慕课平台

摘要近年来，随着MOOC的兴起，中国高校建设了大量的

MOOC资源。通过网络爬虫技术爬取中国大学MOOC平台上大学

计算机基础课程的相关信息，从教学内容、教学团队等方面对

比分析平台中大学计算机基础相关慕课的特点，阐明大学计算

机基础课程改革和慕课建设的现状。

关键词大学计算机基础；MOOC；慕课；计算思维；精品课程

中图分类号：G642.0文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2020)14-0053-03

即大规模开放在线课程，具有开放共享的特点，

学生可以不受时空限制，自由选择课程，自主安排学习[1]。

近年来，MOOC在我国的兴起，出现一大批优秀的MOOC平台，

如中国大学MOOC平台、超星泛雅平台、学堂在线、智慧树

和好大学在线等

，各平台上都建设了大量优质的慕课课

程资源。

2020年，新冠肺炎疫情使我国高校不得不延迟开学，

高校纷纷开展“停课不停教，停课不停学”活动，各MOOC

平台积极响应，免费开放各种优质慕课供学生学习。中国

大学MOOC平台是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，

承接教育部国家精品开放课程任务，汇聚大量知名高校的

优质慕课。2017年，杨玫等人分析了中国大学MOOC平台

上大学计算机基础相关慕课基本情况[3]。当时，中国大学

门相关课程。

近年来，随着大学计算机基础课程教学改革的深入，

平台上原有的慕课也在不断改进和优化。同时，随着MOOC

的发展，中国大学MOOC平台新建许多大学计算机基础相关

慕课。通过分析中国大学MOOC平台上的大学计算机基础课

程，可以了解当前各高校大学计算机基础课程的教学特点

和改革方向，帮助高校教师选择合适的慕课资源开展教学，

也可以为高校建设新的慕课资源提供参考。

２ 数据获取

根据中国大学MOOC平台课程检索的特点，使用关键词

“计算”检索出相关课程，利用网络爬虫技术爬取相关课

10.3969/.1671-489X.2020.14.053中国大学ＭＯＯＣ平台大学计算机基础

课程研究*

◆夏金存

程信息，然后筛选出课程名称中包含“大学计算机”“计

算机应用”“计算机基础”“计算机文化”“信息素养”“信

息技术”“计算思维”等关键词的课程，通过开课院校，

进一步筛选出本科高校开设的课程。经过筛选，在中国大

学MOOC平台上，本科高校开设的计算机基础课程有57门，

在2020年春季开课的有41门。

３ 中国大学ＭＯＯＣ平台大学计算机基础课程分析

总体情况分析在检索出来的57门课程中，有10门

为国家精品课程，有20门开设院校为211或985院校。开

课次数在五次以上的有17门，其中哈尔滨工业大学开设的

“大学计算机—计算思维导论”开课次数最多，当前为第

13次开课；第一次开课的有14门。从趋势上看，近两年在

中国大学MOOC平台上新开课的课程数量急剧增长。在2020

年春季开课的41门课程中，课程时长在15周及以下的有

11门，课程时长在16～20周的有22门，20周以上的有八

门；建议30～40学时的有11门，建议41～50学时的有

10门，学时最多的是扬州大学开设的“大学计算机”，课

程总共27周，每周建议学习四小时。

从课程名称来看，在检索出来的全部课程中，包含“计

算机基础”的有15门，包含“计算机应用”的有四门，包含“计

算思维”的有14门，包含“信息素养”的有两门以快乐为话题的作文 。

课程内容参考教育部高等学校大学计烟标收藏 算机课程教学

指导委员会2016年发布的《大学计算机基础课程教学基本

要求》中提出的“大学计算机”课程知识框架[4]，本文将

教学内容分为计算思维、数制与信息编码、计算基础、计

算机原理及硬件组成、操作系统应用、数据结构、算法基

础、程序设计基础、软件工程、办公软件应用、数据库基

础、计算机网络基础、网页设计、信息安全、多媒体技术、

新兴技术等模块，通过课程大纲分析统计各慕课课程主要

涉及的知识模块。通过分析发现，当前各高校计算机应用

基础课程教学内容与以往并没有太大的差异，但是内容的

