四年级下册语文课本

四年级语文《乡下人家》课文

四年级语文《乡下人家》课文

四年级语文《乡下人家》课文

乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜

藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红

的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的

瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着

一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、凤仙、鸡冠花，

大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派

独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，

投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多

鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定

会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴

的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下，会

见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的

石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的

微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一

起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，

它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真

好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

《乡下人家》文本解读：

这是一篇优美的写景记叙文。

1、结构规整，层次清晰。

第一至第六自然段，作者分别为我们描述了长藤爬檐红瓜挂架、

花艳竹挺笋嫩、群鸡觅食、鸭子戏水、门前晚餐、月夜虫鸣六幅画面。

六幅画面按照并列排列，每个自然段过渡句是第七自然段总结全文，

概括乡下人家特点。

第一自然段按照时间顺序先写长藤攀檐，再写红瓜挂架。中间承

接的`句子是“当花儿落了的时候……”。第二自然段方位转换顺序

“门前”、“屋后”介绍“花艳”、“竹绿”、“笋嫩”。过渡的句

子是“有些人家”、“还有些人家”、“几场春雨过后”。第三自然

段先总写“鸡，乡下人家照例总要养几只的”，然后分别写了母鸡觅

食、雄鸡散步情景。

2、语言欢快，多用短句。

乡下人家风景如画，生活悠闲，字里行间流露出作者对乡下人家

的喜爱之情。全文多用短句描绘这情景，表达这情感。如“依着时令，

顺序开放”、“天边的晚霞、向晚的微风”等。

3、拟人手法，情真意切。

在作者笔下，乡下人家的一切都像人一样，有情感、有情趣。如

瓜藤“攀上棚架，爬上屋檐”，鲜嫩的笋“成群地从土里探出头来”，

都像顽皮的孩子。母鸡“率领一群小鸡“，雄鸡”耸着尾巴“、“大

踏步地走来走去”，写出了它们神气十足的样子。

《乡下人家》说课稿（精选8篇）

作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，

说课稿是进行说课准二年级试卷 备的文稿，有着至关重要的作用。如何把说课稿

做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《乡下人家》说课稿（精选8

篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《乡下人家》说课稿1

一、说教材。

1、教材简析。

《乡下人家》是九年制义务教育人教版四年级下册的一篇精读课

文。本文用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景元素周期表口诀 致，祥和的气氛，勤

劳的生活，构成了一幅美丽的风景画。文章按照房前屋后的空间顺序

和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家

朴实自然。充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好

品质。

2、教学目标及重点、难点。

根据新课标对本册书的要求，即培养学生独立识字的能力；联系

上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思；通过朗读，抓住关

键语句理解句子含义等，以及结合学生的年龄特点，我制定了如下几

个教学目标，力求体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价

值观”三个维度的有机融合。

（1）知识目标：认识5个生字，会写14个生字，正确读写带有

生字的词语。

（2）能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄

积累好词佳句。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家

最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。

（3）情感目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷

的热爱。

教学重点：

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从

而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

体茹栋梅 会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

二、说教法、学法。

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和

情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据

课标精神，教学中，我要灵活的利用教材，创设情境，激发学生的阅

读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想，让学生在读中品味，读中感

悟，在读中受到熏陶。因此本课教法主要以朗读教学为主。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中充分体现

