一视同仁的意思

区别对待论文课后辅导论文：“一视同仁”还是“区别对待”

摘要：本文围绕课程教学创新和改革，针对学生学习过

程的差异化，根据教学的实践经验，总结提出了教学实践过

程中的预习指导弹性化、课堂指导相对化、课后辅导个别化

的区别对待原则，对提高中学英语的教育教学质量具有显著

成效。

关松山战役电影 键词：区别对待异相睡眠 ；预习；课堂；课后辅导

记得有这样一个小幽默：一条快要下沉的船上聚集着一

群商人，水手让乘客跳水，但是没人跳；船长亲自出马，他

对英国人说：“跳水是一种体育运动。”英国人崇尚体育，听

完立即跳了下去；他对法国人说：“跳水是一种时髦。”法国

人爱赶时髦，便跟着跳下；他对德国人说：“我是船长，我

命令你跳水。”德国人严于纪律，服从了命令；他对意大利

人说：“乘坐别生可以组什么词 的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意

大利人多有逆反心理，不让他跳他偏要跳；对非常现实的美

国人，船长就说：“跳吧，已经给你保险了。”当然，美国人

也跳下了水。同一件事，不同的人，不同的做法，效果却大

相径庭。水手让乘客跳水，他对待这群商人可谓“一视同仁”，

可是无人买账。而船长巧妙地利用了这些商人的不同文化背

景，采取冬至祝福 了不同的方式分别去说服他们，从而达到了自己的

目的。因此，对不同的人应该采取不同的方法，才能达到目

标，所以，从这点来讲“一视同仁”是对学生不公平的表现，

对学生的教育教学应因人而异、“区别对待”。

只要有了适当的学习条件，一个学生能学会的东西，其

他学生都能学会。因此，只要教师根据学生的个别差异，设

定适当的学习条件，就能够最大限度地发掘学生的潜力，使

他们的学习效益得到最大提升。

一、预习指建筑设计实习总结 导弹性化

stephenkrashen说，学习者所接触的语言应该与其水

平保持一定的距离，输入既不应该远远超出学习者竭尽全力

所能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平，

以至于对他们没有任何挑战。但是对于学生来说，他们的智

力、基础、身体情况、兴cad三维制图教程 趣等有较大的差异，而英语阅读材

料却是一定的，所以往往一节课下来，学生的学习效果差异

很大。为此，教师应该为学生创造恰当的条件，使学生有更

多的收获。在课前预习方面，笔者往往对不同层次的学生提

出不同的要求，力求使学生的水平与即将学习的语言材料保

持适当的距离，具体做法如下：

1.对于优秀生和中上等学生来说，英语课文的难易程度

相对适中，他们课前的预习指导作业往往是拓展性的，与即

将要学习的内容相关，或与学习内容的背景有关。主要目的

是拓展他们的视野，使所学的内容与其它学科整合，从而更

进一步地激发他们的学习积极性和兴趣，同时也在潜移默化

中提高了他们的自学能力。

2.对于中下等学生来说，他们的水平与语言大元王朝 材料的距离

稍大。为了拉近距离，笔者设计的预习指导作业往往与即将

学习的课文内容有直接的联系，课文中的部分直接影响整体

理解的关键句子或短语预先让他们翻译，这样也能提高他们

的自学能力。同时，为了提高他们的学习兴趣，对于中上等

学生的作业可以由他们选做一部分。

3.对于学困生来说，他们的水平与课文有着较大的距

离。如果事先不进行准备，他们基本上难以跟上课堂节奏。

首先，由于基础的原因，课文里不认识的单词较多，加上新

授词，更使得对英语贺卡 小时英文缩写 文章的理解困难重重。有时，即使每个单词

都认识，也难以连成有意义的句子，或者误解句子的意思。

基于此，笔者给他们的任务相对于前两个层次的学生较多。

二、课堂指导针对化

虽然学生们可以大略地分成优秀生、中等生、学困生等，

但细分析后，就可以发现学生与学生之间是千差万别的。作

为教师，应该通过学生提出的问题、学生的作业、测验、与

学生的交流、问卷、学生的对话、口头作文等途径，来了解

每个学生对具体知识的掌握和运用情况以及熟练程度。

记得在批阅学生的英语作文本时，笔者发现一位男生的

书面表达很有条理，逻辑清楚，语法正确，但单词拼写错误

太多，基本词汇非常不扎实。于是，笔者就找他讨论了这个

问题，他也承认在背单词方面背得慢，忘得快。对此，除了

平日在词汇上给他多加任务之外，在课堂上新授单词时，也

经常引导他学会看字母组合，并正确拼读单词，学会分析词

根、词缀、词性转换、同义词、近义词等，此外，还由他担

任主要“词汇观察员”，带领全班同学学习新词。渐渐的，

他关注的重心也就向词汇倾斜了，弱项不弱了。同学们也养

成了思维定势，遇到不会拼读或陌生的单词需要帮助时，叫

的都是他的名字，笔者还将这一做法延伸开来，结果，班上

就出现了“比较等级专家”、“使役动词之王”，等等。

三、课后辅导个别化

对学生的“区别对待”仅仅靠课上、课前是远远不够的，

总会有学生当代的英语 “吃不饱”或“吃不了”，需要教师进行一对一

的辅导。由于学校的课时制度是固定、无法改变的，笔者就

把每学完一个单元的总复习课之后的课时作为辅导课。在这

堂课上，笔者来回走动，解答学生在英语方面的各种问题，

甚至有选择性地问某个学生某个问题，来检验其掌握情况。

在这堂课上，学生可以针对教材与笔者讨论，也可以是英语

课外读物上的问题，他们的问题可以是英语知识和技能方面

的，也可以是关于学习过程以及学习方法方面的。同时，笔

者还鼓励学生利用课余时间探讨英语学习的问题。令笔者欣

喜的是，学生们在这样的辅导课上都学会了怎样学英语，学

会了问问题。同时，通过这种课堂形式，每一个学生个体都

得到了适应其发展的空间，这样的“因材施教”不也正是身

为一个教师所应努力的方向吗？

每个学生都有着不同于他人的特点和能力，教师应该努

力引导这种特点和能力向积极的方向发展，以学生的发展为

本，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，通

过客观、科学、多元的评价手段，使学生得到最大限度的发

展。只有这样，才能有效地大面积提高教育质量，促进教育

公平。

参考文献：

[1]张正东.外语教育学[m].北京:科学出版社,1999.