个人教学反思

教师个人教学反思

教师个人教学反思(15篇)

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学

的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么

特点呢？下面是小编整理的教师个人教学反思，仅供参考，欢迎大家

阅读。

教师个人教学反思1

7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教

材(北师大版)第七单第一节课的资料《温度》。下头，我就这节课，我

想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。

一、感知温度。

让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。在这个

环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热——

感知温度，从而导入本题。

二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。

这个环节，我也是从生活中的温度出发，以“冰箱窗口上的温度

数据”引入，让学生会读温度，明白零上、零下温度的表示方法和写

法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并

不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生

活，应当从学生的生活中出发，去寻找温度。这样让学生感受到，其

实温度就在我们的身边，数学处处存在。

三、比较温度，感受学习负数的必要性

这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是异常的

好。由于是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差

半年多呢?所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，经过标

温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。在这个

环节上，教研员们都给我供给了宝贵的意见。这样的教学环节，学生

学会了怎样比较温度。能够掌握了比较温度的一些规律。其实，在这

个环节上，教研员还给了我一些提议。出示：两个零上的温度，两个

零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间

存在的规律。可是我发现三年级的孩子的本事还没有到达这一点。所

以，没有大胆的去尝试。最终我选择了放弃。有机会真想尝试一下。

四、观察地图，总结南北、东西的温度存在着什么样的规律。

在这一环节上，让学生根据地理位置的不一样，了解我国的天气

情景，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。

以上就是我对这节课的一点体会，期望大家能够给我提出宝贵的

意见，促进我成长。

教师个人教学反思2

成功之处：

6、7的乘法口诀是学习2~5的乘法口诀的基础上进行教学的。乘

法口诀是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。

所以我把本节课的知识与技能目标设计为：

①经历6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解6、7

的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。

②多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进行简

单的计算，并解决实际的问题。

一、创设情境

学生都有买东西的经历，所以这节课我就把这个题材引入到课堂

上，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲望，使学生颇有

兴趣地投入的到新课的学习之中。

二、利用学生原有的经验

新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，

要从学生已有的认知结构和原有的生活经验出发。在教6、7的乘法口

诀时，考虑到学生已有2~5的乘法口诀的基础，所以让学生自主编6、

7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以

往的学习经验，去学习新的乘法口诀。

三、巩固练习，强化新知

设计了一些不同形式的练习来巩固知识，练习的趣味性较强，形

式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与

生活的密切联系。

不足之处：

反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教

学任务，大多数学生能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学

的最基本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努

力。

教师个人教学反思3

“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地

发现困惑，激发教师终身学习。长期以来，对教师教学的要求强调领

会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而

研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学

生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。

在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真

正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有

针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独

立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰

巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

一、引导学脚底发热 生预习，培养学生的自学能力

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于

形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学

生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要

特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置

预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使

学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、

精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，积极

展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不

同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑

点。

三、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之

间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由

每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行

思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。在

思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，即

追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听和观察去联想、猜

想、归纳。

四、适当多做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟

悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，

忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的

现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知

识的应有作用。

教师个人教学反思4

一、教学成功之处

1.尊重了学生的主体地位，把课堂让给学生，充分体现了以学生

为主的课堂教学。

2.教学方式多样，调动了学生的学习积极性。运用挂图和卡片使

所授知识直观、生动。

3.较多地运用激励性语言评价每一个学生，调动学生的积极性，

树立他们的自信心。

二、教学存在的不足

1、由于学生来自农村，对于信件、笔友、邮箱等事物很少接触，

对于本课的理解不够深刻，学习起来难度较大。

2、由于课前部分学生没有准备好相应的材料，在设计名片这个环

节时，有部分学生设计没有按时完成，设计也较为粗糙，没有达到相

应的学习效果。

针对教学中的不足，我仍需努力学习先进的教学理念和方法，向

优秀的教师请教，大胆进行课堂教学的改革与探索，加强课堂组织管

理能力，优化课堂设计，满足新时代教学要求。

教师个人教学反思5

我国唐代著名散文家韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道授

业解惑也”，下面，我就来谈一谈我在教学中是如何做到这三方面的。

传道

语文是一门工具性和人文性统一的综合学科，所以在教学中，我

要牢牢把握这一点，做一个“道”的传授者。比如在教学胡适的《我

的母亲》的时候，除了让学生感受到母亲的伟大之外，还要让学生学

会体谅自己的母亲，感受自己的母亲，所以我设置了这样的教学环节，

让学生自己谈一谈母亲对自己性格的影响，从而将学生引到“孝”道。

此外，胡适还有一句名言“做学问要在无疑处有疑，有疑处无疑”，

我要告诉学生这句话的深意，让学生做一个敢于质疑的人。总之，作

为一名语文教师，我要尽力把学生培养成有血有肉的大写的人。

授业

正所谓教书育人，教书是教师的最本职工作。作为一名语文教师，

我要超周备课，背好课，多听有经验教师的课，向他们学习先进的教

学经验并学以致用。同时，做学生的良师益友，课下找问题学生谈心，

走进他们的心里，从根本上找到症结所在；关注各地中考试题，每周

做一篇中考语文试题，分析命题方向，答题思路和方法；秉承终身学

习的理念，多读教学理论书籍，报纸和杂志，时刻为自己充电。

解惑

培养学生的质疑精神，鼓励学生多提问题，敢提问题，正所谓学

而不思则罔，思而不学则殆。解答学生无论是在课上还是课下提出的

各种疑惑，有耐心。

我要在教学中尽职责，孜孜不倦，无愧人师。

教师个人教学反思6

教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人

经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基

本向度。

(一)对教学实践活动的反思

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，

