备课本

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写备课本就是写教案吗

不一定，因为备课包括备学生，备器材，备内容，备场

地等等。所以说备课不只是写教案。

写教案只是备课的一个步骤，但备课不等于写教案。

长期以来，教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案

的格式是否规范，书面文字、课后反思的数量多少等，很少

关注内在质量。因此，评价不够正确，导致教师将较多的精

力花在写教案上，深层次地解读教材的精力相应地减少。为

此，应改变传统的检查、评价备课的方式，引导教师提高解

读教材的水平。

学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往

往是检查教案在教学实践中备课也因此往往被曲解成写

教案不少教师将备课等同于写教案认为写教案就是备课

的全部.教案写得好课才能上得好教案写得详细项目填

得齐全备课就充分认真.更有甚者有的教师通过研究教

案来分析备课。备课顾名思义就是教师为课堂教学作准备

的过程.从直接关系看临上课前的教学设计是备课准备教

具器械是备课到图书馆查找资料是备课与别人研究教材、

探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的

外延相等.广义的备课是大备课终生备课它以学科教学为

核心向师生生活的方方面面辐射既包括写在备课笔记上

的有形教案更指融入教师心田的无形教案.所谓无形教案

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即所谓的“腹案”是蕴涵在教师思想与感情深处的“教

案”.它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机

智、语言表达于一体并以潜在的方式存在于教师的头脑之

中.狭义的备课是为课堂设置预案设定程序以完成教学任

务其书面表现形式就是写教案包括手写和打印是看得见

的存在是教案存在的主要形式.备课包括写教案写教案

不是备课的全部.把备课等同于写教案这是不科学的也不

符合新课标对教学的要求.一线的教师都知道其实课上的

好坏与教案写的详略是完全没有关系的.