组织形式和侧重点各有不同。如表1所示，绝大多数课程

都包含数制与信息编码、操作系统应用、计算机原理与硬

件组成、计算机网络基础模块知识；有60%的课程包含办

*项目来源：厦门医学院校级教育教学改革项目“面向计算思维的医学院校计算机课程改革”（项目编号：XBJG2018003）。

作者：夏金存，厦门医学院，讲师，研究方向为计算机应用、大数据（361023）。

１ 引言

MOOC即大规模开放

学生可以不受时空限制

在我国的

平台

[2]，各

年，新冠肺炎

高校纷纷开展“停课不

平台积红颜旧歌词 极响应，免费开

平台是由网易

承接教育部国家精品开

年，

上大学计算机基础相关

MOOC平台上仅有11门

近年来，随着大学

环境构建

－ ５３ －

2020年7月下第14期（总第488期）

公软件的应用，有38%的课程以办公软件教学为主；有50%

左右的课程包含算法基础、程序设计语言和数据库基础知

识模块；而其余模块，则由于不同学校特点，各有侧重。

以办公软件为主的课程，一般较少包含算法基础、程序设

计语言和数据库基础知识模块，而这三个知识模块具有较

强的相关性。

通过课程大纲教学内容的分析，可以把课程分为三类：

应用技能型、问题求解型、思维强化型。应用技能型课程

以办公软件为主，另外包含计算机基础知识、操作系统应用、

计算机网络基础以及多媒体处理等知识模块，主要培养学

生的计算机软件应用能力。这类课程占比为38.6%。问题求

解型则不再突出办公软件等应用软件教学，增加算法与程

序设计、数据库等知识模块，主要从问题求解或者信息处

理这一主线组织内容。这类课程占比最高，约为54%。思维

强化型主要从计算思维的外延和构成组织教学内容，与传

统教学内容相比，课程内容变革较大、理论性强，具有一

定的深度和难度，典型的有桂林电子科技大学董荣胜教授

的“计算思维的结构”以及哈尔滨工业大学战德臣教授“大

学计算机：计算思维导论”。这类课程占比仅为7%。

将开课院校分为985/211大学、普通大学和学院三类。

如表2所示，985/211大学和普通大学开设的主要为问题求

解餐厅墙面挂什么画比较好 型课程，应用技能型课程都仅为28%左右；而学院类高

校主要开设应用技能型课程，占比约为71%；75%的思维强

化型课程开设院校为985/211大学，25%为普通大学。

在10门国家精品课程中，思维强化型课程有三门，问

题求解型课程有六门，而应用技能型课程只有一门。在思

维强化型课程中，75%的课程是国家精品课程。一方面由于

中小学信息技术的普及，广大学生已经具备了办公软件等

基本的应用技能；另一方面体现了高校大学计算机基础课

程改革以培养计算思维的导向。

教学团队平台上的慕课通常都有一支优秀的教师团

队。如表3所示，从职称来看，排在第一位的主讲教师职

称为教授的课程占49.12%，排在第一位的主讲教师职称为

讲师的课程仅占10.53%。从主讲教师团队人数来看，主讲

教师三人及以上的课程占77%。哈尔滨工业大学开设的“大

学计算机：计算思维导论”、第四军医大学开设的“大学

计算机：医学计算基础”和华北理工大学开设的“大学计

算机：从应用到思维”等课程实现多校联合共建。多人的

教师团队以及多校联合共建，一方面有利于发挥各教师的

专长，建设精品资源；另一方面在课程建设中也要保证课

程的系统性、一致性和连贯性。

４ 存在的问题与建议

MOOC平台课程都是各高校的优秀教师团队精心打造的

精品课程，质量高、效果好，对同类高校具有很好的示范

作用，然而也存在一些不足之处。

教学内容陈旧这一问题在应用技能型慕课中表现更

为明显。由于新技术、新应用层出不穷，软件版本更新频繁，

教学内容没能跟上技术的发展。微软公司已经宣布停止对

Windows7系统的支持，这意味着Windows7系统即将退出

历史舞台，而大部分慕课课程依然讲授Windows7操作系统。

大部分课程办公软件应用教学仍然停留在Office2010版。

如何及时地更新教学内容，是慕课建设中面临的一个挑战。

在选择教学内容时，应立足当前主流技术和前沿技术。在

安排教学内容时，把“变”与“不变”分开，对于“善变”