经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合理的实践方

案。对教学实践活动的反思包括实践资料、实践技术与实践效果的反

思三个方面。实践资料的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活

动所关涉的资料本身进行反省，因为任何资料都是在抽象了具体现象

和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少

都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程本事的体现，也

是教师的职责和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所

使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自

我的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效

果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的

价值确定，包括学生角度的需要满足程度与教师自我角度的价值感受

两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实

施教学活动、进行博物馆讲解词 价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、

对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人经验的反思

教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进

行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。

如果教师不去挖掘和使用教学反思的确定、反省与批判的权限，教师

的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与教师个人的独特经验成正

比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，就会

出现这样的情景：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使

教师的经验系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人所有的

独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意

义。可见，教学反思能够帮忙教师把他的经历升华为真正的、富于个

人气息的经验，并且不断使自我的经验体系得到拓展。“每一个对艺

术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是

说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经验

才对他有某种意义。”如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不

进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，仅有对经验作出

解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验构成过程的同

时应当是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然是解释和理

解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解

和创造

的过程。在教学反思实践中，人们经常使用的“反思档案”就应

当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成

为文本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验

得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新

的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显不足。

(三)对教学关系的反思

通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反

思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，

需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、

教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等;从关涉的教学要素

的角度，需要思考教师与教学目标、课程资料花盖蟹蒸多久 、教学方法、教学评价

等的关系;从关涉的'教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、

价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学

关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论

反思供给基础，向下能够使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，

都应当从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的

客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系

改善与发挥作用的思考，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发

生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关

系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

(四)对教学理论的反思

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、

价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。

同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，

蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。

第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上构成的经

验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，经过对教学实践与教

学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，

又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践反思。

教师在学习和掌握某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理

论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中

的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。

第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主

人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自我的知识背景与学术专长对

教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，经过比较不一样的教

学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不

断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概

括与建构就是对教学理论的理论反思。

在对教学事务进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学

关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时

的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和

理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰

硕而长久的反思效益。

在教学反思实践中，人们探索了多种反思方式。例如，在时间序

列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课

而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、

教师团体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与

家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨

学科反思，具体到教师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评

价反思、活动组织反思;在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成

长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日

记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进行教学反

思时，除了能够采用上述方式外，教师要充分发挥自我的实践智慧，

针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种

方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的

境界。

无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都需要

坚持这样两个策略。

第一，教师要坚持敏感而好奇的心灵，教师经常应对纷繁复杂的

教学现象和事件不明白该对哪一个进行反思，对于自我的心灵活动不

明白哪些能够成为反思的话题。虽然在逻辑上能够编制出反思对象选

择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个现象、哪个事件、

哪种行为、哪种感受能够反思、应当反思，这是无法预先确定的。这

就要求教师在进行教学时，坚持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉

可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对此刻存在或可能存

在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇

心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不在线k歌 一样的方式来看待同一件事

物。”

