安塞腰鼓教学设计

安塞腰鼓教案6篇

安塞腰鼓教案篇一

一、思想主题

以激情四溢的笔墨，描写了的热闹、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬

勃的生命力。生命因力气而得到渲泄出来，力气又带生命奔腾升华，文章

赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一

种自由、坦诚、热闹奔放，豪放潇洒，坚韧坚韧的生命状态。

二、构造内容

本文在构造上较为鲜亮，可以分为三大局部：

第一局部为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一局部首先

概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，

为下文的响起做好了铺垫。

其次局部从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写演奏的阶段。这

一中班生活活动 局部可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个”，

文中消失了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气

概的小三阳治疗 壮阔和豪放；其次层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力气

给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力

的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力气之美；最终，写节奏，

它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境地。

第三局部即最终三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一局部与文章开

头相照顾，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的

心境、意境之中，突出了它的感染力之强。

三、激扬的排比

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交

叉消失，而且一连很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三

个排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，对仗工整，如“骤

雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的

脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气概

昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”．排

山倒海般让人透不过气来。

四、铿锵的节奏

课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了

年轻生命的热闹奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力气

喷涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，

“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激扬。

课文自始至终．始终保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个

高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热

闹更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

五、关于抓住中心进展教学的建议

指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力气的宣泄这一中心点，让学

生深入领悟所歌颂的生命力气。要围绕生命的勃发来理解对黄土高原和江

南的谈论，不要作无谓的争吵。

六、指导学生诵读的教学建议

依据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读

或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《》是篇铿锵激越

的散文诗，可让小组先争论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然

后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在

无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。

教学设计例如

一、明确目标

教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读力

量的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦到达本课的素养教育

目标。（投影素养教育目标内容）

二、整体感知

1、介绍，并了解有关散文的学问。

刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《》获鲁迅文学奖，被选人《中

国当代散文精华》。

三、重难点解决

1．要求学生快速扫瞄课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词

典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

2．教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重

音、音量、语速、语气和语调。

3、争论本文的感情基调及朗读技巧。

文章气概恢宏．句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要留意

节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面留意模仿录音，把握轻

重音、音量、语速、语气和语调的变化。

4、全班同学有感情地朗读课文。

5、本文描述了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个局部？

可以分成三个局部。从“—群茂腾腾的后生”到“好像从来不曾响过”

表演前；其次局部从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第

三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

6、假如用—个字来概括第—局部和第三局部的话，你会用哪个字？

用“静”。

7、两局部的“静”有没有不同？

第—局部侧重于人的宁静，其次局部侧重于声音的安静。

8、这两局部对其次局部的表达有什么作用呢？

以动衬静，形成鲜亮的比照；其次与第—局部形成前后照应。

9、当你朗读其次局部时，你有怎样的感受？可否用文中的—个词概

括？

亢奋、惊心动魄、震憾都可。

10、为什么会有这样的感受？

学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是的思想感情，

二是修辞方法。

11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。

试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗读，体会文章的气概和情感。

13、“好一个”在文中反复消失了几次，有何表达作用？

反复消失了四次，形成了回环往复的气概，推动情节和心情向高潮进

展。

14．我们在朗读中感受到了深深的情味，燃烧的热忱，你怎样理解“它

使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，

竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句

话包含了怎样的意思？

四、总结、扩展

我们在学习中，感受到了刘成章深厚的黄土高原情结。他认为自己的

散文创作是黄土地的赐予。正如所说：“我生长在陕北的山沟……我想让

我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体

验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对

人生的趣味测试 反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种

哲理，一层诗意。”（李若冰《刘成章的散文风格》）。盼望今日的学习，

对同学的写作，人生的思索有所裨益。（可投影李若冰的评论）

五、布置作业

1．写一篇心得，二三百字即可。

2．背诵你认为写好的句子、段落。

《安塞腰鼓》教学设计篇二

【教学目标】

1、通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

2、学习排比编字谜三年级 的修辞手法。

3、领会肤浅的意蕴。

【教学重点】

通过朗读，品尝文章中排比的作用。

【教学难点】

感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

视频导入

这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今日，我们一挂断电话英语 起走进

西北，去领会西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！

（播放安塞腰鼓的视频。）

师：我们来说说，你观察了什么？感受到了什么？

（学生畅所欲言，教师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓

的仪式感。）

（设计意图：让学生通过视频及教师对于安塞特点的提示，了解安塞

腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神

内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣。）

品读课文

活动一：自由朗读课文

（学生读后谈感受。）

明确：气概修辞

（师引导：文章读起来大方激扬，很大程度得益于语言表达上最大的

特点——大量运用不同形式的排比。）

师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。

“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”