学生的主体地位，主要让他们自读自悟，自己去品味语言、感悟情感，

自己去探究发现，同时让学生进行合作学习，弥补了学生的个性差异，

培养了学生的团结协作精神。

三、说教学过程。

因为我们的孩子住在农村，文中所描绘的景物大都是学生所熟悉

的。文章的语言通俗易懂，所以我将用一课时来完成。我设计的教学

过程为：

（一）激趣导入

同学们，当我们走在乡间的小路上，会闻到瓜果的芳香；当我们

迈步在田地边，会看到一望无际的碧绿的麦苗；当我们散步在田野上，

会欣赏到金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花；当我们夜晚疲倦

时，会在蛙虫鸣叫的催眠曲中香甜入睡……今天就让我们共同走进乡下

人家，一起感受田园的诗情画意吧！（板书课题）

兴趣是最好的老师。一上课，我就用优美生动的语言向学生描绘

出了一幅幅美丽的风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生

就会产生一种急于求知的欲望，为学习课文做了很好的思想铺垫。

（二）初读课文整体感知

首先自由通读课文。因为通读课文能为识字教学创设语言环境，

为感情朗读打基础，为理解语言做铺垫。学生通读时，教师提出要求：

用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，纠正字音。

其次让学生先自学生字新词，可借助工具书正音，理解词义，而

后在小组内交流字词学习情况。因为对于四年级的学生来说，他们学

习生字新词已经有了一定的基础，因此我放手让他们自学，充分相信

学生的自学能力，同时也考虑到了个体差异，一个组内，有好的同学

能带动一些学习能力较差的学生共同进步。所以又让学生在小组内交

流字词学习情况。

最后让学生一边读一边想：作者是按照什么顺序来写乡下人家的？

乡下人家给了你怎样的感受？这样可培养学生一边读一边想的良好读

书习惯，避免了盲目性。

（三）自读自悟想象画面

1、让学生回答作者的写作顺序，同时说出乡下人家留下的感受：

（出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、

迷人的风景。）板书：独特迷人

2、那么作者都写了哪些独特、迷人的风景呢？请同学们一边读一

边试着在头脑中浮现画面。同时找出一处你认为最美的风景读一读，

在旁边写上你的感受，并给这个风景起个名称。

新课标强调学生是学习的主体。因此我把学习的主动权还给学生，

让他们自读自悟，同时尊重学生的个性和独特感受，让他们自己选择

认为最美的风景读一读，还注重教给学生良好的读书习惯：不动笔墨

不读书。

（四）研读品味感受乡村生活的美好

《语文课程标准》十分重视朗读。在教学中，把指导朗读和背诵

贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文，在读中实现词句的

训练和语言的积累，同时《课标》还明确提出：阅读是搜集处理信息，

认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所放假日记 思考和感悟，受到情

感熏陶。因此在这一环节中，我重点引导学生朗读，抓住关键语句理

解感悟，脑中想象画面来感知美好，品味写作手法体会作者的热爱之

情。同时珍视学生的独特感受，让他们自己选择美景来读，他们的感

情会更投入，印象会更深刻。所以这一环节可打乱书中的顺序，从学

生喜欢的风景说起。

1、瓜藤满架：引导学生抓住关键词句谈感受，同时让学生从乡村

与城市的比较中体会乡下人家的朴素美好，感受到家乡别有风趣的可

爱与美丽。指导朗读。

2、鲜花绽放：展开想象，将你所看到的鲜花盛开的情景描绘一下。

多美的鲜花呀！请看大屏幕：春天来了，芍药花展开了笑脸；夏

天到了，凤仙花、鸡冠花争奇斗艳；在秋风的吹拂下，大丽菊翩翩起

舞。瞧！它们开得多欢呀！难怪作者赞叹道：“朴素中带着几分华

丽！”

3、雨后春笋：请同学们想象“雨后春笋”的画面，从这个“探”

字你想到了什么？抓住“探”字指导朗读。

小结：春雨过后，它们迫不及待地探出头来，急着要看外面的大

千世界，尽情的呼吸外面新鲜的空气。你看，他们有大的，有小的，

有高的，有矮的，多么生机勃勃的一幅画面呀！

4、鸡群觅食5、鸭子戏水

引导学生说出采用拟人写法使句子更生动、更形象。想象鸡群觅

食、鸭子戏水的情景，用“有的……有的……有的……”将它们说得更

形象、更生动、更具体。指导朗读。

6、门前晚餐：师配乐朗读，让生想象夕阳西下时的美好情景。

7、秋虫催眠：引导学生说出采用比喻的手法来形容歌声的美好。

指导生配乐朗读。

（五）总结全文（出示）

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家！

用诗一样的语言总结全文，同时又紧扣文章中描绘的场景，能让

学生在头脑中再次展现画面，感受乡村的美好，与作者的情感产生共

鸣。

（六）积累语言

新课标对这一学段的学生提出了“积累文章中的优美词句、精彩

语段”等要求。所以学过这一课后，我让学生再把自己喜欢的句段动

情的读一读、背一背，也可将好词好句摘抄到积累本上。

（七）课外拓展

教学不能只停留于传授课本知识，还要打通课堂与生活的渠道，

注重拓展，努力为学生搭建语文实践活动的平台。因此我设计了以下

三道拓展题。

1、乡下人家的生活淳朴自然，又富有情趣，很多无名、有名的作

者、诗人都曾用优美的文章来描述乡下人家。请将课前搜集到的文章、

诗句与大家交流交流。

2、开展“走进田园”的综合性学习：将观察到的田园风光，了解

到的不同季节里庄稼、瓜果、蔬菜的生长情况；调查到的当地人生活

的变化，回忆和小伙伴们之间的趣事等与大家交流交流。

3、阅读链接《在天晴了的时候》，读一读并画出作者描写了哪几

种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

任选一题，先在小组内交流，再派代表全班交流。

《乡下人家》说课稿2

一、说体系：

我讲的是人教版《乡下人家》第一课时，编排在第六组，本组主

题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画

意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰

富自己的语言积累。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学

对象的特点。

教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说目标：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等

