祖父的园子主要内容

《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计1

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，

并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的

心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用

心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪

些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些

情景?

5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

?用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三、体会五个字的成语 作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，

达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活

是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，

真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，

留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准

备。

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计2

教学目标：

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通

过，并结合课文理解不懂的词语最后一片叶子 。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧

的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用

心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、谈话导入新课。

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪

些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找出生字新词，注意读准字音.

3、，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪

些情景?

5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，

达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活

是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，

真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，

留心感受生活中的人、事、物。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，为口

语交际学习作准备。

3、预习新课。

板书：

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计3

学习目标：

1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李

子树、大榆树”等词语。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会

作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

重点难点：

1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方

法。

2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生

活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程：

一、导入新课

1、出示“萧红”的图文资料简介

2、引入课题

二、检查预习

认读词语分析这些词语

三、研读课文

(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园

子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能

就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

预设：

(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都

有。…………停在上面一动不动了。”

a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

b、园子里有些什么颜色?

c、她会怎样向别人介绍这个园子?带着怎样的语气，怎样的心情?

(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土

墙都会回答。”

a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

(3)“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，…………又飞到谁家去?太阳也

不知道。”

A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

B、你从哪儿感受到这份自由?(愿意……就……愿意……就……)

C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像

吧!引读：

出示课件

D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读()的园子根据板书引读

(二)学习我和祖父在园中的段落

1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然

段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是(“我”的乐园)

3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞……相机出示文字介绍(相机出示文字

介绍)

4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15

自然段，划出有关的句子。

5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普

普通通的园子吗?(爱、温暖)所以萧红在书中这样写道(出示)

(三)升华

1、__的题目为什么叫《祖父的园子》?

2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着

我的祖父，现在埋着我的祖父。”

《祖父的园子》教学设计4

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的

怀念。

教学重难点：

感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自

由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

第一课时

教学目标

1．学习生字词，多种形式读课文，理清__的脉络。

2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语

言。

教学重点：

理清__的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课

1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，

淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的

回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖

父的园子》。

2．板书课题：我和祖父的园子

3．指导读题

（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

二、检查预习、整体感知

1．默写本课三组词语

第一组：蜂子、蝴蝶红色的英语怎么说 、蜻蜓、蚂蚱

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

2．出示三组词语，互相批改。

3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

（按照昆虫、农作物、农活划分的）

4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会

写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

6．交流词语的理解情况：

土窝：下种留下的土坑。

溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

谎花：指不结果实的花。

瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

三、走进园子，感受特点。

1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

相机板书中心词：丰富多彩自由自在

3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多

彩”是从哪些词句中读出来的。

交流：这是一个丰富多彩的园子。

（1）出示第一句：

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种

类”上的样样都有。

指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

昆虫的颜色

出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴

蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，

落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你

的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

生练读，指名读，齐读。

（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会

怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

配乐感情读第二小节。

四、小结

第二课时

教学目标：

理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童

年生活的留恋和对祖父的怀念。

有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

教学重点：

1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙

之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还

记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

2．出示：这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动

物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

（板书：丰富多彩生机勃勃）

二、品读感悟

过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段

告诉我们的呢？(第13自然段)

（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)

第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有

感情地读一读：

一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出

示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对

呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，

这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由

的。谁来读？

虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

你看，这寒衣节的来历 些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在

地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让

我们读出诗样的美！

园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长篮球励志语录 多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这

段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读

又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读

一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房

——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜

——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪

儿——(生接)就飞到哪儿。

特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、

无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，

在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，

让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，

就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）

1．那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，

看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

【预设一】第3自然段

①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

②关注形式：感知语言、句式的独特。

再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

反复读这段话，你体会到什么心情?

是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感

情来读一读。

③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

祖父下种，我就——

我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面

的内容，我们继续结合自己的批注交流。

④谁关注到了她的动作？

园子里的我不是在溜土窝，而是在。

瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来

有趣。这就是作者独特的语言魅力。

【预设二】第4-10自然段

①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

②关注“爬““乱勾”。

③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读

得有声有色。

【预设三】第11自然段

读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼

啊。

关注文中连续用的4个“又”。

小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五

岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，

随心所欲读出来。

【预设三】第12自然段

（1）想象画面（2）指导朗读

关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起

来喊一喊。

一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心

所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自

由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

（三）感受祖父的爱

这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这

快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

出示学习要求：

交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

教我认谷子——祖父很有耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的

笑？

是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，

常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。

（完成心形板书）

让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看

到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的

语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计5

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快

乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

3.学习作者的表达方法。

教学重点：

读中感悟作者的情感。

教学难点：

读中感悟作者的语言特点。

教学用具：

多媒体课件。

教学过程：

一、预习导入

课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么

样的园子？这是一个______________园子。

过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的

事呢？让我们到课文中去寻找。

二、教学新课

(一)感悟小作者的童真童趣

请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的`那些有趣的事，这些趣事表

现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文中共有五处)