的内容，应该及时更新，保证教学内容与时俱进。

课程内容与专业结合不够，针对性不强各高校慕课

课程各具特色，具有鲜明本校特色，对同类院校具有很好

的适用性和借鉴意义。但是，大部分慕课教学内容面向各

专业学生，与专业结合不够紧密，缺乏针对不同专业的教

学内容设计。各高校都把培养学生计算机应用能力和计算

思维能力作为大学计算机基础课程的教学目标，但是不同

学科专业具体的计算机应用能力和计算思维能力的要求是

有所不同的。可以针对不同学科专业大类设计教学内容，

建设具有专业特点的大学计算机基础慕课课程，最终形成

完整的慕课课程体系，适应不同层次不同专业的培养需求。

５ 结语

慕课在大学计算机基础课程教学中起到越来越重要的

作用，越来越多的高校参与慕课资源的建设，涌现出一批各

具特色的大学计算机基础慕课。通过慕课平台的优质课程资

源共建共享、相互借鉴、取长补短，可以进一步推动大学

表1知识模块统计表

知识模块课程比例知识模块课程比例

计算思维41%软件工程7%

数制与信息编码81%办公软件应用60%

计算基础17%数据库基础48%

计算机原理与硬件组成88%程序设计基础59%

操作系统应用76%网页设计10%

数据结构14%信息安全33%

算法基础53%多媒体技术38%

计算机网络基础88%新兴技术33%

表3第一主讲教师职称情况表

职称/职务占比

教授49.12%

副教授38.60%

讲师10.53%

教研室主任1.75%

表2课程类型分布表

985/211大学普通大学学院总计

思维强化型16.67%4.00%0.00%7.02%

问题求解型55.56%68.00%28.57%54.39%

应用技能型27.78%28.00%71.43%38.60%

秀教师团队精心打造的

类高校具有很好的示范

用技能型慕课中表现更

穷，

软公司已经宣布停止对

ndows7

授

留在

设中面临的一个挑战。

流技术和前沿技术。在

”分开，对于“善变”

容与时俱进。

性不强

，对同类院校具有很好

分慕课教学内容面向各

环境构建

－ ５４ －

2020年7月下第14期（总第488期）

计算机基础课程改革。高校可以根据本校学生的具体情况、

专业特点选择合适的慕课开展线上线下混合式教学。本文

主要从较为宏观层面分析对比了中国大学MOOC平台上的大

学计算机基础课程的总体情况，下一步可对课程具体的教学

内容、教学方法等细节方面进行更为深入的对比研究。■

参考文献

[1]安利,赵永梅.大学计算机基础课程教学改革探索与实

践[J].计算机工程与科学,2014(S2):179-181.

[2]马金钟,马森.基于学习者视角的国内主要MOOC平台比

较研究[J].延边大学学报（社会科学版）,2019(4):104-110,

143.

[3非常好的英语 ]杨玫,杜晶,张燕红.中国大学MOOC平台大学计算机

基础相关慕课课程研究[J].计算机教育,2017(6):66-69.

[4]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学

计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,

2016:33-65.