解决策略：

1、教师须要树立正确的备课观

对教师而言教案的重要性毋庸置疑写教案不是可

有可无的事不论是简案还是详案都能帮助教师对教学进

行一定的把握.写教案基本要求有“三备”：备教材备学

生备方法.课型不同对教案的内容、形式、详略要求也应

该有所不同.同时要吸收备课经验精华跳出教师本位、教

材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈树立以学

生为本的教学观、备课观备理论、备生活在日常生活中注

意观察、积累和感悟把课备进自己的心灵深处.用心备课，

了解学生，用自己的热情激发同学的热情，让学生喜欢上你

的课，会更加努力学习的，你看到学生那么刻苦，自然也会

给你带来动力。想教多点东西给学生，写教案、教书那是由

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老师自己决定，只要能教好学生。激发学生学习的兴趣就可

以了，备课只是让老师在第2天上课时能更好地讲好课，如

果不备课教书说话时就不流利.想不到要说什么。备课是在

老师想到什么东西觉得应该跟学生讲讲，讲清楚、说明白。

让学生更好地接受而备的，反正最主要的还是老师了解学

生，不要摆张臭脸给学生看。整天拿板子打，在课堂上要制

造有笑的气氛。老师应适当用一些比喻来说明题目的要点，

这样学生就容易接受了。

少看备课笔记，多进课堂听课。上课是教师钻研教材、

分析学情、运用教学方法和手段等情况的综合反映。听课者

要善于从教材意对牙齿好的食物 图和教学效果出发去评价教师的教学方法、

手段的运用是否得当，不要游离了教材泛泛而谈。

加强说课的研究。说课是上世纪90年代创造的教研

形式。它是在备课的基础上，口头叙述自己对教材的理解，

对重点、难点内容和学情的分析，在此基础上介绍自己对本

节课教学目标、教学方法、教学手段、教学过程，以及制订

上述目标或选择方法的理论根据。说课能帮助教师从理性角

度审视教材，增强课堂教学的目标意识和创新意识。为此，

说课不能削弱，应结合教研课、公开课和日常听课、评课等

活动有机地进行。

教案不求规范求创新，不求形式求实用。教案要根据

教师教龄的长短、教学经验丰富的程度作适当规定。不搞一

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刀切，不搞固定格式和框框，取消统一的文字量的要求，取

消统一的点评、反思的数量要求，注重解读教材、改进教法

等方面的实效性的研究。

保证教师业余进修的时间，不断提高教师的数学素

养。目前，教师忙于日常教学工作，对所任学科知识的学习

不够，学校应安排适当的时间，让教师进行业余进修，通过

进修熟悉小学数学内部的知识结构，钻研小学数学基础理

论，丰富自己的知识储备，开阔数学视野，提高驾驭教材、

运用教法的能力，促进数学教学质量的提高。

2、教育管理者须要改革备课评价观

对教育管理者而言应树立改革意识.一是要使教师认

识到写教案只是备

课的一项内容鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备

上；二是改革教案的编写方式让教师尽量放开不拘一格只要

是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；三是改变检

查方式不要一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等应深

入教师之间采用集体研讨、说课等形式将这些过去看不见、

不好查的隐形工作显现出来；四是改变原有的备课评价机制

鼓励教师备课创新。

怎样备课和编写教案

备课:“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是

教师课前所做的的准备工作。备课是整个课堂教学工作的起

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点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与

周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课

前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

完整说，备课是指教师根据教学大纲的要求和本门课

程集中近义词 的特点结合学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适

的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课的意义:备好课是上好课的前提。它是加强教学

的目的性、计划性和预见性，充分发挥教师主导作用，切实

提高教学质量的重要保证

备课与写教案

备课:是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、

道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特

点，联系自己以往的教学十二生肖属相表 经验，对教学方法的思考与选择、

确定。?写教案:只是对上述理解、思考、选择这一备课

过程的书面记录。

初上讲台的新教师将会面临哪些问题

问题1——满堂灌

问题2——照本宣科

问题3——不会把握课堂时间

出现这些问题，我们该怎么办？唯一的做法就是，

当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知

识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知

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识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备

课。

一、备课的主要内容

备课程标准备教材备学生

备方法备过程备资源

做到：心中有目标眼中有学生手中有方法

备教材

广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标

准、教师用书、教科书、练习册、课外习题集、课外读物以

及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；

狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言

的。

1．认真钻研教材。

．研究教材的步骤

浏览全套教材通读某一册教材细读某一单元的教

材

精读即将施教的具体教材精心组织教材、处理教材

阅读有关参考资料?备学生

1．学生需要什么样的课堂？

学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果

显示：

?①学生课堂上最快乐的事是交流。

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?②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。

?③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。

?④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。

．备学生,明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落

实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课

过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基

础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认

为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但

学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效

果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学

上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效

措施加以突破。

小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段，

上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但

整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活

经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师

却急于回避，国庆活动主题 让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而

忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。

这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，

可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对

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象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑

起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在

幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，

假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的

设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承

认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现

的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

备教法、学法

何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用

的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。

教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、

讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所

创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，李吉

林老师的“情境教学法”等。

一、备课的要求

备教法、学法

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读

写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生

学习方法的指导，大搞题海战荣幸的英语单词 术，重复性作业，虽然学业成

绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价

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的短效行为，从长远意义看，得不偿失。

作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？

教师对于学生学习方法的指导，主要可穿越小说大全 以从学习计

划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学

习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、

学法呢？?首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到

运用时心中有数。

其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解

学生为这前提。

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作

性。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。

一、备课的要求

备教材

比较5348+15

一、备课的要求

备教材

案例分析：虽然53＜48+15的比较结果是一致的，

但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展

示，学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。如

果把案例中的方法进行分类的话，生1和生2的想法可以看

作“直接比较法”，生1采用精确计算，生2采作估算，

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估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“间接

比较法”，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的

比较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维

方法，大大地促进了思维能力的培养。

备课的形式

根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先

后时间，我们把备课形式分为以下几种：

A.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理

的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具

体的单元，又必须深入到每个具体的课文中，这样自然而然

地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1．学

期备课；2．单元备课；3．课时备课。?B、根据参与备

课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。

C根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、

练习课、复习课和矫正课。

5、新课程理念下教师备课的基本要求

备课要体现预设与生成的统一

备课要体现尊重差异性的理念

备课要体现课程资源整合的理念：

目标整合，以学生发展作为指导思想；

内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整

合，多种教学活动、各种资源的整合。?备课要体现教学

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方式与学习方式转变的理念

第二部分?

