农场怎么画

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大班创意戏剧主题活动 ● 嘻哈农场

福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园 宋菲燕

大班下学期伊始，我们又面临着毕业典礼的 化、出生、成长、成型”。我们期望通过整个活动

筹备工作。为了区别以往让幼儿反复机械地排练 过程，让幼儿在一个模拟剧场工作的主题情境中，

毕业节目，我开始思考：如何让毕业典礼的节目 体验舞台上下、剧场内外等有关戏剧的幼儿可能接

与日常教学活动有机结合，如何在一个主题活动 触到的一切工作，充分发挥想象力和艺术表现力，

的开展中调动、重塑幼儿的经验，并由此产生

利用肢体、表情、口语等进行创作和表演；在不断

“结果”，使毕业节目成为幼儿主题活动开展的自我

解决问题和人际互动过程中积累知识、丰富情感、 展示。

学习合作以及共同生活。

由此我们决定由绘本出发，与幼儿共同创编一

活动总目标：能大胆想象，自主创编剧本，并

场创意戏剧的主题活动。我们以区角活动为媒介，

积极参与道具的设计与制作：能在创作与排演中与 从内容的选择、环境的布置、角色的确定、角色的

同伴进行合作、协商，初步学会发现问题并自主解

对白、角色的动作等方面入手，请幼儿与教师、家

决问题；体验排演戏剧的乐趣，感受戏剧排演带来

长共同参加，共同建构。根据幼儿与不同材料的互 的审美体验。

动情况，不断反思、调整、推进，从而不断丰富幼

活上海一本 动准备：幼儿有一定表演游戏、故事创编和

儿的相关经验，并让幼儿全身心地参与节目的“孵

音乐表演的经验。

进行创意戏剧表演，首先要选择合适的绘本以 改编成剧本。在这一环节，我们决定充分发挥幼儿

第—阶段

的主观能动性，尊重幼儿的自主选择权，通过“好

【活动观察】

书推荐”等活动帮助幼儿公平地选择一本大家都喜 “好书推荐”活动开始了。每位幼儿可先在家

欢、认可的绘本，以激发幼儿参与活动的积极性，

与父母一起挑选一本自己喜欢的、希望成为创意戏

并使幼儿在亲身参与的过程中潜移默化地获得发展。

剧剧本原型的书籍，并思考自己推荐这本书的理

【活动目标】

由。然后，在集体谈话时间中，幼儿将这本书分享

１．能大胆推荐和介绍自己喜欢的书目，并最终

推荐给全班幼儿。最后，幼儿用文字或图画的形式 选出适合的剧本原型。

填好好书推荐表，贴在语言区“好书推荐”角的墙

２．能在推荐过程中初步发现问题并自主解决问题。 面上。幼儿对该活动充满热情，没多久，语言区里

【活动准备】

就贴上了许多好书推荐表。

材料准备：好书推荐表（包含书名、推荐人和

但是活动刚开展一段时间，幼儿间就出现了矛

推荐理由）。

盾。瀚瀚说： “喜欢我的书的人比较多，我看到有

环境创设：在语言区布置

“好书推荐”角。

很多人都来看我的书了。”松松不服气地说： “明

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明是喜欢我的书的人比较多，我上回都没看遵守法律 到人去

看你的书呢！’’他们谁也不服谁，都觉得自己的书

比较受欢迎。我将问题抛给幼儿，请大家一起来想

想办法，于是就有名幼儿说： “我们最好记下来。”

【活动分析】

要想让幼儿主动地获得发展，就应该让幼儿亲

超过了辰辰。辰辰感到很不服气，说： “我觉得我

的书更有意思，为什么粉丝这么少？这不公平！’’

我就请其他幼儿帮忙一起找原因。乐乐说： “因为

楠楠在我吃完点心后，一直邀请我去看他的书，我

看后觉得很好看，就成为了他的粉丝。”

