鹤雀楼

登鹳雀楼

教材分析：

这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思。诗的前

两句写登楼所见，后两句写登楼所思。这首诗融情与景，寓事于理。

全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，

诗人融情与景，营造了景色辽阔、气象雄浑的意境，把上下、远近、

东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进

一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟。也道出了只有站得高才能

看得远的人生哲理。

教学目标;

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解诗的意境及蕴含的哲理。

教学重点：

1、学会本课八个生字。

2、理解诗句的意思。

3、背诵课文。

教学难点：

1、感受诗的意境。

2、体会诗句蕴含的哲理。

教学方法：图文结合启发想象帮助表达

学习方法：读--观--查--说安全宣传标语 --议--背

教学准备：文本插图

课时：两课时

第一课时

课时目标：能正确、流利、有感情的朗读古诗。

学会本课八个生字。

教学过程：一、故事开头，激发兴趣。

古时候，在我国山西省永济县黄河东岸的一座土山上，有一座

高楼，因为经常有鹳雀这种鸟栖息在上面，所以人们叫它鹳雀楼。到

了唐朝，一位叫王之涣的少年登上了这座高楼，站在楼上，向前一看，

是连绵起伏的中条山，夕阳挂在山头，向下看，是日夜奔流的黄河水，

滔滔不息。于是，这少年拿出笔墨，把他看到的和想到的写成了一首

诗，没想到，当时的人们读了这首诗后，纷纷前来登楼。本不出名的

鹳雀楼一夜之间名气大振，这究竟是一首怎样的诗呢?今天我们就来

学习这首诗。

1、板书课题：登鹳雀楼。提问读，师纠正。

2、观察：鹳和雀两个字那一部分相同？隹这也是一个

字。读：zhui写时注意右边是四横。

二|、学习本科生字词语。

1、师范读。

●生第一次自读。

自读要求：借助拼音，读准字音，读通句子。

2、出示词语，生拼读。

3、提问读，师生纠正读错音节。

●生第二次自读。

自读要求：用圆圈勾画出本课的生字词语。

4、指导观察课文插图。

找出鹳雀楼、找出王之涣（也就是这首诗的作者）

继续观察：王之涣向前看能看到什么？（用一个词语修饰，什么

样的山？）

诗人王之涣向下看能看到什么？（黄河上有什么？）

同学们闭上眼睛想一想：散着余晖夕阳、连绵起伏的群山、滔滔

流去的河水，这是一幅多么雄伟壮阔的景象啊！同学们想不想看

更远一些，更多一些的美景呢？那应该怎么做？（你们想的和诗

人王之涣想的一模一样)

●生第三次自读

自读要求：边读边想象

用直线勾画出作者看到的景物

用波浪线勾画出作者想到的事情

5、问：诗人王之涣看到了什么？想到了什么？

6、指导有感情的朗读古世界杯球星 诗。

三、指导书写：

1、观察本课生字。

入和那个字很像？写时要注意什么？

怎样记住楼这个字？怎样记住雀？怎样记住欲？

2、范写欲、楼、雀、依。

3、生书空笔顺。

四、课堂练习：

1、描红课后第二题生字、笔顺

2、朗读并抄写课后第三题词语。

第二课时

课时目标：理解诗意及诗歌蕴含督抚制度 的哲理。

有感情的背诵古诗。

教学过程：

一、复习旧知，导入课堂：

1、听写生字：楼、欲、雀、依

2、提问诵读古诗。

一座阁楼，因《登鹳雀楼》这首诗正确的呼吸方法 而出名，这首诗用我们今天

的普通话该怎么表达呢？

二、理解诗意。

1、诵读古诗，对自己不理解的字或词语查字典。也可请教老师，

并把字意或者词语的意思写在书上。

2、图文结合，试着说一说这首诗的意思。

自己观察图画想想诗意，试着说一说，不通不懂的词或句提

出来同桌或小组讨论，直至句子通顺，意思明白。

3、提问同学把全诗的意思连起来24节气表图 说一说，不合理的地方大家纠正。

太阳挨着群山落下去了，黄行香子李清照 河的水正滚滚流向大海，想要看到

很远很远的地方，就要在登上一层楼。

4、每个人试着说一说诗意。

5、在理解的基础上有感情地朗读古诗，边读边想象画面。

三、体会古诗蕴含的哲理。

1、诗人为什么说“欲穷千里目，更上一层楼？”结合自己的生活

体验谈谈自己体会。

2、介绍作者生平，感受作者的胸襟。

3、“欲穷千里目，更上一层楼。”上古五帝是哪五帝 用在学习上该怎样理解？用在学

唱歌、学书法、学绘画这些方面该怎样理解？还适用在哪些方

面？

四、指导背诵、

1live过去式 、自己自由背诵

2、有感情的背诵

3、带上动作，表演背诵。

●课堂练习：

1、根据课文内容填空：

白日依山尽，-----------------。欲穷千里目，-----------------。这

首诗的诗名是《》，作者是-----代诗人----------。古诗前两句写作

者-----------，后两句写作者-----------，他告诉我们这样一个道理

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