乡土资源

2020年第7期/A（03）

EducationalPracticeandRearch

综合实践课程应充分利用地方资源，小学

课程改革中明确指出学校应与家庭和社区密切

合作，综合利用教育资源，建立儿童发展课程，

使学生能够探索周围最熟悉的生活环境。利用

地方教育资源开发小学综合实践课程，在一定

程度上对小学生的发展具有重要意义。通过合

理开发和利用地方课程资源，不仅可以传达文

化，还可以培养人文情感，探索实践精神，在成

长过程中获得民族文化认同。地方课程资源作

为地方文化的载体，为小学生的综合实践能力

提供了肥沃的土壤。

从研究的角度来看，大多数研究人员都是

基于对“乡土”和“课程资源”这两个概念的理

解。教育资源应界定为学校地区的环境，

包括当

地历史、地理、环境、文化习俗、

行为模式、生活

和生产经验等要素，这些要素反映当地特点，使

学生获得具有积极教育意义的课程。

一、小学综合实践课程资源的开发

在农村小学开展综合实践活动时，主题应

体现地方乡土特色。在挖掘资源方面，

一是激发

生活情感，欣赏“农家风光”

：把握农村季节变化

的明显资源优势，开展季节性强的主题实践活

动，例如“桑蚕文化”“优秀的稻米世界”

“玩转黏

土”。让学生欣赏大自然的恩赐，

加深他们对自

然和生命的热爱。二是了解生活的复杂性，

进入

“农民生活”：让学生了解家庭的艰辛，生活的复

王一梦

（秦皇岛市蔡各庄小学，河北秦皇岛

066100

）

摘要：小学综合大会主持词 实践课程资源的开发和利用是一个不断研究和不断更新的课

题，是持续的、长期的、生成性的，具有着持续研究性。课程的开发要结合学生生活体

验，依据本地实际情况发展当前小学课程资源口干是什么原因引起的 ，充分利用乡土特色，

促进小学综合实践

课程的实施。

关键词：小学综合实践；乡土资源；

课程开发

中图分类号：G622.42文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）07-0049-03

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杂性，尊敬可爱勤劳的农民。例如开展以“我的

父母很努力”“我是父母的好帮手”

为主题的实

践活动，提高学生的自理能力。

三是实践生活的

常识，参与“农活”：利用假期让学生跟随父母做

一些农业活动，如播种、

拔草、施肥、收获等，认

识农业工具，了解作物的生长规律，引导学生实

践，获得坚持的名言 真正的知识。四是体验生活的乐趣，

搜

索“农俗”：过传统节日，

查阅资料、访问长者、编

写春联、摇元宵等，

从中获取知识、提高技能，体

验生活的乐趣。五是想象美好的生活并参观“农

村的变化”：让学生从自己餐桌的变化、家用电

器的数量、交通工具的种类等方面进行调查，引

导学生了解父母的生活，在访问调查中进行锻

炼，增加知识。

在“农民生活”资源开发下，

学校结合实际

情况，将研学实践活动纳入综合实践活动课程

进行统筹考虑，根据小学生学段特点和地域特

色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主的综合

实践系列活动。进一步开发了

“农村大集”

综合

实践课程资源。“赶大集”

是传统民俗，是指村民

们定期聚集进行商品、

日用品交易，是农村进行

采买活动最方便的方式，距今已有上千年的历

史。我校坐落在北戴河区蔡各庄村，

学校紧邻蔡

各庄大集，虽然现在买卖商业渠道很畅通，但是

“赶大集”的民俗至今职工提案 在村中沿用。它与村民日

常生活都息息相关，带动地区经济的繁荣发展。

为了使学生多角度、多方位的了解身边的大集

生活、追寻我们村大集的历史沿革，调查大集开

展现状，本学期学校六年级学生开展了

“走进家

乡的集市”综合实践主题活动。

本次活动旨在通

过走进蔡各庄大集开展调查活动，学生了解集

市的起源、大集上丰富的商品，感受集市给我们

生活带来的极大便利，

同时引发学生思考，

为家

乡大集的发展献计献策做出合理规划。激发学

生传承并创新乡村文化，为推动乡村文明与时

代接轨做出自己的努力。

学会读懂过去，更要会

展望未来，让乡村民俗在时代前进中得到传承，

让乡村文化在时代长河中放出光彩，让大家切

实感受到乡村的振兴会给生活带来的满足感与

幸福感。

前置活动：出发前学生们根据自己想要研

究的方向确定小组研究子课题“大集的起源与

发展”“大集摊位的规划”