第二，要经常、反复地进行反思，不仅仅对不一样事件或现象经

常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。

反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人

提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。

反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问

题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的

或者同一个反思对象，不一样的人进行反思，就会得出不一样的答案，

产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样

的结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样

的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是教师

在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对

象对话、与自我对话。

教师个人教学反思7

1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，

孩子很自然的就发现了线段是有长短的。

2、在认识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其

实可以清晰的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着很

多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有一定的帮助，

区分边和线段的区别。

有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的情况下，提出

“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，

孩子非常感兴趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。

3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个

问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思考，学生也会体会到有

序的思考会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，

再让孩子充分发表意见以后，是否可以总结一下，从一点出发，按照

一点方向连接其他的点。

教师个人教学反思8

经过新教材一学期的教学，现备课组对一学期以来的教学反思如

下。

存在问题与困难

1.初、高中教材间的跨度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，教材坡度较缓，直观性强，对

每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材概念多、符号多、

定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也

多，每节课容量远大于初中数学。

２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。初中教师重视直观、

形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑

板表演的机会相当多。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注

重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。初、高中教师教学上的

巨大差距，中间又缺主持词开场白 乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教

师的教学方法。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们

上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有

做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望

老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能

力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的

要求.上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

4．符合教材要求的配套练习少

练习是学生进行巩固训练必不可少的载体，而市面上的教辅书大

多不符合新课程要求。繁、难、杂的练习随处可见，无法让学生进行

训练。

应对措施

１．高一教师要钻研初中大纲和教材

高中教师应了解初中教材，了解学生掌握知识的程度和学生的学

习惯。

根据高一教材，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，

做到有的放矢。

２．高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

高一要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。

要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章

节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接

受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

３．严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。

如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在

的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全

过程，成为学生的习惯。考试的密度要尽量增加，

４．指导学生改进学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使

学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一

方面也靠老师的强求。重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、

动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。

５．精心选题，编制符合自己学生的配套练习

备课组老师分配任务，精心选题，出好周末练习、章末练习、考

前复习讲义等。并要求做到有作有改有讲评。

教师个人教学反思9

课堂教学情境是具有必须情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教

学活动中。为了到达既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教

学资料相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学资料绝大多数能够联系学生的生活实际，找准每

一节教材资料与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、

亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的进取性，如：教学

11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈

买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想怎样简便

地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?然后请代表说说看。”

这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议

一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这

样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢

数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人以往说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，

就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要尊

重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，

让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践

本事，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先

出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自我动脑求出圆的周长，学生发

现仅有把铁丝剪断、拉直就能够测量圆的周长，即“化曲为直”的计

算方法;之后我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一

周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又能够测

出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长

吗?”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现

了，我相信同学们经过研究后必须也会成为当代的祖冲之。”同学们

研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家以往说过：故事是儿童的第一需要。所以，教师的教

学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根

据教学资料编制一些生动趣味的故事，借助多媒体经过图像的形色、

声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导

学生主动进取地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三

维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪

八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：

一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米

怎样表示呢?此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量

一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，

都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?

使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎样办?以引起急于解

决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生

经过实践自我去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广

泛讨论自我的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学

生创造性思维的`发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出

现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想明白什么

叫分数吗?这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生

的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生进取参与活动，有

更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、

多想、多做、多让学生有充分表现自我的机会，体验和享受成功的欢

乐。

教师个人教学反思10

《长方形和正方形的认识》是三年级上册的教学内容。这一教学

内容是在学生已有的一些初步了解基础上，进行更深一层次的学习。

通过这节课的学习，要使学生初步建立长方形和正方形的基本特征，

知道长方形和正方形的边的名称，为下一节学习周长打下坚实的基础。

带着这些思考，我在设计本节课时力求体现以下几点。

一、在操作中探索新知，体现学生的主体地位。

新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习

的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究

的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升

华。遵循这样的教育理念，在教学中，在学生初步感知长方形、正方

形并提出自己的猜想后，启发学生利用手中的材料、工具，用量一量、

比一比、折一折等方法验证猜想，让每一个学生在具体形象的操作中

认识长方形、正方形的边、角特点，然后组织学生在小组里、班级里

进行交流、讨论，真正地把学生推到了学习的主体地位。

二、在练习中巩固新知，体现知识的学以致用。

实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。

基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练

习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，

安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了

“围一围”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一

估”“画一画”的分层练习，从围长方形、正方形到拼长方形、正方

形，再到用长方形纸折出正方形，最后自己画出长方形、正方形，一

步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得

学习成功的乐趣。

教师个人教学反思11

如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，

那么接下来的这个月的学习应该就属于一种习惯性的学习态度。学生

们经过一个月对各科老师的考察，已经知道了如何在课堂上表现自己：

喜欢化学的学生会积极主动的去配合老师，去努力地营造一种良好的

学习环境，这正是老师所期望的；反之，对化学不感兴趣的学生就会

在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破

坏老师的教学工作，这也是老师所头痛的…..

