周其凤

全日制专业硕士研究生学习与科研能力现状分析与安静近义词 对策

[摘要]文章阐释了我国全日制专业硕士的定位，从研究生自身特点、专业学

位发展、学术交流、学习环境等几个角度分析了研究生学习与科研能力的现状，

指出应从研究生的培养内容、培养方式、管理制度以及质量监控等方面改善专业

硕士研究生的学习与科研能力。

[关键词]全日制专业硕士学习能力科研能力

全日制专业硕士研究生教育是一种不同于全日制学术型研究生的新型培养

模式，我国的专业硕士学位教育制度起步于1991年，但大部分专业学位硕士是

自2009年起才开始全日制培养的。2010年3月，国务院学位委员会下发了金融

硕士等19种新增专业学位设置方案，至此，我国硕士专业学位由原有的19种增

加到38种。根据国务院学位委员会的定位，全日制专业硕士研究生目的是旨在

培养适应特定行业或职业实际工作需要台湾校园歌曲 的具有创新能力、创业能力和实践能力的

高层次应用型人才。

一、全日制专业硕士研究生定位

《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，专业学位与科学学位作为两种

不同的学位类型，二者只有培养规格的侧重，并无层次的高低。但是在实际情况

中，专业硕士研究生总是被打上职业教育的标签，不被高等教育的主流所接受。

实际上，专业学位职业培养所强调的职业性并不是对学术性的完全摒除，而是以

学术为依托，是内含学术性的职业性教育。简单说来，全日制专业硕士研究生与

全日制学术型研究生最主要的区别在于，前者希望在教育中加强对专门人才的培

养，而后者的侧重点在培养研究人员和高校教师的后备力量上。在现有具体的时

代背景下，全日制专业硕士研究生规模的扩大一方面是国家对就业压力进行缓解

的暂行之策，另一方面主要是由于我国社会经济发展方式转变对各类高层次应用

型人才的迫切需要。鉴于全日制专业硕士研究生的生源主要是来自于应届本科毕

业生，与之前在职或半脱产的专业硕士拥有工作经验的情况还是有所不同。因此，

无论是在培养模式上，还是在管理模式上皆应与以往的专业硕士区别对待。

二、我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的现状分析

从研究生自身角度来看，学生自主学习意识淡薄，研究生阶段自主学习的时

间相比本科阶段要充裕得多，但多数研究生都不主动对自己不甚了解的问题进行

分析，而是被动地接受导师分配下来的任务，学习缺乏自我选择性和灵活性，学

习效果可见一斑。一些研究生缺乏独立思考与独立判断的能力，对学科领域内的

批判能力与洞察力不足，不重视科研创新能力的培养，主要表现在多数研究生不

深入研究事物的发崖柏的功效与作用 生发展的内在联系，很少从新视角出发，挖掘新观点、新见解；

不敢打破固有规则存在的不合理性，自我反问意识不强；不注重知识的积累及逻

辑分析的训练，懒于动手动脑，抑或仅仅重视知识的积累，不深入思考，表面上

量的确是有所突破，但在质的方面却不尽如人意。

从专业学位发展情况来看，陷入与全日制学术型研究生一样的难题——无实

践经验。与以往的专业硕士一直与工作挂钩的情况有所不同，全日制专业硕士研

究生的生源主要集中在应届本科毕业生上，学生校内理论学习时间远远多于参与

实践的时间，因缺乏参与第一手实践经验的经历使学习迁移力也受到一定程度的

影响。研究生规模的迅速扩大使研究生的专业基础水平有所减弱。我国专业硕士

学位教育制度起步比较晚，以职业为导向的专业设置和专业结构机制尚不完善，

在专业学位与职业资格衔接方面也未制定一条符合社会实际需要的相关政策，因

此在全日制专业硕士研究生的职业培养方面我国还有比较长的道路要走。

从学术交流角度来看，研究生本是学科前言的代表，研究生应主动参与学术

交流活动，但从实际情况来看，参与学术交流活动的研究生比例偏小，一方面与

所属院校和导师本身有关，另一方面资金问题也是一个重要因素，很多学生参与

的学术交流仅仅局限于校内本专业的各种学术会议、论坛、讲座等，而真正意义

上的学术交流是需打破种种格局限制，尤其在经济欠发达地区的地方高校，在立