“每一个舞姿都布满了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都

是光和影的匆忙变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人

叹为观止。”

“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后永久明晰了的大彻大

悟！”

（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）

（设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进展提取、

分析并整合。）

活动二：朗读表演

1、小组合作找排比。

（设计意图：让学生在教师的引导下，找出文中句子内部的排比、句

子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的力量。）

2、勾画排比读一读。

（设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气概与激情。）

3、大家齐来演一演。

4、全班一起理一理。

（设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的

特点。）

抒发感受

活动三：想一想，说一说

想一想，假设，你是其中的一员，会想些什么？

说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思索。（同桌合作研读。）

师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力

地敲，用劲地跳，布满力气，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听

者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力气，从而受到感染。

（设计意图：代入性的思索，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生

命力、勇于冲破束缚的能量。）

我来创作

活动四：我手写我心

排比的力气这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修

辞手法写一段文字吧！

（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）

完毕语

《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气概恢弘的散文，它呈现了我们中华

民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，正是通过一组又一

组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮

山河的力气……

《安塞腰鼓》教学设计的模板篇三

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会所歌颂的生命力气。

二、重点、难点：

1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会所歌颂的生命

力气。

三、教学方法：

1、诵读

2、想象

3、研讨

四、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗？其实，在我们中国古老的黄土地

上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中

华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。

1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。

师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情？

（学生自由答复，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞

腰鼓——气概铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗暴；舞姿奔放雄浑。

充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性。）．

2、导入：

俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高

原上的安塞腰鼓，粗暴、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走

进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的教师。）

（二）美读课文，学习新课

第一板块：初读课文，整体感知

1、读课文。

（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

（铿锵激越的朗读能深深感染学生，很多无法用语言表达的感情可通

过读来悟出。）

（2）指导朗读。

例段一：第7自然段。

明确：本段描写安塞腰鼓表演开头时那种壮阔、豪放、火烈的场面、

赞颂了那股喷涌而出的、不行扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，

没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排

比句要用急促的、富有跳动性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动

力十足；最终，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，

对人的生命力的赞美之情。

例段二：第25、26、27段。

明确：写腰鼓表演到达了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复

和一切都在“交错！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：

腰鼓表演到达高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以

超脱和升华。

“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声

响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远安静、若有所思的

心情，语速稍慢。”

（3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，

竞赛朗读。

（“阅读是学生共性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读

中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他

们的参加意识，让他们成为课堂的主角。）

2、知内容。

学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价。

可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有

力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，

没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤

栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想

像力”等等。）

3、明构造。

说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大局部。其次

局部为文章的主体局部，分别从4个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且这

4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓！

明确：这是文章内容与构造上的核心句。

“好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复消失，怎么读？

（美读时感情要酷热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的

旺盛的生命力的赞颂之情。）

其次板块：精读文章，品尝语言

4、寻美点。

布置分组朗读，分组进展查找美点竞赛。用“美，你看（听）…．”

的句式或用“好，好在”这一句式进展评点。

（可以从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越

好。可能消失的答案有：）

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得

就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他

们的神情沉稳而宁静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强

震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一

样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了

一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆

隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，

疚速地搏击着，大起大落地搏击着。

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼

呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。

从用词方面坚字开头的成语 说：

（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一

句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓

的状态。

（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用

得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

（3）“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变

得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比

照剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”

“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。

（2）“交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用

得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完

成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

（1）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出

了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。

（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一

样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”

写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画

面。

（3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

从插入网 写法上说：

（1）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声

万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰

了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了

文章的内涵。

（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突

出了鼓声止后的安静。

（3）文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使

文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。

第三板块：进一步的美读训练，明确主题

5、可以仿照合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5

—27自然段主体局部教师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、

17、22、24自然段，由男生读。

（目的：指导学生多美读，从美读中体会它的气概，感觉其中的生命

律动，进而品尝语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）

6、本文所要表现的主题是什么？

划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话：

“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开

了的那么一股劲！”

（歌颂激荡的生命和磅礴的力气、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破

束缚、阻碍的剧烈渴望。）

三、布置作业

找出自己喜爱的段落，熟读成诵。

四、完毕语：

有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢

腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫

人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”

刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力气的赞歌。腰鼓

自身，就是人类生命力气的分散，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之

美，倾注了全部的热忱与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的

赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向富强的

宏大祖国的礼赞！

《安塞腰鼓》教学设计的模板篇四

一、教学设计

创意说明

《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力气的赞歌。它歌颂了黄土高原所

蕴涵的潜力和盼望。用美丽、豪放的文字描绘了一个壮阔的场面，感情跌

宕起伏，写的酣畅淋漓。采纳了大量的比方、排比和反复的修辞句，描述

出西北汉子表演安塞腰鼓时那种忘情、奔放、狂野的心情。气概充足，激

越亢奋，让人充分的感受到力气的奔腾，生命的升华。本篇课文语言含蓄，

内含丰富，无论是语言积存还是情感熏陶，都需要通过反复朗读和师生积

极的争论中来实现，因此充分调动学生参加的积极性是特别关键的。本节

课重在整体感悟贯穿全文的思想感情和描述的美丽画面。调动多种朗读手

段体会其画面美和力气美，以到达综合培育学生的听、说、读、写力量为

目的。通过合作沟通让学生理解文中虚实结合、以声写静等多种写法。

学问和力量：学会理清思路，理解虚实结合的写法，学习用以声写静

的手法描述闹声停顿后耳朵里不行捉摸的声响。

过程和方法：看画面，读课文，在教师指导下合作、争论，通过实践

活动体验写法。

情感和态度：感受安塞腰鼓磅礴的气概，感受蓬勃的生命力气和的赞

美之情。

课型：朗读课，品尝课。

二、教学步骤

⑴导入新课：

我知道同学们很喜爱唱歌，你们都喜爱唱哪些人的歌曲呢？（学生自

由发言）梦见与人吵架 我明白你们都喜爱唱一些流行歌曲。其实，教师也喜爱唱歌，只

不过我喜爱唱民歌，由于我认为流行的东西究竟很短暂，只有那些属于群

众的、民族的艺术才是永恒的，有一句名言说的。好：“只有民族的，才

是世界的！”我们中华民族有许多令世人瞩目的艺术，如京剧、川剧变脸、

灯上芭蕾等。作为一个中国的青少年，你们应当了解一些。今日，我们就

随刘成章先生百科知识大全及答案 一起去观赏一种带着浓郁的黄土味的舞蹈艺术—安塞腰鼓。

⑵播放一段安塞腰鼓的表演场面，让学生直观感觉安塞腰鼓表演的力

气美与画面美。（通过音象资料的展现，学生更简单理解课文）

⑶让学生自由朗读一遍课文，思索并向同学沟通自己朗读的状况。（包

括语气、语速、心情、重音等）

⑷通过自读，请学生找出贯穿全文的感情线索。（通过找关键句子领

悟的思想感情。）

⑸师生共同评定朗读技巧，师生合作再朗读课文，教师读主体局部，

学生读四个“好一个安塞腰鼓！”，并思索的写作挨次，为全文划分层次。

（培育学生对文章的整体感悟力量，师生互评朗读）

⑹分组争论三个局部所描写的气氛：静→动→静（理解场面描写的重

要手段）

⑺重点观赏表演过程中虚实结合的写法。（分组争论：按描写时调动

的各种感管，如视觉、听觉、感觉等多角度去领悟精彩的描写，在自主合

作学习中理解课文内容。）让学生朗读自选句段并说明。

⑻体会结尾局部，在表演完毕后对闹声的特别体验。（明确这种“以

声写静”的写法。）

方法：

①让学生用双手敲击桌面的声响来体验。

②教师举生活实例或好的比方句来示范。（从实践活动中理解描写技

巧，把语文与生活亲密联系起来。）

⑼争论：描写安塞腰鼓的磅礴气概是为了抒发什么感情？（师生共同

争论，自由发言。教师把学生引入到国家开发大西北的主题上来，提高对

课文的深层次理解。）

⑽总结全文。

三、精彩片段

⒈

师：表演过程中，始终贯穿着一种什么样的思想感情？

生：赞美之情。

师：你们能从课文中找出直接表达这种感情的语句吗？

生：能！四个“好一个安塞腰鼓”句。

师：下面教师就当你们的讲解员，给你们朗读一遍课文，把你们带进

那表演场面中，教师读到精彩的地方，你们就大声地赞美“好一个安塞腰

鼓！”行吗？

生：行！

师生合作朗读课文。

师：教师读得怎样？

生：教师读得很有感情！教师把我们带进了那个场面！让我们有一种

身临其境之感！教师有些地方读得较快，重音不够突出！

师：现在我们分六个小组争论表演过程中是怎样虚实结合，描述所见

所闻所感的？请同学们选出精彩语句与大家沟通。

生一：的所见有“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背

响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”这两

句写出观察舞姿一开头时的剧烈感受，是实写。（这腰鼓）“使人想起：落

日照大旗，马鸣风萧萧！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、此

后最终永久明晰了的大彻大悟！”这一组排比句是看到火烈的舞姿后产生

的联想，是虚写。

生二：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖

上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了……”一句是实写所听到的；“隆隆隆隆的

豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考……”一组句子是听到鼓声时产生的

联想。

生三：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、

撞开了的那么一股劲！”是观察豪放的舞姿体会到的力气美。

生四：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪

中不存任何隐秘！……声成了茫茫一片……”这是所见和所感的结合。

师：刚刚同学们举了这么多很好的例子，也说明的很好。现在就请你

们自由的选择一些再在小组内朗读。

⒉．

师：我们没有时机亲自看到安塞腰鼓的表演场面，教师播放的画面中

也没有敲鼓的响声。为了让我们更真实地体会到安塞腰鼓的壮阔，下面我

们把桌面当鼓面，由慢到快，由弱及强地敲击，然后悄悄的倾听耳畔那不

行捉摸的声响。（学生敲击后答复）

生一：“我听到了教师清楚的脚步声和教师们的呼吸声。”

生二：“我听到了电视机的电流声，还有窗外一声悦耳的鸟叫。”

生三：“闹声戛然而止时，我似乎一个人来到一条从没有人走过的小

路上。多么的生疏！”

生四：“当全部声音都停顿的时候，我好象一个人躺在了一片大草原

上，天空是那样的宽阔！”