如何编写教案

一、教案的定义

教案，是教师实施教学的主要依据。是教师根据教

学大纲的要求，理论结合实际地处理教材，组织教学过程的

具体计划。

教案是具体的课时计划，是实施教学目标，开展教

学活动的具体方案，是课堂活动的备忘。?教案是使教学

系统化、条理化、科学化的体现，是克服教学的随意性和盲

目性的措施。?写好教案是教师使自己具体地形成现实的

教学能力，提高自己，完成教学任务的途径。?教案是教

学“设计”的反映，是集体和个人备课的归纳。

教案的质量，直接关系安慕希热量 到教学效果的优劣。即使

是从教多年的老教师，要想获得满意的教学效果，也必须充

分重视编写教案。一份优秀的教案。凝集着教师的心血与智

慧，是上好一堂课的前提条件。

二、新课程理念下的教案

教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。

教学的本质是学而不是教，要重视学生活动的设计，

教的设计是为了学生更好地开展

教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设计。

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教案的设计也要针对各

三、教案的呈现形式

表格式记叙式提纲式

四、目前大家比较公认的教案编写框架：

、课题

、教学目标

、教学重点

、教学难点

、课时安排

、教学方法

、教具

、教学过程

、板书设计

、作业处理

、教学后记

编制教案的方法和步骤

教学目标

①以“知识与技能目标”为主线

②充分体现在学习探究的“过程与方法”

③渗透“情感、态度、价值观”

《项链》教学目标设计:1.知识目标：.能力目标：.

感情目标：

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编制教案的方法和步骤

教学重点、难点

从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体

内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，

找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

?○一堂课的教学重点不可太多；

?○教学重点的确定方法——能够显示文章主旨的精

华所在。如：《师说》中对师的作用、择师标准的论述；《祝

福》中对人物肖像的描写；《孔乙己》中关于咸亨酒店的环

境和各种人物的笑。

?○教学难点的确定方法——有关文章的主旨而学生

的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。如：《鸿

门宴》中复杂的人物关系，文言句式、文言词语、词类的活

用；《赤壁赋》中作者复杂的情感、人生观、宇宙观。

?○教学难点与教学重点可以相同。

?○难、重点的确定因不同的学生水平而不同；因不

同的教师水平而确定；

编制教案的方法和步骤

教学准备

为创设情境，保证教学效果，教师要根据现日本古代发型 有条件，

恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操

作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置学生

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准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重