足于校内交流的基础上，应将更多的视野集中在校外甚学开头的成语 至是国外不同专业、不同

领域的各种交流，对学科前沿的接触量的多少，对科研前沿意识的形成产生直接

影响。接触量过少会降低科研的可操作性与创新性，不利于学生长远眼光和战略

思维的形成。此外，调查研究还发现，地区院校校际间缺乏合作，未及时进行前

沿信息互换，也影响了整个地区研究生的科研能力的提高。

从学习环境角度来看，受传统教学模式的影响，我国的研究生课程更多还是

采用“教师授课—学生听课一考试”的本科化模式，即以教师为授课主体，单纯地

将既定知识灌输给学生，导致学生专业知识面狭窄，综合能力低，学生未能充分

利用学校和教师资源来提升自己的学习水平，且未养成开放全面、辩证的理性思

维习惯。现行的学校评价体系使得研究生在学习阶段仍然采取死记硬背的方式来

应付考试，无法形成科研中所需的创新型思维，加之不少课程内容甚至是本科阶

段已经接触过的基础理论知识，部分不合理的课程设置将学科课程限制在某学科

内，跨学科的选修课程相对不足，对研究生严密的逻辑性思维能力培养不利。此

外，我国的信息系统管理方面与发达国家还有不小差距，能够提供给研究生的教

学与科研资源都比较有限，同时这也是无法提高现行科研创新能力的原因之一。

三、提高我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的对策

我国计划到2015年左右，授予的专业学位硕士占硕士总量的60％，超过现

在的27％。因此，研究生的培养须针对以应届毕业生为主的专业硕士研究生设

计优化的培养教育方式与教育制度，现提出具体对策如下：撒那特思

1.选择合理的培养内容。全日制专业硕士的一大特点便是学校与实习基地将

在整个研究生培养的全过程中提供合作与帮助，以校内导师为主，校外导师参与

实践过程与评价产出。以学科教育(英语)专业为例，由英语学科理论专业领域的

专家、学者和有着丰富实践经验、站在第一线的中学英语老师来共同担任英语教

育(英语)专业学位研究生的培养工作，这种重组研究生培养资源的方式有利于将

理论知识与实际运用相互贯穿。因此在培养内容上，专业硕士研究生须侧重以下

几方面：(1)实践环节的参与。充分利用好“双师型”师资条件与所属院校及实习基

地的教育资源。由于全日制专业硕士研究生的生源主要是应届本科毕业生，缺乏

参与实践的经验，需通过所属院校及实习基地设计的实践环节真正参与整个研究

过程，主动了解与熟悉各个阶段的操作，将自行摸索与经验总结并进，使理论与

实际应用能力得以切实锻炼、提升。(2)独立科研能力的培养。将最新科研成果

运用到实际生活中，使理论联系实际是进行各项科研的最终目标，使专业知识与

科研知识有效结合的前提是有明确的想法和思路及课下大量的资料查找与阅读，

只有具备深入挖掘事物之间内在联系的能力，打破固有规则限制的思维能力及对

自身学科领域的个人洞察力才能做出创新成果，只有满足以上所有条件，才能使

科研有新视角、新观点。(3)自我反问意识的培养。问题意识是研究生教育的原

点，若不能发现问题，就没有思考的切入点，研究生的学习阶段是强化创新意识

的阶段，若能对这方面的培养给予高度重视，大量的新问题便会因此而得到连锁

式启发，创新思维也将由此诱发出来。(4)学术交流的参与。积极参与学术交流

不仅能够及时掌握自己学科领域及相关领域的最新发展动态，在有效吸收他人学

术成果后以便于日后的借鉴，而且对拓宽研究生的研究视野和学术交际都大有裨

益，研究生作为学科前沿的代表，多参与学术交流有利于科研项目的创新及开展。

(5)科研资源的优化。当地政府应丰富研究生所属院校的教学与科研资源，优质

的科研资源是高等教育取得发展的核心因素之一，只有将科研过程中的各项资源

结构最优化，才能使高等教育的职能最大限度地发挥出来，促进社会就业，维护

社会稳定。

2.设计优化的培养方式。专业硕士研究生的培养特色是以实际应用为导向，

以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。(1)课程设置

方面，应增设跨学科课程以及显示最前沿科技成果的课程，实现文理渗透，基础