师：刚刚大家说的特别好！你们能争论一下这种写法吗？用平常不简

单听到的声音来突出环境的静，这是什么写法？

师生争蟹爪兰养殖方法 论明确：以声写静。

教师列举一些美丽的比方句来示范如何描写人对闹声突然停顿时的

特别感受。（下去后把自己的体验写成一百字以内的片段作文）

（以上两个片段重在加强对学生的合作学习和应用力量的培育）

四、教学反思

《安塞腰鼓》是一篇文质皆美的抒情散文。无论是观赏其画面美，还

是学习其语言美，对于七年级学生来说都比拟困难。所以要多方面给学生

直观的感觉和良好的引导。通过多种形式的朗读启发学生对课文的领悟力

量，是很必要的。我在启发学生朗读课文，感悟情景方面做的比拟好。训

练朗读技巧和片段仿写上也较胜利。同时还加强了学生对课文主题的深入

理解，并把语文与生活亲密联系起来。但是在留给学生争论的时间、空间

上还不够充分；学生质疑的时机还给的不多，需要在今后的教学中不断稳

固和提高。

《安塞腰鼓》教学设计篇五

一、教学目标

1、把握主题文本：

（1）把握生字新词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵第12~16

自然段。（2）了解文章的构造特点，把握比方、排比等修辞手法，体会构

思的精致和表达的形象与力气。

2、感悟文本主题：

在朗读、品析中感受安塞腰鼓表演中的气概之美，感受黄土高原生命

的力气之美和黄土高原人对美妙抱负的追求之美。

3、培育语文品质：

（1）在排比句式中体会表达的精准性。

（2）在比方句式中体会联想的丰富性。

（3）在“好一个安塞腰鼓”内涵的追问中培育学生思维的深刻性。

（4）在感情朗读与感想诗化的过程中培育学生的审美情趣。

二、教学板块设计

（一）了解课文构造特点

“好一个……安塞腰鼓！”在课文中消失了四次，每次消失，代表不

同的含义，并且层层递进，表现出思想和情感的逐步升华。教师要依据课

文描写的这四个层次，逐一引导学生朗读、想象与感悟。

第一次“好一个安塞腰鼓”，赞美的是安塞腰鼓带来的火烈的舞蹈。

其次次“好一个安塞腰鼓”，赞美的是安塞腰鼓带来的沉重的鼓声。

第三次“好一个安塞腰鼓”，赞美的是安塞腰鼓带来的强盛的生命。

第四次“好一个安塞腰鼓”，赞美的是安塞腰鼓带来的蓬勃的想象。

（二）充分领会文字的表现力

文中的许多句子和段落运用比方、排比，写得很有想象力，也很有气

概，与安塞腰鼓的艺术表演结合得特别完善。

1、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，

是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

（1）假设变成标准的表述，应当是：

急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙

一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。

（2）通过比照朗读，引导学生感受原句在表达上的急促有力，符合

当时表演场景的气氛。

首先，要让学生找出这两段中的比方句，然后说说把什么比作什么？

为什么要把山崖和观众的心比作牛皮鼓面，这样比方贴切吗？从而切身体

会腰鼓发出的沉重响声，对大山，对人心的强大震撼力。最终通过朗读体

会。

4、第12自然段，可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的

特点，在熟读体悟中指导背诵。

（1）后生们的（）、（）、（），（）地搏击着，（）地搏击着，（）

的搏击着。

它（）着你，（）着你，（）着你。

它使你从来没有如此鲜亮地感受到生命的（）、（）和（）。

它使你惊异于那（）的躯体，那（）的躯体，竟然可以释放出那么

（）的能量。

（2）上述四句话都是排比句，可以选择一句重点句引导学生体会排

比的特点与效果。

它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

让学生了解到这时的独特感受，结合前句理解，究竟是什么震撼着我

们，是什么烧灼着我们，又是什么威逼着我们？（依次是：声音、热忱、

气概）

（3）最终一句话含义深刻，值得学生体会：