信息技术与学科教学的整合。编制教案的方法和步骤

确定课的类型：:选择适宜的教学方法、过程和内

容

.1课的类型：

新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写

法可以不同，但教案中要体现教学要素和各个环节。

.2教学方法：

教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学

内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目

的要求的关键。常用的教学方法有：讲授法、演示法、合

作教学、探究式教学、启发式教学、诱思引导法„

编制教案的方法和步骤

教学过程

教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程

时要重点突出以下几个方面：

?①创设情境导入课题环节

?②自主探究合作交流环节

?③联系实际拓展应用环节

?④自我反思总结评价环节

?⑤布置作业

教学步骤和内容，这部分是教案的主题内容

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导入环节

1、诱发兴趣。例：对和平、安宁、幸福生活的渴望，

是老百姓世世代代的诉求，但在长期的封建社会中，由于统

治者的暴政，政治的腐败，政权的更迭，战乱的频繁，社会

的动荡，人民的这一理想很难得以实现，对世外桃源的梦想

应运而生。陶渊明就为我们描绘了这样一幅情景悠然，生活

从容的理想乐土，这就是历来为人们广为传诵的《桃花源记》

2、激起疑问。例：石钟山是我国的一座名山，这座

山形状奇特，结果复杂，关于它的得名历来众说纷纭，大文

学家苏轼曾经亲临现场，实地考察，那么他的结论是什么？

实际情况确实如他所说的那样吗？请看《石钟山记》

3、设置悬念。例：古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士

比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲

剧是社会悲剧。人们看到悲剧往往会流出同情的泪水

或感到很悲伤，而读了鲁迅的小说《孔乙己》，人们的眼成在人 泪

不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么《孔乙己》又是什

么样的悲剧呢？学了课文就会知道。

4、鼓舞情绪。例：林教头风雪山神庙，唱《好汉歌》。

5、联系旧知。例，将《阿房宫赋》联系《过秦论》。

6、介绍相关材料，例：讲《鸿门宴》，介绍有关的历

史背景。

《祝福》导入设计,《装在套子里的人》导入

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研读对话

选择恰当的切入点，通过几个带动全篇的问题，构建

对话平台，创设民主、平等的、和谐的对话情景，引导学生

自主的吟诵涵泳，品味课文的内容、语言和写法。开展创造

性的探究活动。课例：《上枢密韩太尉书》是苏辙19岁刚

中进士时所作，是写给韩琦的一封求见信。但作者并没有从

求见写起，而是先从如何作文写起，先阐述了自己的文学主

张--养气说，接着写自己养气的情况，将结识韩琦纳入丰富

个人阅历的话题之中，称赞韩琦定国安邦的杰出才能，对至

今尚未见面深表遗憾，然后进一步申述了求见的强烈愿望，

点出写作本文的目的。最后，重申自己“生好为文”初衷，

再次表明求见的心意。文章言辞委婉，脉络清晰，文辞畅达，

凝练雅洁，是一篇不可多得的古典散文。如何激发学生兴趣，

开展探究性的阅读活动呢？首先，老师推出两个话题：我认

为课文写的内容是，表现的主旨是。这两个问题学生可

能一下子回答不出来，这样就有了探究的欲望。在具体的多

边对话中，还可以把这些问题给细化。1、文章开头提出了

什么文学主张？是怎样论述的？2、作者写离乡远游和交友

的目的是什么？第二段的写法有什么特点？那些词句生动

传神？文中是否有吹捧韩琦之嫌？吹捧的目的是什么？在

学生深入阅读的基础上，这些问题都可以在探究性对话中解

决。

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课例：《福楼拜家的星期天》可以以文中作家的群像

为切入点开展探究性阅读。这篇文章写了四位作家，阅读时

首先要把握作者所写的四位作家的外貌特点和性格特点。作

者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重的描

写他们的肖像、行为和语言。谁在哪方面最有特点，就着重

描绘哪一方面。但文中刻画的是人物的群像，所以既要有共

性，也要有个性。教学设计时可以分为以下三个步骤：

一、进入情境，感知氛围。通过诵读让学生进入情境，

感知这个家庭聚会浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。让

学生用一句话表述所感知到的环境氛围。这是一个

-----------------的聚会。这是一个轻松的家庭聚会；这

是一个充满学术气氛的聚会；这是一个充满了心灵内在欢乐

的聚会；这是一个志同道合者的聚会。

二、把握群体形象的共性。文章刻画了那些人物形

象？福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。人物形象的共性是什

么？对文学有共同的爱好和执著的追求，都有高尚的理想和

对生活的激情，都是思想深刻而又博学多才的。

三、认识个体形象的个性。通过人物的肖像、语言行

动和性格特点，加以概括。福楼拜：热情奔放，容易激动，

和蔼可亲，博学睿智。屠格涅夫：怀有狂热的理想，博学多

才。都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉：

温和，寡言，坚毅，聪慧。

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对一篇文章的教学设计，必须要有一条明确的思路，

例如《社戏》一文，文章之美在于真诚自然的人性，美在如

诗如画的乡村风景，这些都是在乡愁蛊惑之下所绘制的理想

故乡的图景。设计时可以通过整体感知—局部探究--回到整

体的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

、整体感知，把握文脉。让学生归纳文章围绕着社戏

写了几件事？这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白

作者处理材料的匠心。1、文章写社戏的文字确实不多，但

所有的内容都与社戏有关；2、文中真正有趣的不是看戏本

身，而是与看戏相关联的人与物。

、局部探究，感受文中的人性美和风光美

1、认真阅读，找出文中直接赞美社戏好看的句子。

2、社戏并无多大看头，但结尾却说：再也没有看到

哪夜似的好戏了。为什么？“好豆”“好戏”

什么是教案？教案具体怎么写？

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教

育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：

１、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按

教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。

设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离

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教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是

绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

２、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么秋葵焯水几分钟

上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考

材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，

但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教

师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有

案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关

键在于教师要能＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的

基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请

教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经

验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个

人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

３、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别

的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不

能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以

老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

４、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上

不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案

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要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。所

以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体

教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，

该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰

当的安排。

５、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实

际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，

该繁就繁，要简繁得当。

６、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力

的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度

不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都

估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预

想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性

压下去。要根据学生的

实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学

生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课

时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，

难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会

出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱

教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生

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的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是

在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或

教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调

整。

写教案的具体内容包括以下十项：

一．课题

二．教学目的

三．课型

四．课时

五．教学重点

六．教学难点

七．教学过程

八．作业处理

九．板书设计

十．教具

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几

个步骤：

导入新课

１．设计新颖活泼，精当概括。

２．怎样进行，复习那些内容？

３．提问那些学生，需用多少时间等。

讲授新课

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１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时

间。

巩固练习

１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

２．怎样进行，谁上黑板板演？

３．需要多少时间？

归纳小结

１．怎样进行，是教师还是学生归纳？

２．需用多少时间？

作业安排

１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。２．需

不需要提示或解释？