学生为本

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。

在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你

最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时

间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，

仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学

思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置

之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会

影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其

实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回

避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师

生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被

预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑

等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加

快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由

课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中

教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法

算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，

导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法

算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。

第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题

后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加

减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，

而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学

生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前

后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很

多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去

学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去

讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、

设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价

旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放

性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生

学习的主体性。这就是当今教师所必须做花样馒头图片 到的。

教学反思日记（三）

《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学

的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节

课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究

新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

一．引导抒情的段落摘抄 学生带着生活经验走进课堂教学

学生在入强劲的动物 宋美龄与蒋介石 学前就已经有一定的生活经验，这种经验正是学生学习书本知

识的宝贵财富。在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生

的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解

决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完需求的英文 成学习任务，会

取得事半功倍的教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，

如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课

学生跳远和推铅球都得用卷尺来测量，学生或许有帮过老师拉着卷尺测量

的经历。在本课教学时引导学生举出见过的各种尺子及它的用途，让学生

感受到它的使用价值，唤醒了学生的意识，使学生积极地自主地投入假如给我三天光明好词好句 学习。

因此在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主

地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。

可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途

径。

二．创设自主、开放的学习空间

教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。

必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的泰斯卡威士忌 空间，使学生

真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导的自主

探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。在主体

性教学中，要想让学生自主探究，教师必须先激发学生求知的欲望，再引

导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺

子量黑板的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费

时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生

的精神需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。好动是儿童的

天性。教学中，给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、

愉快地领会和获取新知，本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下

通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生

有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。

合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或

有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发

展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。

如教学导入时，让学生用小尺子量长距离，在学生身处困境时，师问：你

觉得自己还行吗？不但只是提醒学生知难而退另想办法，而且是提醒学生

找伙伴合作，有意培养学生的合作意识，因为本课在测量长距离时，更是

离不开学生的合作。本课教学采用小组合作学习，成形了学生之间互助、

互补、互相促进，共同发展的学习氛围，也逐步培养学生的主体意识、主

体能力和主体精神。

教学反思日记（四）

本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连

加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张，很充实，也比较顺利地完成了

教学任务，学生的学习兴趣在紧张的40分钟一刻也没有松懈，每一个孩

子的学习热情都很高，另外，本节课重点突出，难点突破到位，可以说，

这是一节比较成功的数学课，教学效果良好。

一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“购物”激发学

生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。同时，整节课始终使

学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。

二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决

问题的能力。探究交流的环节中，通过生活中常见的事情（设计购物计划），

鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在

拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生自主编写

题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过

程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有

助于养成良好的独立思考习惯，也有助于合作交流的有效进行。而独立思

考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生

对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮

助、相互接纳。

四、学生的合作与交流，不仅使学生吸纳与同化他人的优点，优化自己的

做法，更通过交流让学生感受算法多样化，体现新课程标准的教学理念。

总之，整节课，我都在引导学生主动、热情的学习，在尊重他们个性化

思维的同时，也在引导他们积极吸纳同伴的意见，寻找最优化解法。