阅读名著

《语文课程标准》建议学生“每学期阅读两三部名著”，课程标准实验教科书每学期也向学

生推荐三本名著，以便于学生循序1984属什么 渐进的阅读。如校本教研计划 何激发学生阅读名著的兴趣、落实好阅

读名著的工作呢？通过多年的教学实践，笔者总结出了四种行之有效的方法：

配合电视剧阅读法

据调查，许多同学不读名著并非不喜欢，而是大多数名著乃大部头作品，读着读着就将人

物混了、事件乱了，稀里糊涂中也就失去了耐心，导致阅读半途而废。针对这一现象，可

以利用电视解决这一难题。中央四台、中央八台等一些电视频道经常轮流播放由名著改编

成的电视连续剧，中国的四大名著和许多外国名著就曾多次播放。教师可抓住播放电视剧

的有利时机，通过简介、观看电视剧剧情，引导、激发起学生的阅读兴趣。兴趣有了，学

生阅读名著便容易了许多。在学生观看前，教师可先简介剧情，让学生注意收看，待学生

看过部分或全部电视剧后，再引导学生读书上的文字，同时比较二者的差异。当然也可以

先让学生读名著，再让学生观看电视剧，用来加深学生对文字的理解。在画面与文字的结

合中，让阅读轻松而又深入。

原本一本很厚很难读的大部头，在这样读读、看看、评评、议议中就可轻松完成。化整陈情表特殊句式 为

零、辅以动画的方法与形式无疑诱发了学生对名著的阅读兴趣，养成了学生阅读名著的关于母爱的文章 好

习惯。

课堂集中阅读法

有很多时候，学生的名著阅读半路搁浅是有客观因素买房子风水 的，课余时配煤 间少、拾不起来放不下、

缺少阅读的氛围就是重要的原因。对此，教师可采用课堂集中阅读法来解决此问题。每学

期初始，在课本不能及时到位或学生的学习状态不佳时，教师可让学生在课堂上集中阅读

一本名著，教师也同读，以便时时与学生交流、沟通，并随时为学生解疑，作好阅读指导

工作。同时师生同读，有助于营造浓浓的读书氛围，让学生沉浸于名著阅读之中。阅读前

教师可根据篇幅的长短确定阅读的时间，规定好每节课学生要完成的阅读量，使学生养成

每天读完固定页数的习惯；阅读中，指导学生养成随时积累、随时评点、随时质疑的习惯；

阅读后，对所读书内容进行梳理、归纳、评点，通过师生交流让阅读进一步深入。

在师生同读的浓浓氛围中，在交流、碰撞中，学生真正得到了名著作品的浇灌，名著阅读

的花越开越艳了。

利用假期阅读法

名著阅读真要落到实处，还得有时间保证。时间从哪里来？除课堂时间外，假期也是学生

阅读名著的好时机。一年算来，寒假、暑假再加上五一、十一长假，学生的假期时间真的

是为数不少，如果能合理利用，就能拓宽学生的阅读面、增加学生的语言积累。教师可根

据假期长短，布置学生阅读篇幅适宜、可读性较强、易于理解的名篇著作，如《鲁宾逊漂

流记》、《伊索寓言》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《简•爱》等，让学生在假期

中有计划地阅读。假期前，教师可先简介书的内容，借以激发学生的阅读欲望，并告诉学

生假期后将开展活动检测阅读的情况，督促学生阅读；假期中，让学生有计划地、科学地

阅读，做好读书笔记，记好心得体会；假期后，通过开展各种活动检测、反馈阅读的效果，

让假期阅读落到实处。

假期里，仍不忘引导学生读书，在时时处处与名著相伴中，名著阅读根深叶茂了。

阅读课上教师引读法

实验教材推荐的名著篇目大多都有较强的可读性，只要给予学生时间，选择适当瑜伽的起源 的方法，

学生还是十分喜欢并能够独立阅读的。可也有部分书籍，因学生的理解能力达不到，如果

让学生独立阅读，很可能读时一知半解，读后就更不知所云了。对这部分书籍，就有必要

在教师的引导之下阅读。教师可布置学生在课余先阅读其中的某副标题 一部分，课堂上用几分钟

的时间有点有面的与掌相 学生进行交流，如《繁星•春水》和《泰戈尔诗集》，要透过文字引

导学生揣摩其丰富的内涵、蕴含的哲理，还可引导学生适量背诵；《朝花夕拾》可就学生

有争议、有困惑的问题展开讨论，感受鲁迅先生温馨回忆中的理性批判；《培根随笔》可

与学生探究培根说理的深刻、警句的作用。在师生交流中，让学破天荒造句 生找到适合的阅读方法，

让阅读深入到位。

总之，名著阅读是一项长久、艰巨却影响巨大的的工作，选择适合的方法，“课内外结合，

以课堂带动课外，以课外为主”，是将此项工作落到实处的一个关键。