步提高。

精品内容是自媒体平台持续发挥效益的基础项目团

队对一些相关的自媒体平台进行了调研，发现必须以精品

内容才能在自媒体平台林立的网络世界中占有一席之地。

原创作品显得弥足珍贵，而制作优良的原创作品必须投入

大量的人力物力财力，对纯公益性的环境知识传播自媒体

平台而言则难以为继，只有通过获得收益的方法才能实现

良性循环。

环境知识传播平台借助于自媒体迅猛发展的契机，与

传统的载体有机结合，各自发挥优势，必将对丰富社会大

众的环境知识，提高社会大众的环保意识，引导大众关心

和参与保护环境行动起到进一步的推动和引领作用。社会

大众的智慧和创意都是无穷无尽的，在人人都是自媒体的

时代，通俗易懂的、更受社会大众欢迎的环境知识传播作

品必将源源不断地涌现。在全社会的共同参与下，通过积

极有效的引导，优化整合媒体资源，环境知识传播自媒体

平台必将发挥越来越重要的作用，为环境保护事业贡献力

量，为社会的进步和发展贡献力量。■

参考文献

[1]中国互联网信息中心.第44次《中国互联网络发展状

况统计报告》[R].北京:2019年8月.

[2]杨鹏,史丹梦.真伪博弈：微博空间的科茶历史 学传播机制:

以“谣言粉碎机”微博处女座白羊座 为例[J].新闻大学,2011(4):145-150.

秒。片尾主要致谢或显示工作人员信息，

风格最好与片头保持一致，一般控制在10秒左右。

2）背景底图设计。思政课在直播时，企业微信画面框

录制时统一的纯色背景此时就需要重新设计替换。

Photoshop根据课程性质设计思想政治、

抗疫相关的背景图，丰富整个课程视频画面。

3）课程辅助信息。首先是删除企业微信画面框上的时

间、主持人等课程不相关信息，然后在适当位置添加校徽、

可以动态效果呈现，让课程更为生动。

4）添加视频字幕。推荐使用ArcTime字幕软件，可快

速准确地添加视频字幕。

视频输出一般课程都会有相应的格式要求，根据参

数输出合成视频文件，完成直播课程录屏制作。最后由课

程团队和技术人员一起检查审核，若存在问题，还需要不

断完善和修改并最终定稿。“在战‘疫’中成长”一课，

最后根据内容负责团队对课程内容的提炼，在成片的基础

上另外剪辑成一节微课，并用于网络平台发布。

６ 结语

在疫情防控期间，人民网等多家媒体都对华中师范大

学多举措开展思政课线上教学做了报道，通过企业微信直

播的“思政课战疫小课堂”第一讲也真正为“停课不停学”

做出示范作用。通过教师和技术人员的相互合作，克服种

种困难，最大限度复原、模拟了真实课堂，完成了课程的

直播、录制与后期制作，满足了学校思政课堂的教学要求，

丰富了学校在疫情防控期间课程教学资源的内容和形式。■

参考文献

[1]教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].

[2020-01-27]./zhengce/zhengceku/

2020-01/28/content_.

[2]教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].[2020-

01-30]./xinwen/2020-01/30/content_

.

[3]布鲁斯.玩转教学直播：虚拟培训的方法.技巧和互动

活动[M].罗霞,郭晗,译.南京:江苏人民出版社,2018.

[4]倪俊杰,丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究

[J].中国电化教育,2017(11):114-118.

[5]吴南,于宜博,王家佳,等.基于社会媒体“企业微信”

教师自建教学平台:以《计算材料学》课程为例[J].中国

教育信息化,2019(24):86-89.

[6]线上办公首选“企业微信”[EB/OL].

/nl/gdt/page/15?from=&type=m.

[7]杨眉,孙刚成.“A～+课堂派+CamtasiaStudio+BYOD”

支持下翻转课堂的设计与实现:以“网页设计与制作”课

程为例[J].现代教育技术,2016(10):114-120.

[10]穆陟晅.教育信息系统与教学媒体资源设计[M].成都:

西南交通大学出版社,2011:10.

（上接P50）

５ 结语

环境知识传播平台

传统的载体有机结合，

众的环境知识，提高社

般控制在10～15秒。

风格最好与片头保持一

2）背景底图设计

非全屏，录制时统一的

使用图像处理软件Pho

抗疫相关的背景图，丰

3）课程辅助信息

间、主持人等课程不相

课程名称等辅助信息，

4）添加视频字幕

速准确地添加视频字幕

（上接P52）

环境构建

－ ５５ －

2020年7月下第14期（总第488期）