识字小报一年级

一年级识字教学方法有哪些

汉字作为一种用过特有的传统文化朱自清荷塘月色 ，已经融化到中国人的

血液当中。有效地识字教学不仅是一种通往知识海洋的工具，

还能增强在香港注册公司 孩子对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，促进学

生良好品格和意志力的发展。在识字教学中，底年级识字教学

是低年级语文教学的重点，也是难点。

一年级识字教学方法有哪些

一、准确把握人教版一年级课标教材识字部分的编写特点

《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字

的要求应有所不同，1―2年级要多认少写。根据这种识写分

开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400

个字，写100个字;

一年级下册要求认550个字，写250个字。这样安排有利

于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生

的负担。其次，人教版一年级课标教材采用识写异步的原则，

先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简有书真好作文

单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始，

写字则从“一、二、三”开始，每课写3―5个笔画简单的字，

并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。

另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个

特点：

1.体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，

《日月明》一课识会意字。

2.体现了在生活情境中识字的特点。如安排了反映家庭生

活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活

的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。

3.识字形式多种多样。如词语、三字经、成语、谚语、对

对子、谜语、儿歌、反义词等。

二、在教学中激发学生识字兴趣

所有的孩子在刚刚跨入校门时，都对学校怀有一种新鲜感，

可时间不久，就发现小学和幼儿园完全不一样，点心没了，动

画片没了，有的只是枯燥的课堂，繁琐的作业，自然产生了厌

学情绪。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，

而是激发学生的兴趣。”

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴

趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此枯燥的识字教

育需要激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。怎样才能激发

孩子的学习兴趣呢?

首先，根据学生的年龄、心理特征，创设合适的教学情境

一年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，

我在教学时，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让他

们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小

客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习

的积极性也随之调动。

在教学中，我这样设计认一认的开课环节：“刚才在来的

路上，我遇见了八位老朋友，听说我来上课，就嚷嚷着要一起

来，你们欢迎吗?让我们用最热烈的掌声把他们请出

来。”“欢迎!”在孩子们的大声回答中，我点击课件，出示

生字娃娃，并告诉他们：“如果你们和生字娃娃交朋友，它们

就会很乐意地帮助你，并且成为你学习的好帮手。”从那以五笔练习打字练习 后，

我们班的小朋友每天都在比赛看谁交的朋友多。

其次，巧妙创设多种情境，保持学生的学习兴趣

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意

占优势。一年级的学生也是最容易受感情因素的感染。根据这

一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能

只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的lijing 兴趣火花给熄灭。

为此我经常巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地

主动投入到汉字的学习中去。游戏是孩子乐意为之的活动。在

课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生

真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例

如孩子喜爱猜谜，我就让他们把某些识字内容编成谜语，通过

猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的

综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大

雨落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬

你。“告”：一口咬掉牛尾巴……每当猜出一个字谜，大家都

会开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。

再次，创设情境，激发学生的识字欲望。“知之者不如好

之者，好之者，不如乐之者”。六七岁的孩子特别活泼好动，

对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，

总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投人到识字

教学过程中。如《操场上》一课，我利用一段抓拍的学生课间

在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积

累，激活了学生的思维。像子姜鸭 一些动作词，如拍皮球、打篮球、

踢足球、跳高、跑步等，让学生主动参与，用相应的形体动作

帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化。

总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中

熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴喜牛牛 趣。只要我们教

者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，

都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢?

三、引导学生课后自主识字

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发

学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多

惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它

们，独立地掌握它们。”因此，我采用多种形式引导学生课后

自主识字。

1.让学生选择自己喜欢的方法识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的

差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的

孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我

鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。

有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大

家识字;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力;

有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固;有的喜欢

抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法

不幽径悲剧 求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得

是一种乐趣，一种心理需求的满足。

2.在语言环境中识字

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘

得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。因此，我们结合课文

选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿

歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同

的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通

过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑

子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，

提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，

学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中

识更多的字。

3.在生活中识字

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学

置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此它是很

重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学

时，我让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在

桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，

让学生将写在作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，

扩大识字量，他们就记住不少字。

汉字在日常生活中随处可见，在校外也要引导学生养成随

时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比

赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、

卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲，让学生

养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学

生自主识字的能力。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩

子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，阅读能力也比以前的

学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀

着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生

铺路搭萍浏醴怎么读 桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将

不再是骆驼祥子道理 他们的负担，而会成为一种乐趣。