课文日月潭

二年级下册语文第9课日月潭课文

二年级下册语文第9课《日月潭》课文首先介绍日月潭的地理位

置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清

晨和中午各异的秀丽风光。店铺在此整理了二年级下册语文第9课

《日月潭》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

二年级下册语文第9课《日月潭》课文

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那

里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小

岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，

叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐

隐约约地倒映在湖水中。

中午，太主题摄影 阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展

现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一

片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

二年级下册语文第9课《日月潭》课文生词

【环绕】

〖理解〗

围绕。

〖搭配〗

环绕着花圃，环绕着青山，树木环绕，小溪环绕。

〖例句〗

这个疗养院坐落在群山之中，那里溪水环绕，景色宜人。

【隐隐约约】

〖理解〗

看起来或者听起来不很清楚，感觉不是很明显。本课指看起来不

很清楚。

〖例句〗

我在睡梦中隐隐约约听到有人喊我，睁眼一看，天已经大亮了。

【倒映】

〖理解〗

物体的形象倒着映射到另一物体上。

〖例句〗

岸边的垂柳倒映在水面上。

【风光秀丽】

〖理解〗

风景、景象清秀美丽。

〖例句〗

风光秀丽的西湖从今天开始免费对游人开放了。

【名胜古迹】

〖理解〗

有优美风景和古代遗迹的出名的地方。

〖例句〗

南京是六朝古都，有许多的名胜古迹。

二年级下册语文第9课《日月潭》课文教学

1、给学生浓浓的“情”：

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，

那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机

械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生

命是可悲的;虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚灵魂和细

腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给

学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。

假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢?

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中

受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机

旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，

当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴

趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美

的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地

方。所以“你觉得什么美?”是我教育的主线，只要学生真正体会到了

美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2、引学生细细地“品”：

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含

于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感

悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

如大宇神秘惊奇系列 品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，

可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看

图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很

美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用

动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就

使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，

使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在

“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能

力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二

段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助蛇的守护神是什么 学生形象地

理解，符合低年级学生的认知特点。

3、让学生真正地“活”：

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生

“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的传递作文 活动，禁锢的要

解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课

堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

⑴贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，

让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃

起来。

⑵相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重

在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续

读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚

开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再

读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖

水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能

又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日

月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，

而不是简单地给他们一个结果。这种过一年级好书推荐 程就是一种活动。

⑶为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动

起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二

年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人宋江怒杀阎婆惜 导游小

组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背

诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正

的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生

语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学

习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追

求的。