与运用相结合，因为现实生活中的许多问题都是以跨专业跨学科甚至是跨文化的

形式出现的，而科研成果常常产生在学科的交叉过程中；合理整合课程，正确处

理专业基础课与专业选修课，公共必修课与公共选修课之间的关系，同时，科学

研究方法，文献检索技巧，学术规范文献撰写等研究生教育方法论与现代科学思

维的培养课程亦不可轻视，越快掌握具体的研究方法，搜集资料与处理资料的能

力就越强。而且，思想方法论与具体实践方法论的教育同时进行可以缩短对科研

的摸索时间。研究生应熟悉自身学科领域内的主要期刊，对文献检索系统进行熟

练操作，要养成开放全面、辩证的理陛思维习惯，培养自我分析问题，提高自省

能力，这样培养出来的研究生的独立工作与科研能力才能在一般人群中凸显出

来。(2)教学模式方面，在具体授课方式上，研究生阶段的授课方式，应在完善

研究生的专业基础知识结构的基础上以启发讨论式为主，辅之以其他教学形式。

研究生在探讨问题的过程中，在发表各自见解的同时将点滴的灵感融入集体配合

协作之中，这种集大家智慧的方式有利于科研创新的进行。在授课内容上，授课

教师应根据学生在实际中需要掌握的去组织内容，提供若干参考教材、课程相关

论文的索引以及在相关学科中具有影响力或者有争论的论文给学生，学生将因此

扩大阅读面，同时又跟踪了最新的与课程相关的热门理论和实际应用情况，在无

形中学生的创新能力也将得以提高。导师的主要任务侧重在对研究生的自主创新

能力培养上。导师向研究生介绍本学科的前沿问题，研究生能少走些弯路，对不

易界定的主题界限明晰，使研究更易于继续进行，研究生学位论文也能够站在更

高的起点，最重要的一点是适时地点拨引发研究生自身的深入思考。

3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要条件，而

教育评价是教育管理中的一项重要环节，评价的科学与否对研究生的学习动机与

科研创新有重大影响。我国现行的研究生评价方式过于简略，没有一套全面考核

的综合评价指标体系来确定研究生在完成课程学习之后是否具备了坚实的理论

基础与系统的专业知识。因此，在建立科学的评价机制方面，可以借鉴有着多年

专业学位办学经验的发达国家，如英国、美国等，这些国家早已建立一套多元开

放的评价机制，不仅重视知识全面性，同时也要考查研究生的科研创新能力。外

国高校一般采取多样化的考试方法，综合闭卷与开卷考试来评定课程成绩。在具

体评价方式上，可以将平时成绩与最终考查成绩依据一定黄色书籍 比例综合评定学习成

绩，通过撰写论文、参与课题及科研项目等多种形式来评价研究成果，结合课堂

演讲、案例分析、团队合作等方式对研究生进行全面而科学的评价。此外，还可

以获得校外同行或者学术组织的支持，听取他们在评价指标和方法上的建议以优

化研究生评价体系。

4.完善人才的质量监控。高校有必要建立激励机制与淘汰机制以完善质量监

控制度。针对研究生规模的迅速扩大而使研究生的专业基础水平有所减弱的情

况，2009年，浙江师大教育评论研究所所长刘尧在武汉大学举行的“研究生培养

模式改革”论坛上提议，实行研究生中期淘汰制，以遏制目前研究生质量下降渐

趋本科化，即在研究生入学时进行全面考核外，还应进行中期考核，建立筛选和崔雅涵微博

淘汰制度。通过这一制度，消除不合格者获得学位的现象，提高研究生教育质量。

日本的大学对研究生普遍实行中期筛选制。美国研究生也实行淘汰制，最终获得

学位的只占在学人数的2/3，一些名校的淘汰几率更甚。英国的研究生院的部分

学科甚至只有一半学生能顺利毕业拿到学位。而在我国，绝大部分实行的是“严

进宽出”甚至是“严进全出”，这对激发学生的学术创新精神不利。英、美等国的

许多大学将实践环节作为研究生科学研究能力的展示平台，这是对科研创新激励

机制的具体运用，对我国整个研究生教育质量机制的完善有借鉴意义。良性竞争

激励机制与淘汰机制将极大地促进研究生的创新能力，若将研究生课程学习中的

各种考试与测验分为定期与非定期两种，不仅是研究生学习的有效监督手段，同

时也是培养其能力的一种手段。

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