有一句俗语说：一个老鼠坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一

个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多

米诺效应呢！实践证明会的。在这两个月的时间里，我通过教学观察

和总结了学生的行为表现，发现有些不良的行为确实会很快的在班里

传播，如果一个新老师遇到这样的情况而不及时处理的话，以后的教

学工作会变得举步维艰。

如何才能更好的改善学生的学习态度？我作为一名新老师，在这

里想和大家分享一下自己的意见，也希望有经验的教师们能够给予指

点。教师应该主要从以下几个方面入手：1.教师应不断完善自身的教

学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学习兴趣；2.教师

应加强自身的思想认识，对待学生不能情绪化，应该用信心耐心和诚

心去感染每一位学生，从而为学生提供良好的学习榜样；3.班主任应

采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班集体，好则嘉勉，错则改之，从

而加强学生们的守法意识，树立一个良好的班风；4.鼓励同学之间互

帮互助，互相学习，让学生认识到"1+1>2"的深刻道理，从而养成良

好的学习习惯。

“奋斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”我相信自己一定会越来

越出色，因为我从未放弃，我也相信我的学生会更加优异，也因为我

从未放弃。

教师个人教学反思12

本文的重点句包含了三层渐进的意思，首先作者看到这激动人心

的工地夜景，由此想到这雄伟的大坝凝聚着广大人民群众的全部热情

和智慧。最后作者的思想感情得到了进一步升华，想到了“人民万

岁”，想到了“人民创造了历史文明”这一历史唯物主义观点，所以

在第一课时，我准备指导学生围绕这句重点句，先突破“大坝”这部

分内容，为下节课体会“人民万岁”这一中心思想打基础。

(一)体会大坝的美

1．我先引导学生看重点句中的这一分句“……想到这座雄雄的大

坝……”，结合重点词“迷人夜色”，问学生：课文哪一自然段是直接

描写葛洲坝的夜色非常迷人?以引出作者直接描写葛洲坝迷人夜色的第

2自然段：葛洲坝真好像一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠

和宝石，夺目的光彩使我眼花缭乱。相信学生会比较快地找到。

2．问学生，从哪里看出葛洲坝的夜色非常迷人?这—提问让学生

自由地从具体的语句中去体会作者眼中灯火璀灿的葛洲坝夜景，这也

是一种语感的训练。

3．在学生自己领悟、体会的基础上，引导学生找出这里采用的

一处比喻手法：“葛洲坝真好像一位仙女脖子上戴着的项链。”要想

真正理解这句比喻句，体会这幅景象，对于学生来说，是有一定难度

的，所以，在学生前面讨论的基础上，我通过让学生欣赏课文中的插

图，使学生直观形象地体会到夜色中的葛洲坝工地灯火璀灿，正如镶

嵌着无数珍珠和宝石的项链—样光彩夺目。

4．在此基础上，请学生再次体会：拿来作比喻的事物(仙女脖子

上的项链)是很美的，拿那么美的东西来比喻葛洲坝，从而体会作者尽

情赞美葛洲坝的感情。同时，也很自然地穿插进了朗读方面的指导、

训练。这就使词语的训练与思想感情的体会有机地结合起来。

(二)体会大坝的作用

1．我先以一句过渡句：那么这么美的大坝有什么作用呢?引出课

文第五自然段的“这座全国最大的水电站建成发电后那五彩缤纷的夜

明珠撤遍祖国大地，与天上的繁星争辉。”这一句写大坝作用的句子，

为接下去体会大坝的作用找准目标。

2．引导学生联系上文的：“仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无

数珍珠和宝石。”理解这里的“夜明珠”其实指的就是五彩缤纷的电

灯。从而使上下文的学习有机地结合起来。在此基础上，插入有关背

景知识的介绍：“葛洲坝水电站是葛洲坝水利枢纽的一个组成部分，

位于湖卫生好习惯 北省宜昌市以西。这个水利枢纽是目前拦截长江的第一个大型

水利枢纽。水电站的总装机容量271.5万千瓦，是我国目前发电能力

最大的水电站。”从而使学生比较容易理解文中所说的“夜明珠”撤

遍祖国大地，与天上的繁星争辉，就是指葛洲坝水电站建成后，将成

为当时我国发电能力最大的水电站，给千家万户带来光明，祖国大地

将是一片灯火的喜人景象，这能使学生既理解了课文内容，又深切地

体会到了句子所包含的思想感情。

教师个人教学反思13

如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，

那么接下来的这个月的学习应该就属于一种习惯性的学习态度。学生

们经过一个月对各科老师的考察，已经知道了如何在课堂上表现自己：

喜欢化学的学生会积极主动的去配合老师，去努力地营造一种良好的

学习环境，这正是老师所期望的；反之，对化学不感兴趣的学生就会

在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破

坏老师的教学工作，这也是老师所头痛的……有一句俗语说：一个老鼠

坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老

鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多米诺效应呢！实践证明会的。

这两个月的时间里，我通过教学观察和总结了学生的行为表现，

发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播，如果一个新老师遇到

这样的情况而不及时处理的话，以后的教学工作会变得举步维艰。如

何才能更好的改善学生的学习态度？我作为一名新老师，在这里想和

大家分享一下自己的意见，也希望有经验的教师们能够给予指点。教

师应该主要从以下几个方面入手：

1、教师应不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从

而提高学生的学习兴趣；

2、教师应加强中华的由来 自身的思想认识，对待学生不能情绪化，应该用信

心耐心和诚心去感染每一位学生，从而为学生提供良好的学习榜样；

3、班主任应采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班集体，好则嘉出去玩的日记 勉，

错则改之，从而加强学生们的守法意识，树立一个良好的班风；

4、鼓励同学之间互帮互助，互相学习，让学生认识到"1+1>2"的

深刻道理，从而养成良好的学习习惯。“奋斗拼搏需持久，天道酬勤

是真理。”

我相信自己一定会越来越出色，因为我从未放弃，我也相信我的

学生会更加优异，也因为我从未放弃。

教师个人教学反思14

第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对

这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过

程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的

方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。

在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综

合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本

单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的

甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式

进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括

号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘

再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后

面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号

的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训

练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后

让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生

能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。

训练题型如下：

列出的综合算式不需要加小括号的：2813=41。41-12=29在列

综走街串巷 合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式

中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。

书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加

法再写减法，2813-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，

不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在

综合算式里。和本题类似的题还有：（1）90-13=77，77+23=100

（2）65=30，30+28=58（3）77=49，49-27=22

列出的综合算式需要加小括号的：2812=40，90-40=50分析方

法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40是

第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据90-40=50这个算式得

出：90减去的是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法，

90-2812，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须

在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，

90-2812，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，

显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下

面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，738=81；

1912=31，3831=71；14-5=9，96=54；53=8，84=32。

把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据

中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计

算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。

教师个人教学反思15

在按照开学时制定的教学计划以及新的教学大纲，本人已经如期

地完成了教学任务。无论是教师的编写教学设计，还是课堂上的精讲

多炼，处处都体现了师生的默契配合。近日进行本学期的教学反思，

归纳为两个重视中国面孔 和两个加强，现总结如下：

一、重视基本概念的教学

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，

我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐

步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些

概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。

并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽

象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应

用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能

力。

二、重视元素化合物知识的教学

元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使

学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观

教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知

识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合

物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学

生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性

质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理

对元素化合物知识学习的指导作用。

三、加强化学用语的教学

元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化

的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物

和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和

化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵

义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习

活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化

学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能

力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量

上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验

现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学

态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上

升到抽象的思维。

根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实

验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生

自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和

探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行

实验操作，并得出正确的结论。

教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是提高教师

的教学水平和提高学生的学习效果必不可少的手段，同时，为以后从

事的教育教学工作提供了基本的科研方法。所以，建议希望在教育事

业上有所贡献的教师能经常进行教学反思，不断提高自身的素质。