十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和

热爱。

三、说教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。

所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所

得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，

要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

一）音乐导入

课件播放《走在乡间的小路上》这首歌曲，听后歌曲同学们觉得

自己的家乡有哪些值得自豪的景物？那现在让我们走进作者笔下的乡

下人家，感受充满诗情画意的田园生活吧。

二）初读课文，完成下列任务

大声朗读课文，借助拼音读准生字、生词；把课文读通顺，遇到

难读的句子多读几遍。

三）再读课文，概括画面

默读课文并找出课文给我们描绘了哪些景物？你们眼前出现了怎

样的画面？用简短的语言概括出来。

四）自由交流

同学们，这么优美的风景，每一处都是一幅独特的画面，那么你

们喜欢哪一幅？

这么美好而又独特的画面在作者心中又是怎样的呢？用原文中的

话来说一说。

五）小结

这六幅场景图，每一幅读来都是令人念念不忘，那下节课我们再

来感受这和谐的乡下人家生活吧。

六）作业

1、学会本课的生字词。

2、熟读课文。

四、说效果

本节课学生的配合非常好，但由于我个人因素，课堂把控能力差，

使本节课一开始就太赶，课文赏析深入不到位，只是完成了课文的朗

读，过程中多媒体操作不当，这堂课没有达到我预期的效果，再此我

希望各位评委老师能能对我的课提出意见，在我以后的教学中多多改

进。

《乡下人家》说课稿3

一、说教材。

本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，按照房前

屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，

展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家

热爱生活的美好品质。

二、说设计理念。

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，

获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇

诗情画意的，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，

让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在

“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡

村生活的美好。

三、说教学目标。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以

下三点：

1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热

爱之情，背诵自己喜欢的段落。

2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。

3、教学手法的运用。

四、说学法

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、

品、诵”的方法学习课文。

五、说教学过程

围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、

迷人的风景。”让学生运用“读、找、品、诵”的方法，选择自己喜

欢的部分学习课文。

1、边读边想象画面，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。感情朗读。将自己感受最深的内容试着

有感情地朗读。

3、体味语言，注意用词准确性。

4、抓住拟人以及对比等手法体会作者意图。

5、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

六、总结全文，领会作者表达方法

体会中心句的作用，有感情朗读。

引导学生讨论课文的叙述顺序，通过交流体会并学习作者的表达

方法。

七、说特色

（一）抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季

节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，

画出能体口干尿频是怎么回事 现乡下人家独特、迷人风景的句段，有感情地读一读，在头

脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样整个教学结构清晰、

合理，教学过程流畅。

（二）在“读”中感知、感悟。

课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”

