柯尔文手势

巧用柯尔文手势法

一、巧用柯尔文手势与音乐语言相结合

音乐课的常规训练和其他学科相比，既有共性，也有不同之处。不同

点在于既要对学生进行站、坐、进、出教室的训练，又要把这些训练放在

音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。如：

学生进入教室的律动导入我会弹：13│565│1167│5―│学生在“唱、

拍手、拍腿、翻手腕花”律动动作中快乐的开始一堂音乐课。师生问候中：

我会弹奏1234│5―│15.│63.│5432│1―│中完防火条幅 成。而后：我

弹奏：“do―do”八度音阶的上行、下行，学生就会在身体前方巧用柯

尔文手势，在空间把所唱的音的高低关系体现出来，来表示七个音阶中各

音的高低。例如：唱“do”时，双手半握拳将位置移至腰腹部平行；“re、

mi、fa、sol、la、ti、do”各音级位置依次逐渐升高，唱到高音do′的

位置越过头顶，听着钢琴声由头顶依次逐渐下行……。直观、形象的柯尔

文手势相对不同高度的音高与音乐旋律语言来和学生交大海航行靠舵手歌词 流，一方面培养学

生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂气氛更加愉悦，在愉快的

琴声中，学生手脑并用，让音乐课堂“动”起，柯尔文手势培养学生学

习音乐的兴趣。学生自然养成良好的柯尔文手势与音乐语言相结合习惯.

当然这需要老师不厌其烦地督促强化，循序渐进、长期不懈地指导练习，

一步步使学生走入音乐的殿堂。

二、巧用柯尔文手势与快乐识谱相结合

识谱的能力是学生打开学习音乐大门的一把钥匙，是为以后深入学习

音乐，提高音乐学习的兴趣打下基础。对于识谱能力的培养，是音乐教学

中重要组成部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解

歌曲。由于我们是街道小学，所以教材上是简谱教学，但是在音乐课堂上

也往往会闹笑话。例如：一次音乐课堂飘扬近义词 上我问一位学生sol唱什么，他竟

脱口而出“唱五”，然而只有一半的同学笑了起来，竟有小部分同学赞同

他的观点。自从在音乐课堂上我用柯尔文手势法教孩子们认识“do、re、

mi、fa、sol、la、ti”后，他们不但没有出过这样的笑话，而且对于乐

谱的读谱反应很快，常常是我指一个音，他们会快速反应并唱出来，而且

还会用柯尔文手势法表示出来。为了便于学生的记忆，我还将他们喜欢的

歌曲《Doremi》与柯尔文手势法相结合，编了一个《手势Doremi》律

动，同学们记起来觉得又轻松又有趣。

这样巧用柯尔文手势与快乐识谱相结合，学孝道的名言 生既动手又动脑，易懂易

记，使他们对乐谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

（一）巧用柯总纲领 尔文手势是提高音准的训练方式

在每节课音乐课堂开始的时候，我都会先让学生一边跟着我做柯尔文

手势法，一边听着钢琴的单音，从中央C“do”唱到高音“do’”然后再下

行回来，这样做的目的是，既可以引导学生直接观察到各音的相对高度，

又可以让学生跟着钢琴音高训练音准。例如do的位置老年人头晕是什么原因引起的 大致和腰腹部平行，

之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do′各音级位置依次逐渐升高，高音

do′的位置大致越过头顶，此法对学生掌握音准很有帮助。能够很好的把

音高和这个音的倾向性和特性形象得表示出来。在音乐教学实践中，柯尔

文手势的使用亦可以起到多方面的作用。

（二）巧用柯尔文手势与快乐歌唱相结合

这学期我所教的三年级学生音乐基础比较差，二年级时乐谱几乎不认

识，对于初学者的他们来数青蛙 说，乐谱就是另一种语言，更何况是音准。所以

在我的课堂教学中专门加入了柯尔文手势法来帮助支气管哮喘的诊断标准 学生唱准音高。利用柯

尔文手势在空间表示的位置和运动方向，帮助低中年级学生和初学者理解

和识别音级关系。

例如我在教授三年级孩子学唱《树叶儿飘飘》时，由于这首歌是的旋

律是优美抒情的、学生们都很喜欢，田园艳史电影 唱起来也很陶醉，因此我想让孩子通

过学唱记住歌曲旋律，以积累更多的音乐素材。于是我就采用了柯尔文手

势。首先一边播放《树叶儿飘飘》的旋律一边做手势，让学生认真观察老

师都做了哪几个音的手势，然后再让学生一边听旋律一边看老师的手势

唱，接着让学生只看老师手势清唱旋律，最后让学生自己一边做柯尔文手

势一边唱。这样层层深入，学生逐渐掌握了歌曲的旋律。这样教的过程让

学生主动参与到学习中，学习变得轻松简单，学生也充满兴趣。

三、巧用柯尔文手势进行二声部合唱训练

合唱是学会倾听 集体性的声音艺术。统一、和谐是合唱的要求。音准与节奏是

合唱艺术的基础，是合唱艺术生命力。要保证音准、节奏的绝对准确，必

须进行严格、系统地训练。在二声部合唱训练中也可用以上手势进行训练。

同时用两种不同音高的手势代表高低不同的声部。如：左手（第一声部）

动作部位约在横隔膜处。右手（第二声部）动作的部位约在腰下部。也可

以先出示do音给低声部，并保持持续，接着另一只手出示mi音的手势，

使学生互相倾听相互调整，取得和谐，以此类推可以进行任何两个音程训

练。这种方法可培养学生相对的音准感觉。这样的练习也可在五年级的教

学中，每节课都能安排五分钟左右，由浅入深。单组音程唱准之后，可进

行音程旋律的演唱。这样的练习在五年级的教学中，每节课都能安排五分

钟左右，由浅入深。单组音程唱准之后，可进行音程旋律的演唱。

在合唱训练中，声部的均衡与清晰度也是很重要的，它决定着合唱的

协调、和谐和统一。因此，在排练合唱歌曲《美丽的村庄》较难度三声部

合唱中，我巧用柯尔文手势进行声部间的处理，也得心应手，同学们声部

间互相配合，做到默契合作，以达到和谐、统一的艺术效果，给人以美的

享受。

作为一名教师，我在教学的道路上不断的探索着，我认为柯尔文手势，

在创设愉快的教学情急，提高学生音乐学习音乐的兴趣等方面有着非常显

著的作用，即培养了学生的音乐素质和审美能力，而且对良好性格的培养、

判断能力的提高、心理的发展、身心的健康、都有很好的作用。我想我爱

上了柯尔文手势法，它在挖掘学生自身的音乐潜在因素同时，使音乐教学

更好地达成培养素质教育的目标，达到音乐教育的目的。

所以，如果说音乐课是一部好的艺术作品，那么柯尔文手势法的贯穿

教学，则是更好的诠释这部艺术品！让学生成为这部作品中快乐跳动的音

符！

【作者单位：南京市江宁区龙都中心小学江苏】