素质教育观

一、教育观、学生观、教师观以及教师职业道德规范

这四类是考试的重中之重。

(一)教育观

1.素质教育观

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教逸的成语 育

口诀："提素""个性""创""两全"

2.我国教育目的的基本精神

(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；

(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；

(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

口诀：全面建设个性接班人

3.新课改的教学观

(1)教学从"教育者为中心"转向”学习者为中心"

(2)教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习”

(3)教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程”

(4)教学从"关注学科"转向"关注人"

口诀：四个转向

(二浮生观

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

口诀：二独一发

(三)教师观

1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展

的促进者

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和

开发者

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究

者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教

师

口诀："促进""研究"W"社区"或四者一社区

2新课改教师角色的转变(即教师职业的责任)

(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者

(4)教师应是社区型的开放教师

(5)教师应该是终身学习的践行者

口诀：五者一社区

3.教师行为转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

口诀：你我他它

(四)教师职业道德规范

(1)爰国守法一基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法

律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。

(2)爰岗敬业——本质要求(教师应有"鞠躬尽瘁”的决心和"蓬勃向上”

的工作热情，不断挑战自己，超越自己。

(3)关爰学生——师德的灵魂(没有爰，就没有教育。教师应时刻关注

学生，善于发现其"闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人

格。

(4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要

求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个"全人"。

(5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，

要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。

(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理

念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水"。

口诀："三爰""两人""一终身"

二、对于教育观的考查多集中在对素质教育内涵的深

度理解。

素质教育的基本内涵包括：

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

这一内涵很少出现在材料分析题中，一般以单选题的形式出现。主要

强调素质教育有利于提高整个中华民族的素质，促进经济社会发展。不太

好直接体现在材料题中。

2.素质教育是面向全体学生的教育

这一内涵最容易出现在材料分析题中，以往应试教育只关注少数学生，

通过4号旗尺寸 考试将一部分人选拔出来，去享受更好的教育资源。而素质教育不放

弃任何一个学生，强调教育应该面向全体学生，尤其是不放弃后进生」这

个知识点很容易结合材料，材料中会去描述教师是否关注到每一个学生的

学习和发展，如果关注到了，就做到了素质教育是面向全体学生的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育

这一内涵也很容易出现在材料分析题中，以往的应试教育只注重智育，

而素质教育是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的教育。如果教师在

材料中，只注重分数和考试成绩，就违背了素质教育是促进学生全面发展

的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

这一内涵也容易出现在材料分析题中，以往的应试教育强调整齐划-,

泯灭了学生的个性，造成很多学生都是没有个性特长的人。素质教

育强调鼓励学生个性的发展，承认学生存在差异，主张从差异出发，以人

的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

这一条内涵在材料分析题中出现频率不高，但也有可能出现。主要强

调鼓励学生去创新，去实践。因为创新能力是一个民族进步的灵魂，是国

家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质

教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才

培养提出挑战的回应。

在这五条内涵中，面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性

发展是最容易出现在材料分析题当中的。相信通过对素质教育观的解读,

对大家备考《综合素质》当中的有关教育观的材料分析题有所帮助。

三'运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育

公正”的原则，处理好小学生发展的“共同性”和“差异性”

问题。

（一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则

在学校教育活动中，"以人为本"，也是以所有学生的发展为本，或者

说以每一个学生的发展为本，必须坚持"教育公正"原则。

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个

是教育过程中机会均等。

（二）有差异的学生的共同发展

L学生的性别差异与共同发展

性别作为一种自然状态，是由遗传基因决定的。遗传基因的差异，会

给不同性别的人带来发展的差异。

2.学生的民族差异与共同发展

我国是一个多民族的国家，因此，在我国小学教育活动中，坚持"以人

为本"，必须注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注

意少数民族学生的发展。

3.学生的地域差异与共同发展

中国人口众多，地域广大，经济发展不平衡，存在着地初中生打架 域发展的差异。

坚持"以人为本"，也要做到不同地域的学生得到共同发展。

教育者要对于来自不同地域的学生，不同的发展状况，有正确的认识。

正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差

异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的小学生共同发展。

4.学生家庭背景的差异与共同发展

家庭是社会的细胞，然而社会中的家庭却千差万别。家庭有经济情况

的差异，有家长社会地位的差异，有家长文化水平的差异，有家长性格的

差异，有家长教育子幼儿教师简历 女水平的差异，还有家庭结构的差异。家庭的种种差

异，可能会影响小学生的发展。教育者不能因为学生家庭的种种差异，以

及这种差异给学生发展带来的困难而歧视学生。

5.学生身心发展水平的差异与共同发展

最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源分配的因素，就是

学生身心发展水平的差异。从学生的自然状况看，他们的生理发展情况

会有差异。从学生的社会文化素质状况看，也会存在学习水平的差异。在

教育活动中"以人为本"，特别要注意正确地对待学生身心发展的差异，要

给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。

四'学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质'地位'

特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在具体的教育

实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之

间的关系(或师生关系个人工作评价 )，教育者的教育活动是在一定的思想认

识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。科学合

理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于地开展教

学实践，取得理想的教育效果。

L学生是具有独立意义的主体

以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的

主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做"人”来开展教育，

尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长

规律开展具体的教育教学活动。

(1)学生跟兔子有关的成语 在教育活动中处于主体地位，素质教育强调学生在学习活动

中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移，学生作为个体，

具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经

过自己的考量之后做出的判断。

(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权，学生的主体性的根源在

于个体需求与责权的统一。学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教

育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动

的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过

程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为发展的人，其发展的

根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

(1)学生的身心发展具有规律性，学生发展的规律性主要体现在身心发

展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

(2)学生具有巨大的发展潜能，以人为本的学生观要求教师应当把学生

看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进

行形成性评价。

3.学生是具有个性与差异的人，以人为本的学生观不仅要求将学生

作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以

人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认

学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。