中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村

生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，这样

加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学

生与、作者的思想感情产生共鸣。

《乡下人家》说课稿4

一、纵横联系，说教材

【教材分析】：

《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元

“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，

意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和

谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳

的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

【教学目标】：

根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定

了以下教学目标：

1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

的段落，摘录积累好词佳句。

2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时

畅所欲言的方式展开学习。

3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园

美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱

与向往之情。

【教学重点、难点】：

根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难

点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

二、突显主体，说学情

【学情分析】：小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交

流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的

景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得

平凡无奇，不能深入体味文中的意境。

三、促进发展，说学法

教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果

事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要

采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感

悟法、合作探究法、读写结合法。

四、发散思维，说过程

（一）诵读经典，导入课文（5分钟）

学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这

篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作

用。

（二）初读课文，感知画面（10分钟）

新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章

表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：

用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感

受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？

用笔在书中作批注。

学生自主学习，然后汇报交流

1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都

有一道独特、迷人的风景）

2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋

图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）

（设计意图）让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪些生活

场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。

（三）品读课文，感悟美景（17分钟）

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要

珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下

学习提示：

学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的

一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。

学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。

（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，

从而受到美的情感熏陶。

（四）、联系实际，拓展画面（8分钟）

欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式

中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。

（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世

界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上

形成共鸣。

五、突出重点，说板书

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

21、乡下人家雨后春笋图

（独特迷人）鸡鸭觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图

整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到

画龙点睛的作用。

六、回顾课堂，说反思

1、以读为本，在“读”中感知、感悟

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动

积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重

点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。

2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境

在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己

喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，

为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。

3、没有注重评价主体的多元与互动

于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了

教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的

体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我

评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

《乡下人家》说课稿5

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村”，

旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的.田园美景，体验自然质朴

的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人

家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用。

文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和

春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴

实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善

于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这

既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不

论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标

确定为以下几个方面：

认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场

面，描写乡村生活的方法。

能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。

情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作

者对乡村生活由衷的热爱之情。

根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生

随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说教法：

朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择

要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、

情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的

美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

三、说学法：

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学

习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在

本造成近视的原因 课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、

对比法、读说结合法、读写结合法。

四、教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。

所谓“实”

指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从

而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以

学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

（一）创设情境，顺势导学。

学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，

也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，

用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想

象画面做好了铺垫。

（二）默读课文，整体把握。

本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了

初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一

问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

（三）品读课文，感悟美景。

1、读文想像画面

“读一读，说一说”，感受文中的画面美。

（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、

小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从

读中感悟。

（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

2、凝练概括画面

（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。

（2）生生互动，合作取画名。

3、动情欣赏画面

■引导学生抓住关键词欣赏画面

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地

从土里探出头来。

出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学

生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋

的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。

■引导学生运用对比法进行体会

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高

楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，

通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在

了学生的脑海里。

■引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的

微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，

绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充

分感受到乡下风景的独特、迷人。

（四）再读课文，升华情感：

（五）布置作业，学法迁移：

为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我

设计了一个小练笔：

（CAI：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍

邹城的一处美景，表达自己的喜爱之情。）

五、说板书设计：

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，

可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计

的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文

章的中心。

《乡下人家》说课稿6

一、说教材。

《乡下人家》是小学语文第八册第一单元中的一篇讲读课文，这

篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的

时间顺序交叉描写了乡村生活，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢

着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，

也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装

点自己生活的美好品质。

二、说教学目标。

1.学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录

积累好词佳句。（知识目标)

2.自读课文想象画面，了解课文大意；在感悟、品味、运用语言

的实践中,了解课文的叙述顺序。（能力目标)

3.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

（情感目标）

三、说教学重点、难点。

教学重点：

能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引

导学生感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解

课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

说教法学法。

根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，

注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思

考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。1.在教法上运用

自读时想象画面，自悟时体会情味法、以读代讲法和情景教学法。

“三分文章七分读”，在学生自读课文的时候，引导学生想象画面，

感悟体会；朗读贯穿全课教学，帮助学生理解、感受课文的语言美，

使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。采用图文

结合创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完

全带入乡下人家的美景中。

2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用自主探究法、合作学习

法和读写结合法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好

阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能

力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世

界。

五、说教学。

（一）创设情景，感受乡村的声音。

1.多媒体播放虫鸣的声音，让学生欣赏富有乡村特色的“交响

乐”。让学生猜一猜，声音中有谁在歌唱？根据学生的回答引出纺织

娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒体出示“月明人静的夜里，

它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀执着的爱情 ！’那歌

声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦

乡。”

