风光无限

图中寻芳风光无限—浅谈PEP英语教

材中单元主情景图的作用与运用

摘要：情景是小学生学习英语的语言环境，是激起学生学习情绪的一种武器。

小学英语PEP教材本身就蕴含着丰富的情景图，展示出生动活泼的内容情节，是

一道亮丽的风景。而教材中单元主情景图是对整个单元A、B、C三部分情景的高

度概括，是一个单元的微型板书，通过这幅主情景图，一个单元的语言句型、词

汇、教学目标，便一目了然。以PEP教材中的部分课文为例，探讨单元主情景图

在课堂教学中的作用和运用。

关键词：小学英语主情景图作用运用

PEP英语教材中单元主情景图是每一个单元教学内容、教学目标的浓缩版块，

是教师与学生课堂互动材料的资源库。它包含了整个单元的中心词和中心语言点，

使学生在每一个单元中的第一节课体验到：Engl白菜粉丝 ishisfun!Englishis

uful!Englishiasytolearn!这样的一种探究式欲望，在图中寻芳，

挖掘无限风光，也是学生交际活动情景的最近发展区。

一、主情景图在教学中的作用

主情景图在小学英语教学中有着非凡的魅力,巧妙创设各种利于学生交际的

情景，激发学生交际的欲望，促进其运用能力的提高，它还可以提高小学生学习

英语的兴趣和适应社会环境交际的应变能力。

1．整合教学内容，为学生搭建理解学习任务的桥梁

单元主情景图是该单元的主要内容的一个微型板书。它包含了一个单元的重

点词和句。例如：五年级下册Unit1MyDay的主情景图高度概括了本单元的

内容是：与学生生活有密切关系的时间及其生活。重点词是：时间的表达及其日

常生活行为动作的表达；重点句是：Whendoyou……?和Whatdoyoudo……?

及其答句。从主情景图中，学生通过观察可以预知本单元的学习任务。因此主情

景图可以说是学生理解学习任务的“导航仪”，主情景图隐藏着教材丰富的内容，

把教材内容高度整合，我们在教学上要多挖掘教材的底蕴。例如：三年级下册

Unit1WelcomeBacktoSchool的主情景图共有两个情景板块：一个是学生与

学生间在校见面的情景；另一个是学生与老师间在校见面的情景。它隐藏着本单

元三个教学内容：（1）简单的礼貌语言。教师在指导学生观察主情景图时，可

引导学生联想三年级上册时学过的一些简单的礼貌语言，再根据情景对语言点进

行延伸和回环，把新、旧知识进行整合。（2）简单的介绍用语（他人和自己）。

如：;I’m...（3）单词：boy与girl；teacher与student（图

片隐藏着），教师引导学生观察图片时可让学生感性认识这四个日常生活中常常

听过的词(boygirlteacherstudent)。每个unit的主情景图是每个unit教

学内容、教学目标的浓缩版块，学生从情景图中可以预知本单元的学习内容，因

此主情景图是开启学生学习任务的金钥匙。

2、“就地取材”，为学生会话提供一个素材库

美国阶梯英语老总说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语

的。”英语是一门语言，学好一门语言需要有练习的语境。教材中的主情景图就

是学生语言交际活动思维方式有几种 情景的最近发展区，是学生练习语言的一个最好corner，

是学生学习语言交际活动的一个很好素材库，是学生产生言语的驱动器。我们在

教学中充分利用教材现成的情景图作为操练语言的材料，根据主情景图的内容创

设情景，激活情景，激发学生学习情绪，调动学生学习积极性，引导学生理解、

运用语言。例如：五年级下册Unit3Myschoolcalendar的主情景图从内容上

看，让学生初步了解各个月份中一些节日的英语表达方式。教师可在教学此单元

时设计两个主题：weather与birthdayparty让学生进行会话。学生可按照主

题自由组合partner，再根据主情景图提供的素材凭藉已有的知识对新知识加以

分析、推断、尝试进行会话。也可设计《半控制性练习》适当地拓展学生会话的

空间。在会话过程中，复习了已学各个季节的名称及各个季节的天气，也可预设

准备学习的新内容，为新授课抛砖引玉，也为培养学生的自学能力打下基础。

教材中的主情景图色彩鲜艳夺目，卡通式的人物生动有趣，内容健康、丰富，

情景贴近生活、走进时代，具有一定的时尚性，能多方面地刺激、调动学生的感

观，强化学生的记忆，趋化学生去思考、去想象、去体验学习内容，是学生情景

交流发展的素材库，我们要“就地取材”充分利用。例如：在讲授三年级下册

Unit6Howmany时，教师可根据该单元的主情景图设计一个以参观为主题的活

动给学生进行会话。（如下）

Gotothepark

T:anttogowithme?

S:Yes.

T:OK!Let’ssingandgo.(全体学生起立围个圈唱p64的歌曲)唱完歌

曲后，再出示Uint6的主情景图设计如下问题：

(1)Whatcanyoue?

(2)Howmanybirdscanyoue?

(3)Howmanycrayonscanyoue?

(4)Howmanyballoonscanyoue?

(5)Howmanyfishcanyoue?

(6)Howmanykitescanyoue?

(7)Whichonedoyoulikebest?

(8)Canyouactitout?