它使你惊异于那农夫衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的

躯体，竟然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

要在引读中追问：从“农夫衣着包裹”体会到什么？（朴实）从“消

化着红豆角、老南瓜”体会到什么？（艰难）从“竟然”体会的思想感情？

（不行思议，鄙视）

5、第15自然段，也可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达

的特点，在熟读体悟中指导背诵。

每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个舞姿都（），每一个

舞姿都是（），每一个舞姿都使人（），使人（）。

还可以变成诗歌排列的形式：

每一个舞姿都（），

每一个舞姿都（），

每一个舞姿都（），

每一个舞姿都是（），

每一个舞姿都使人（），

使人（）。

《安塞腰鼓》教学设计的模板篇六

教学目标：

学问目标：

1、理解积存“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂”等词语。

2、体会排比句的含义及其作用。

力量目标：

1、反复诵读，体会文章恢宏的气概，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析关键语句，体会文章语言的节奏美，诗意美。

德育目标：

理解散文对高原生命的热闹赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生

命的律动和力气，丰富文化素养。

教学重点：

1、反复诵读，体会文章的韵律和气概。

2、品尝语句，体会语言的节奏和诗意美。

教学难点：

多角度理解文章的主旨。

教学方法：诵读法、联想想像法、研讨法

教具安排：多媒体课件，投影仪，录音机及示范朗读带

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导语设计（多媒体展现安塞腰鼓表演的画面）

二、充分朗读，感知文章

1、学生朗读课文，初步感知文章，标示段序并勾画疑难字词。

2、教师配乐范读后学生和乐自读，体会心情与语气节奏。

3、学生集体朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。

4、请学生分组品读，依据文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的

形式，对安塞腰鼓进展概述与评价。（空缺处可填词，短语，句子）如：

豪放的安塞腰鼓。

研读与赏析

1、学生自读，提出疑问，师生合作探究。

如学生提问：如何理解文中排比手法的表达效果？

2、教师提问，学生合作探究后答复。

如教师提问：有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈你

的理解。

3、学生齐读课文，体会文中对腰鼓场面的渲染，铺排。

课堂练习：

依据文中的词语填空。

其次课时

一、复习上节课内容。

二、赏析课文美点，体会神韵

1、本文大量运用排比和反复的修辞手法，语言气概充足，节奏鲜亮，

感情剧烈。请学生勾画出访用排比和反复的语句，体会表达效果。

（排比：增加语势，加深感情。反复：突出某个意思，强调某种感情）

2、学生诵读所勾画的语句。

3、请学生就课文的词，修辞，句式，写法，构造等方面，用“--------

好，好在-----------”的句式简要评述文章美点。

如：“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾，力气喷涌

不行遏止的情景。

三、话说延长

请学生畅谈流传在家乡有特色，有影响的民间艺术，条件许可的，还

可进展表演。

四、课堂小结

本文是一首生命的赞歌，力气的赞歌。腰鼓是人类生命力气的分散，

能最充分，最彻底的表现生命的阳刚之美，对其倾注了全部的热忱与笔力

歌之，颂之。文章用语激扬，酣畅淋漓，大气磅礴，让人激情澎湃。

五、课堂练习

完成课后练习。