2.提问：像如此美妙的大自然的声音，知道在哪儿经常能欣赏到

吗？学生会根据已有的生活经验说出：乡村、农村、乡下等。引出本

课课题：乡下人家

（二）初读课文，梳理字词。

1.初读课文，读准字音。让学生自读课文，把课文中带拼音的字

读正确；

2.读认字词，识认准确。检查学生自认字词的情况，学生易认写

错的字用多媒体出示：饰、冠、觅、瞧、耸、巢，教师相机指导渗透

识字的方法；

3.猜词游戏，巩固字词。做猜词游戏，提高学生掌握词语的能力。

（三）再读课文，欣赏乡村美景。

1.观察插图，感受美景。观察分割好的美图插图，说说图上展现

的是乡下哪些美景。

2.读文思考，理清层次。指名学生朗读课文片段，其他学生根据

所读内容思考：你仿佛看到了什么美景？再把描写这些场景的内容融

入自己的情感读一读，并用简洁的语言概括每一个场景。根据学生的

回答，归纳出以下几幅图画：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、

鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。

3.读写结合，感受乡村景象。

“从房前走到屋后，从春季看到秋季，从白天到夜晚，乡下人家

总有着其独特的、迷人的美。”用多媒体播放音乐，引导学生伴着音

乐带着感情再次读课文。接着让学生选择自己喜欢的场景，简单写一

写自己的感受。

（四）整体回顾，激发热爱家乡之情。

1.多媒体课件出示：乡下人家，是一道独特、迷人的风景。（引

导学生用板书内容说话）接着老师说：做为身在异国他乡的杰出书法

家陈醉云先生，看到家乡如此的美景怎么能不留恋，怎能发出这样的

感叹。多媒体课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景。

2.布置作业，巩固所学。背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳

句。

《乡下人家》说课稿7

一、说教材。

本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，展现了乡

下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活

的美好品质。

二、说设计理念。

《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，

获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇

诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主

线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，

在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到

乡村生活的美好。

三、说教学目标。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以

下三点：

１、知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。

２、能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积

累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和

乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

３、情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，

从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活

的美。

四、说教学过程。

一、回顾朗读，奔主题。

师：同学们，上节课我们欣赏了咱们乡下人家的…

生：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图和雨后春笋图。（师板书）

师：从这些图画描写中你感受到了什么？

生：我感受到了乡村生活的美。

师：你能用朗读来表现那一份美吗？我们一起来读读课文的1、2

自然段。

师：从小朋友的朗读中让我们领略了乡下人家的风情，真想用一

句话来赞美—

（课件出示，生读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

师：这节课，就让我们继续走进这道独特、迷人的风景吧！

二、披文入情，赏乡情。

1、整体感知画面

师：请你自由读3-6自然段，想想这几个自然段又为我们描绘了

怎样的画面？

（生读，师巡视指导）

生答3幅图的画意。

师：就是这样富有诗情画意的乡下人家，你还等什么呢？选择你

最喜欢的画面，精心准备，等会儿把它美美地读给同学听听。（生自

由准备）

2、领略画面

预设1：鸡鸭觅食图（出示画面）

（1）学习第3段

师：你被哪幅画面吸引住了？请你读一读。（指名读）

师：是呀，“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”还有什么乡下

人家照例要养的呢？（指名答）

师：还有什么时候，我们也可以用上“照例”呢？(指名答)