要求学生小组讨论、交流，再与学生进行简短的会话，学生通过主情景图获

取信息，产生言语。

二、主情景图在教学中的运用

《英语课程标准》指出：英语教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生

活经验和已有知识出发，创设生动有趣情境，激发学生的学习兴趣。而课堂教学

是学生学习的主阵地，而教材是学生学习的主粮食，而教材中的单元主情景图是

最贴近学生的日常生活圈子，是学生训练语言的实践基地。因此，在教学中有效

地运用教材中的主情景图是一线教师的教学艺术技巧。

1．发挥教师的主导作用，让主情景图成为学生学习英语的情绪调节器

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生内

心的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学方法、教学艺术是与良好的

教学效果有着密切的联系。在教法上，教师要多研究天蝎图片 教材，充分利用教材，根据

实际情况，在使用教材时“活化”教材，引导学生把教材中的主情景图当作是学

习语言的“小天堂”，激发学生学习的求知欲。例如：三年级下册Unit6How

many?的主情景图是一幅学生活动的情景图。当学生打开书本时，一幅生机勃

勃的学习景象刺激了学生的感观。此时教师可借此时机设计两个调查表让学生完

成。例如：

表一：

Howmany……canyoue?

Icane…..

Na

me

b

oy

g

irl

k

ite

cr

ayon

b

all

badmimton

Nu

mber

表二：

Howmany……doyouhave?

Ihave…..

Na

me

k

ite

p

en

b

ook

cr

ayon

pe

ncil

schoolbag

Nu

mber

这样学生就会带着教师设计的任务去探究该单元的新语言点，对新语言点产

生欲望，带着任务去思考问题，完成任务，也为该单元的学习打下基础，在基础

上对该单元的学习产生兴趣，这不就是体验了“在做中学，在学中做”的教学理

念吗？

英语是一门语言学科，学生学习语言的过程是一个反复听、说、读、写操练

的过程。在讲授新课时，教师还可根据单元的主情景图设计一些具有挑战性、激

励性的练习给学生，让学生通过练习对该单元的学习产生欲望和兴趣。例如：在

讲授五年级下册Unit1MyNewTeachers时，教师可设计一个DIY(Doitby

yourlf.)的练习形式给学生，要求学生画出自己最要好的朋友，描写其外貌特

征，小组介绍，并进行作品评选。这样能使每个学生参与了brainstormr活动，

通过活动激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们的观察、记忆、思维、想象和

创造能力,让学生觉得:Englishiswonderful.

2．挖掘主情景图的底蕴，使教材得到最大化和最优化利用

学生学习语言需要情景，情景教学更具有真实性、生活性，而教材中的单元

主情景图蕴藏着大量的情景，这些情景贴近学生的学习生活区，是学生学习语言

发展的一个大空间。因此教师要多研究教材、探讨教材，充分使用教材，让教材

在通过教师的艺术加工得以最大化和最优化。例如：在讲授三年级下册Unit4

Whereismycar?时，教师可引导学生观察主情景图进行playagame：

T:Whereismycar?

S:Isitinthedesk?

T:No.

此时，老师根据班的实际情况分小组进行游戏，猜一猜物体在哪里

教师还结合时间段的实际（六一儿童节）设计两个活动：第一个：以

Children’sPart为主题的小组活动。那么party之前就要做一些准备工作，

比如要买什么食物，老师就让学生展开调查同学们喜欢的食物，要求小组长运用

Whatwouldyoulike?Doyoulike……?的句子调查了解组员的食物，组

员用Ilike……Yes,,Idon’t.汇报自己喜爱的食物，这样

学生就在用中运用了语言。第二二年级美术作品 个：以调查健康食品和垃圾食品为主题的家庭作

业活动。设计如下：

Makeareport

Heathy

food

Junk

food

学生为了完成这个活动，必须进行社会调查，对知识进行探究，在探究中将

语言学习和语言运用有机地结合起来。这正体现了教材“在做中学，在用中学”

的特点。

又如：在讲授六年级上册Unit3PartBLet’sread时，教师可结合

Uint1、Unit2、Unit3的主情景图，将知识进行整合，设计学习主题。因为

这三个单元的知识是连贯性，呈阶梯性递进式，主情景图也是一个连贯性的线路

主流程：

Uint1句：Howdoyougoto……?Igoto……（方式）

去地方的方式HowcanIgetto………?Youcan…..(方式)

词：去那地方的方式词。

Unit2句：Whereisthe……?(地方)

那地方的方向It’snexttothe……(方向)

词：方位词和地方名称词。

Unit3句：Whatareyougoingt财务管理学 odo?（做什么）

在那地方做什么

Whenareyougoing…..?（什么时候龙鱼的养殖方法 做什么）

IamWearegoingto……

词：动词词组

所以教师可以通过这个流程图以旧带新度出Let’sread的主题：这样正体

现了我们为了学习新语言点而充分利用身边的资源创设教学情景，创造性地使用

好教材，有效地提高课堂实效性。

教材是教学的依据，也是教学的一种工具，而教材中的主情景图是教学的宝

贵资源库。它是可变的、发展的、开放的，只要我们一线教师多研究它，灵活处

理它，创造性地使用它，就能有效的调动全体学生的积极性、参与性，提高英语

课堂教学实效，让它发挥出应有的作用，最大限度地服务于我们的教学，我们的

课堂教学效率定会事半功倍。

参考文献：

1．《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

2.程晓堂，刘兆义，《小学英语》，华东师范大学出版社，2008年6

月第一版

3.《中小学外语教学：小学版》，2011,34（5:）：28-32

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