“大集商品品类调查”

等，组内成员进行集市相关知识的资料搜集，

提

出研学前应做出的准备，设计调查问卷并讨论

形成小组活动方案。

实地考察：各小组针对调研的问题，设计调

查问卷，以及商品品种价格对比调查表等。“赶

大集”实践过程中学生们积极开展调查研究，教

师给予适时指导。

交流研讨：“赶集”归来，

学生将自己的所见

所闻用画笔记录了下来，认真写下研学体验感

悟，进行组内交流研讨。

二、小学综合实践课程资源的利用顶住压力 途径

（一）自主开展主题活动

关于这些实践性课程的资源分配问题，

教

师们选择了一种主题式的教学形式。

首先，在选

择主题时，教师宏观把控主题范围，

根据年龄和

年级选择不同主题

,

努力使内容多样化和本土

化。其次，活动主题要充分尊重学生意见，

将学

生实际生活中发现的问题及想要去深入研究的

问题形成主题。最后，根据主题确定研究内容，

教师制定课程开展方案，学生以小组形式制定

研究性学习方案，阶段与任务明确，保证主题活

动的顺利开展。

我们综合实践活动课程开展的时间是弹性

学时，依据学生开展的实际情况安排课程时间，

根据学生的能力发展水平给予方法指导，相对

其他学科来说，综合实践任课教师在开展主题

活动时课时安排相对宽松，但是在主题实施方

案设定时要对课程教学效果进行预设。

结合综合实践主题，也可自主设计外出研

学旅行实践活动。研学旅行实践是综合喇嘛和哑巴 实践课

程中行走的活课堂，真实的体验、切身的感受能

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够形成真实的收获。

（二）定期实施特色课程

综合实践特色课程基于小学生的直接经验

和操作探索活动。该课程的基本内容是接近小

学生实际生活的主题，具有地方特色。比如，

学

校定期以“北戴河水资源调查”

为主题，开发地

方课程资源，开展“农村生活污水调查”

专题活

动。调查村内生活污水排放的各种方式：下水

道、渗井、排水沟等，

分析污水危害和污染物的

分类。在活动中，学生交流调查结果，

并提出合

理的建议。在此过程中，

我们专注于利用现场观

察、访谈、实验等方有组织的英语 法获取材料，形成理性思考，

质疑和敢于探索的精神，使学生获得自然而真

实的体验。

三、小学综合实践课程资源的开发利用建议

（一）学校方面

积极争取社会资源的支持，形成开发利用。

单靠小学名人故事简短 课程无法确保合理有效及充分利用农

村教育资源。为了打破这种孤立，

学校应积极吸

引其他社会机构的支持，

建立一个发展联合会，

支持学生学习当地文化和经验。

（二）教师方面

教师应通过多种途径深入学习地方课程资

源的相关知识，同时具有观察力，开拓地方资

源，走进农村，关爱农村。只有教师才能在农村

建立更强大的文化基础，他们可以选择当地资

源，并以活动、游戏或其他形式教育学生。每个

小学教师对综合实践课程开发都有独特之处，

加强教师之间的合作与沟通，使他们能够相互

学习、相互补充，提高综合实践教学的教育智

慧。通过教师之间的合作与交流，

提高了教师解

决问题的能力，积累了实践经验，

有助于提高教

育质量。

（三）家长方面

研究表明，一些家长认为家庭教育是被动

的，因为他们过度依赖教师，

缺乏信心。由于家

庭中的通识教育是促进小学全面发展的重要因

素，家长必须正确认识家庭教育中的合作关系，

理解和支持小学的综合实践教育。

此外，父母需

要改变自己的角色，并清楚地认识到他们在教

育中的重要性，积极配合学校教师开展综合实

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