板书：读思批注关键词

预设1.第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴

草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

师读前半句，生接后半句。

预设2.第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

预设3.第13自然段，关键词：自由快乐、无拘无束。

师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，

真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

预设4.第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而

且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气

大声喊，这样才开心哟！

好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？

预设5.第20自然段，关键词：自由、随心所欲等。

你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！

小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子

呢？(长个什么样子)（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，

光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板

书：想像

过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，

祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖

父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父

管没管她？为什么单这件事管她呢？

（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

（二）感悟祖父深沉的爱。

师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什

么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无

束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？

(三)体会园子的自由，构建自己的乐园。

自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）

这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做

什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）读这段的中心句，读出自由。园子

中都有哪些事物是自由的？读文，师读前半句，生接后半句。

倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵

花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人

过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶

随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白

蝴蝶。

师：你看，表白送什么花 它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是自由

的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

愿意......就......；若……就……

师：园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上

眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐

园）

三、总结学法。

学习本课让我们知道，读一篇__，我们要边读边思，学会善于提取文中的重

要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自

已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

__选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的

趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

板书设计：

祖父的园子

自由快乐祖父的爱

《祖父的园子》教学设计6

【教学目标】

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水

瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发

表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子

就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃

思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的

文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己

的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么

呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

2、板书课题：

祖父的园子

齐读课题。

二、初读

1、自由读。

2、四人小组合作读。

3、指名读。

三、学习课文体会作者的情感

1、默读课文，思考：

为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。

2、四人小组交流。

3、指名说，全班交流。

板书：

快乐自由

4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?

⑴默读思考。

⑵全班交流。

5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?

指名说。

板书：

我可爱天真顽皮

祖父勤劳慈爱

《祖父的园子》教学设计7

学习要求：

1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；

会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过并结合课

文理解不懂的词语。

2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，

祖父的园子有什么特别之处。

3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作

者童年生活的情趣。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

学习内容及方式：

一、预习任务：

1.预习教材第2课。

任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以

后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙

伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁

读得正确、流利，谁读得更好听吧！

任李字草书怎么写 务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖

父的园子里都有些什么？

任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行

认读；掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没

一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。

任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画

笔画下来，并和同学一起分享欣赏。

任务5:检测一下自己的预习成果吧！

（优教信使《古诗三首》预习检测内容）

二、学习微课，完成练习。

（优教信使或者班级群里老师分享的微课）

随堂练习：

1.这是一个、、、的园子。

2.第13段告诉我们这是一个的窃窃私语 园子，作者是通过

的修辞手法写出这个特点的。

3.园子里还会有什么？试着填空吧！

我变成倭瓜了白毛女芭蕾舞剧 ，我愿意就，愿意就。

我变成黄瓜了，我愿意就，愿意就。

我变成玉米了，我愿意就，愿意。

我变成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

我变成了，我愿意，愿意。

三、课后作业（在优教信使、班级微信群发送）

一、读拼音，写汉字。

春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草b（）掉，用来种菜。我

用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xi（）闹。几天

后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chn（）地，我往往把菜苗当做野菜g

（）掉，把野菜留着。

爷爷浇菜，我拿着水pio（），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，

我又缠着爷爷陪我去gung（）街。

二、照样子，写词语。

例：胖乎乎

圆明白

亮笑热

三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？

四、拓展训练(二选一）

1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来

直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。

2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、

静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

自己学着写一写。

提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和

家长交流交流。

四、验收方式：

（1）预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成

预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。

（2）随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课

后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子

和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。

附答案：

一、随堂练习：

1.应有尽有五彩缤纷生机勃勃美丽可爱

2.自由自在拟人、排比、反复

3.爬上架爬上架爬上房爬上房

开一朵花开一朵花结一个黄瓜就结一个黄瓜

长多高长多高长到天上去也没有人管。

飞到谁家去飞到谁家去飞多久就飞多久。（答案不唯一）

小蚂蚁和谁在一起就和谁在一起搬多大的食物就搬多大的食物（答案不

唯一）

二、课后作业：

1.拔瞎铲割瓢逛

2.圆滚滚明晃晃白花花

亮晶晶笑嘻嘻热乎乎

3.既满足又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。）

4.略

《祖父的园子》教学设计8

【教学目标】

1、知识目标：

⑴掌握课文生字、词。

⑵熟练朗读课文，理清思路，把握__主旨。

2、能力目标：

⑴培养学生自主阅读的能力。

⑵培养学生语言积累及口语表达能力。

⑶培养学生搜集信息、处理信息的能力。

3、情感目标：

培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

【教学重点、难点】

1、重点：

学习朗读，感悟课文内容。

2、难点：

通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

【教学方法】

讲授法、合作探究法。

【教学手段】

多媒体教学。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，简介作者

先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的

资料如下：

萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主

家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣

扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪

婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，

祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年

时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后

园。

二、学习目标

多媒体出示：

1、掌握课文生字词。

2、熟练朗读课文，理清思路，把握__主旨。

三、朗读课文

1、学生自由朗读课文。

2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰

3、教师范读课文，给学生以美的享受。

四、整体感知

学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重

点解决如下问题：

1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。

2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?

