七根火柴读后感

9七根火柴教案

教学目的

1．学习小说紧扣线索展开故事情节的写法。

1．揣摩文章的语言。

3．学习红军战士的崇高品质。

教学重点

目标1目标2

教学难点：

目标2

教学内容及步骤

一、课前三分钟（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入新课

火柴，在我们今天看来，也许是毫不起眼的事物。但谁又能想到，这

小小的火柴在红军二万五千里的长征途中，会跟～个人甚至整支部队的生

死存亡密切相关呢？在红军长征时艰苦卓绝的生活里，这小小的火柴正折

射出了红军英雄们伟大人格的光辉。今天，我们就来学习七根火柴的故事。

三、阅读课文，感知内容。

1、利用录音带朗读课。前。段，引导学。进。费。情境。（有条件

的。利。多媒体播放电影小片段，配以适当的背景音乐。）

2．边默读课文，脑海中边再现课文中描述内容。力求能深切体会到

课文所表达的思想感情。

3．课文以"七根火柴"为题，是以什么为线索安排情节结构的？

说明：结合课后练习一，引导学生学会运用线索安排情节结构的方法。

可设计三张幻灯片：雨景图、献火图、省火图，引导学生在掌握文章

线索的情况下，划分文章段落层次结构。

四、揣摩课文，理解小说的主人公问题。

两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。

1．小说采用了什么方法来描写自然环师的成语 境？这段描写有什么作用？

用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色的。

小说在客观描述了草地天气后，紧接着用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草

地。这段描写不仅展示出人物活动的背西游记里的好句 景，而且烘托出"七根火柴"的重大

意义，同时也为无名战士的出场和他的英雄行为作铺垫。

2．小说的主人公是卢进勇还是无名战士？

在学生进行充分讨论后，可让学生自己进行辨析，教师适当加以引导，

得出无名战士才是小说的主人公的结论。

3．在得出结论后，可进一步追问：既然无名战士是主人公，那么贯

穿全篇的卢进勇在小说中起什么作用？

卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无

名战士的形象方面起了重要作用，使无名战士的形象他满而丰富。

说明：这是本堂课的重点，讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言

中不大准确的理解，一般教师不予纠正，引导学生在自己辨析中解决。

五、默读课文，揣摩文章中的语言。（目标2）

1．"他也知道这是妄想--"，破折号后面的语句起什么作用？"妄想"

一词是什么意思？

破折号后面的语句起解释、说明的作用。"妄想"一词在这里是"根本

不可能实现的想法"的意思。后面却居然有了火柴，这就增强了小说的艺

术效果。一个破折号，一个词语，既突出了火柴的重要性，又为下文理下

了伏笔。

2．第一部分最后一句，为什么连用"小心地""居然""吝惜地""暗自庆

幸"等词语？各有什么含义？

"小心地"说明粮食的珍贵；"居然"反映出意想不到的心理状态；"吝

惜""暗自庆幸"资本形成总额 说明粮食的意义。这些词语的运用突出了这点粮食对卢进

勇赶上部队，走出草地的重大意义，同时为下文他毅然拿它救助战友，体

现红军部队团结友爱埋下了伏笔。

3．课文第二部分从哪几个方面描绘了无名战士？（声音、肖像。语

言、动作）

4、找出无名战士托付火柴时的动作和语言来，自制牛排 说一说这些词语有什

么含义？

"睁开""指着""急急地说"指出存放部位，表骑乘 达急切心情，"抬手""伸

开""小心翼翼地……拨弄""数着等表明无名战士认真的态度，在重的神情，

表明火柴的意义非同寻常。"舒展""放射""合拢""捧起""像擎着""小心地

放""紧紧地。…握……""直直地盯着"表明交待后的无比欣慰，郑重

的托付，殷切的期望。

5．无名战士所说的话："记住，这，这是，大家的！"为什么要一词

一顿？

表明了无名战士生命垂危、力气将尽的特点，也表明了话语意义的严

肃和着重。

6无名战士牺牲之后，为什么写卢进勇"眼睛模糊了"，又写"只有那

只手是清晰的时"模糊"与"清晰"不是矛盾吗？

不矛盾。"模糊"写卢进勇对潮湿的心歌词 战友牺牲的悲痛心情，"清晰"是点明卢进

勇心里已经明确自己所负有的重大责任。

六、.总结本文中心思想。

本文以红军长征路途中过草地为背景，通过写一位无名战士不顾生命

垂危，向党和部队贡献火柴的故事，表现了红军战士对党对革命的无比忠

诚和无私奉献的高尚品质。

七、课堂训练。

请就你所经历的生活感受，抓住一件小事情、小事物，谈谈其中所蕴

含的巨大意义。

八、课后作业。

A、完成练习一、二。

B、体会以小见大的写法，训练学生从生活中选取一个看来不大的东

西，努力挖掘、提炼，写出这个东西的内涵。

C、安排课本剧，要求抓住细节安排场景。

九：说课精要：明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描

写的作用。提问时应以分析人物形象为主线，引导学生展开充分讨论，理

清语言的深层含义。

十、教学结构：导入--阅读感知--全班交流--揣摩语言--.总结--课堂训

练。