师：“照例”的意思就是—（生答）

师：是呀，在乡下人们习惯于养上几只鸡，鸡给我们乡下人家的

生活带来了不少乐趣，瞧！一只大公鸡过来了。（出示图画和文字：

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。指名读）

师：那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（生答傲慢、像

鸡老爷…）

师：为什么它会如此傲慢呢？请你读读前面的句子，联系上下文

想一想，雄鸡当时在干什么？（生答像个尽职的丈夫、像个慈爱的父

亲等）

师：这份傲慢来自于它作为丈夫和父亲的威严，可真是了不起的

雄鸡。（指名读）

师：此时的雄鸡俨然是一位好父亲、好丈夫，它在尽心地照顾它

的家人，这可真是一幅怎样的画面啊？

生：和谐、快乐、幸福……

师：让我们读读整段话，细心体味动物们和谐美好的生活吧！

（2）学习第4段。

师：读读第4段，你还从哪里体会到动物们的和谐美好呢？

生：第4段第一句：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁

边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下

去觅食。

师：再仔细读读，你是从哪些字词中体会到的？（生答“在……

边”，“在……下”，“游戏水中”，“不时”等。）

师：从这些词语中我们可以看出鸭子的快乐、悠闲。你们有没有

想过，他们为什么如此快乐、悠闲呢？你能联系上下文谈谈你的看法

吗？

（生读第4段第2句）

师：是呀，这幅人与动物融合的画面多么温馨啊！（齐读本段）

师：这幅鸡鸭觅食图让我们又一次真切地体会到——（课件出示，

生读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

预设2：院落晚餐图（出示画面）

师：还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？

（生答）

师：为什么把你吸引住了呢？（生答“美丽的风景”，“开心的

乡下人家”……）

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的

好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

①如何理解“自然、和谐的田园风景画”？出示图片（因为红霞、

微风、鸟儿这些自然的景物已经和乡下人家成为了好朋友，已经融合

在一起了，所以说是绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢？你们有过这样的

经历吗？（指名答）

师：我仿佛听到了那此起彼伏的谈话声，那爽朗的笑声，还有那

碰杯的叮当声。这顿饭吃得可真——（生接读，师引读到本段末。）

师：那么美丽的景色，那么热情的乡下人，难怪作者说——

（课件出示，齐读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

预设3：月夜睡眠图（出示画面）

师：还有哪个画面把你吸引住了？

教师过渡：在这样美好的一天里，当夕阳退去他那最后一件光彩

的衣服的时候，人们枕着静谧的夜晚，怀着愉快的心情，沉沉地睡去

的时候，我们听见的是什么？（生读）

师：听，这是什么声音？（播放纺织娘的叫声）（生答）

师：夏夜，还会有怎样的声音呢？

（生答蛙声、蝉鸣等）

师：课文中是怎样描写它们的叫声的？（生答，师出示第6段第1

句：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，

他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）

师：读一读，想一想，这样写有什么好处呢？（指名答）

师：是呀，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？

请你们读读第6段（自由读，指名读，齐读）

师：这可真是——

（课件出示，齐读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

三、身临其境，赞乡情。

师：同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画

面呢？请你想一想。（田野丰收图、油菜飘香图、冬季玩雪图……）

指生说——同桌交流

师：同学们，听着大家的描述，我真想说——（课件出示，齐读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人

的风景。

师：让我们再次走进文本，一齐美美地读读课文，体会乡下人家

的那一份独特迷人的风景。

学生配乐齐读课文。

２１乡下人家

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

雨后春笋图

鸡鸭觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图

教学反思：：

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，

不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生

自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读

一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整

个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在

“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受

到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，

指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿哈佛大学世界排名 于整个教学的始

终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的

理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想

象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象那耸着尾巴的雄鸡

当时在干什么呢？此时大家聚在一起会天高地阔地谈论些什么呢？在

我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢……学生的想象力

与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了

解。

不足之处：

首先，教学时扶学生扶得太牢。其实在引导学生理解了鸡鸭觅食

图后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落。其次，在教学中我

只出示了农村美丽的自然风景，当学生提及到跟城市风景的对比，我

只是一笔带过，如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，

学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻，学生的朗读也

能更上一层楼。总之，感谢备课组老师的指点，我也要继续努力，谢

谢

《乡下人家》说课稿8

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，

旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的

乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》

是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章

语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏

秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自

然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用

自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是

一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什

么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

二、说设计理念

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在

“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受

到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，

指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始

终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的

理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感

受到乡村生活的美好。

三、说教学目标。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以

下三点：

１、知识目标：认识５个生字，会写１４个生字。正确读写新词。

２、能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积

累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和

乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

３、情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，

从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活

的美。

四、说过程

（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务

上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是

顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是

茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是

充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？

学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，

下乡来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。学生能在最短的

时间内引发阅读期待，走进乡下人家。为深入感知理解课文内容，体

会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。

（二）整合内容，教师导学细化理解方法，夯实学习实效

教师引导学生整体感知后直奔中心：“独特、迷人”来统领全文

教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味

风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是

怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对

比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情

感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的

最具实效的学习历程。

用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我

设计了下列教学板块：

（1）动静结合品植物“独特中的迷人”

课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴

实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复

读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。

重点品味风趣装饰的独特农家风光。

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴

素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生

长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，

学生品出生命之美。

乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里

走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中

重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”

后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感

受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。

在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，

更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，

受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。

（2）水陆相间悟“迷人中的独特”

课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓

住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指

导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的

是什么？”随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是

拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家

里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，

读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。

（3）重组文章内容，感受“自然和谐”

课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情

境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。

在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组

课文内容，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，

你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的

实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用

勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟

到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。

（三）整体回归，拓展迁移升华美

在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，

以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以

身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中

思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识

了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的

时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把“感悟拟人描写的生动形

象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。

五、说板书设计

乡下人家

独特迷人

绿藤红瓜鲜花春笋

鸡群觅食群鸭戏水

庭院晚餐月下虫鸣

我将整篇课文浓缩成了１４个词语，它们是文章的精华所在，而

这１４个词语，又形成了一首诗，一幅画。学生朗朗地诵读着，感受

到的是词语美，韵律美，意境美。在诗的熏陶中，学生积淀了语言，

受到了美的熏陶。

语文，语文，就是要让语文课“文”起来，让语文课堂的“文化

气息”更弄一些。这些都会潜移默化地影响着学生，感染着学生，启

迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，

注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。