小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

⑴第一问答案：

①种小白菜。

②铲地，重点写“狗尾草”事件。

③我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

④我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等

问题。

⑤插花事件。

⑵第二问答案：

祖父：

勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

“我”：

天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

五、小结

作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年

生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及

童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

六、作业

要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

1、在__中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。

嘴馋玫瑰玩腻了明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠寂寞

第二课时

一、以检查复习的方式导入(提问中游学生)

1、本课的作者是()选自《》，体裁()。

2、给下列词语注音：

谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋

二、朗读、赏析、感悟

1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和

自身感悟出发，谈谈自己的理解。

(朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像

小萧红那样喊，有的则要默默地品读。)

如：

⑴蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花

上，胖圆圆地就和

一个小毛球似的不动了。

⑵这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就

冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样

了。

⑶花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，

就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

⑷刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，

玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

(除了这些句子外，当然也可以是其他句子。)

2、小组合作探究：

__写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。

找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

第一部分：

“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

第二部分：

“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

三、交流(培养学生口语表达能力)

在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么?

(用亲身经历的具体事例说明。)

四、布置作业

1、必做题：

同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来，让我们一起

来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!

2、选做题：

阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

《祖父的园子》教学设计9

教学目标

１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有

我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟

随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父

的园子。

2、简介作者和小说《呼兰河传》。

萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》

就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点

描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念

念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，

走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

二、初读课文，整体感知。

１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文

内容。

2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

三、细读品味，感受快乐。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，

达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活

是多彩有趣的，令人向往的。

对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……

停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、

美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童

年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉

的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”

的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，形容雨很大的成语 语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。

教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”

在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个

孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有

的俏皮可爱。

感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，

就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。……

（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐

心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，

充满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分

感受园子中所有生命的自由自在。

有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四。拓展谈话，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—

一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，

具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使

我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，

留心感受生活中的人、事、物。

这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心

灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印

证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就

是──借景抒情。

五、布置作业，课外延伸

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请

大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

板书设计：

7、祖父的园子

园子在心中的印象——充满生命的气息

在园中童年生活——自由自在

教学反思

《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园

子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是

__表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读

书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种

感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，

体会人物的思想感情，领悟表达方法。

我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感

情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

《祖父的园子》教学设计10

教学目标

1．理解课文资料，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会

祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这

天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下

面，我们一齐走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2．板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文资料。

2．勾画生字新词，注意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌交

流等方法理解文中部分词语。

3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩

耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在

园中玩累了，能够快乐地入梦（18—20自然段）。

5．交流课文主要资料：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常

在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，

“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读__相关段落，标出她

做的哪些趣事，认真体会。

2．交流：你觉得哪件事最搞笑？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个

一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而

把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出

作者的调皮劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪

个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，

但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激

动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的

玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12

自然段，细细体会。

2．重点体会：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只

是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你

读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）

（4）分主角朗读对话，体会__表达的情感。

3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在

他宽容、耐心、呵护下，我才能够如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”

的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是

祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心

和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖

融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物

又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的

快乐和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！

引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像

__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，

在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是

__________；玉米长得个性茂盛，在我看来，是__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，

处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13

段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再

读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作

者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神好处。

1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、

“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人

间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为

呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，

用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

《祖父的园子》教学设计11

教学目标

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通

过，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧

的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体会“我”在园子

里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表

达自己的感情。

教学过程

一谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下

面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板

书课题：祖父的园子

二初读课文，整体感知课文

主要内容

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

2找出生字新词，注意读准字音．

3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些

情景？

5全班汇报交流，师根据学生交流。

板书：

1观赏小昆虫，大榆树

2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景

4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7用草帽遮脸睡觉

三体会作者在园子里的心情

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？

用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，

达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活

是多彩有趣的，令人向往的。

四领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通

过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地

表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感

受生活中的人、事、物。

五课外延伸

课外阅读有关写童年生活的__，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准

备。

板书设计祖父的园子──“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真

实表达感受。

《祖父的园子》教学设计12

一、学情分析

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命

的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，

这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，

还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以

在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴

切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比

较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入

情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在

课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的

读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不

可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握__主要内容，读懂

作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可

以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然

后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这

几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身

份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学

由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，

体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。

最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键

的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，

领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对__的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对__的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方

法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关

的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获