【活动分析】

身参与到活动的每一个环节，让他们成为活动真正

的主人，而非教师主导下的木偶。因此，我们开展

了“好书推荐”活动，让幼儿公平地选择一本大家

在这个阶段，我注意到大班幼儿对“竞赛”的

热情。同伴间适宜的竞赛，不仅培养了幼儿锐意进

取、力争上游的良好品质，也为幼儿提供了与同 都喜欢、认可的绘本来作为创意戏剧剧本的原型。

这种充分尊重幼儿的自主选择权的做法激发了幼儿 参与活动的积极性。

在活动的开展中幼儿间出现矛盾非常正常，我

更关注的是幼儿如何自己发现问题，哪些问题是幼

儿可以自己解决，哪些需要大家一起来商量。而正 是这些矛盾让幼儿自主发现并尝试解决问题。因

此，在这次的评选中，当幼儿遇到了评选不公这件

事时，我并非急着充当消防员的角色，而是和幼儿 进行了一次谈话，让他们把在

“好书推荐”中遇到

的问题～一抛出，一起来商讨。经过谈话，我和幼 儿一起了解到现在面临的主要问题梦见泉水 ：喜欢我推荐的

书的人到底有多少？哪本绘本喜欢的人最多？

【调整与推进】

基于幼儿在活动中发现的问题，以及他们提出

的解决方案，我们在原本的好书推荐表中加入了

“粉丝”栏目，－ＹＦ－￣区角中提供了笔，请幼儿在看

过推荐者的书后，如果喜欢可以在“粉丝”栏目写

上自己的号数。

第二阶段

【活动观察】

增加了“粉丝”栏目之后，幼儿推荐图书、阅

读图书的热情更加高涨。区域活动之外的自由活动

时间里，幼儿们也乐此不疲地翻阅着推荐的图书，

并决定是否成为它的粉丝。

推荐者的热情和竞赛心理也被激发，原本简单

的推荐表格也被制作得格外用心。一早，辰辰就来

到美工区，用绘画的形式加工了他的推荐表，使

之看起来更为精美，还一个人在阳台练习起了推荐

演讲。

这周作了图书推荐的两个幼儿每天都会去看

看、数数自己推荐表上粉丝的人数，并互相进行比 较。到周五的时候，两个人的粉丝都已经很多了。

于是幼儿就提议来数一数，最后是楠楠以两票之差

８６ 辐之教 ２０１５ ７、８

伴相互学习的机会。一两个粉丝的差异，却让幼儿

对自己推荐的书目有了更为深刻的思考。 “如何让

同伴更了解我的书，喜欢我的绘本” “如何拉票让

更多的同伴成为我的粉丝”，成为了幼儿讨论思考

的话题。在这里，我看到了幼儿的参与与成长，每

个幼儿都参与了剧本原型的选择、投票之中，并为 之努力和尝试，相信经过这样的过程选出的绘本

一

定是大部分幼儿经验最丰富、最认可、最喜欢的

绘本。

【调整与推进】

在幼儿的建议下，我们开放了晨间活动以及部 分自由环节的时间，允许幼儿自由开展

“粉丝大行

动”，通过自主邀请同伴阅读、推荐好书等方式，

进一步培养幼儿与人交往的能力，同时提高幼儿阅

读的兴趣。

另外，我们在活动中增加了一个“粉丝大王”

评选环节。通过对推荐表上粉丝人数进行点数，经

过对比选出“周粉丝大王”，并在月末详比出“粉

丝总大王”。

而在活动目标方面，我作了以下调整：能在图

书推荐和讨论选择中大胆与同伴交往，发表自己的

看法；能和同伴合作、协商，尝试发现问题和自主 解决问题。

第三阶段

【活动观察】 “粉丝大行动”和

“粉丝大王”活动得到了幼

儿的热烈响应，连家长们也投入到剧本原型的选择

中，纷纷通过ＱＱ等聊天工具推荐他们认为好的剧

本和适宜的绘本。一段时间内，幼儿每天聊天和关

注的话题都是哪个绘本好玩，我可以演谁，我们可

以怎么演。在活动区中，幼儿自发地共同阅读欣赏

不同的绘本，讨论着最适合我们班级演出的绘本及

内容。最后我们通过全班的评选活动，选出粉丝数 最多的

《嘻哈农场》这套趣味绘本作为剧本原型。

这套绘本中的小动物们聪明、机智又有点调皮，经 了极大的提高。最后，幼儿的积极参与也调动了家

常弄得农场主不知所措，幼儿不仅被其中斗智斗勇

园之间的互动，让家长这一重要教育资源也参与进

的情节所打动，也被推荐这本好书的幼儿的认真和

了班级活动的开展，更加有利于前期经验的铺垫以

热情所感染，最终共同推选了这套绘本。

及后期相关经验的延伸。

【活动分析】

【调整与推进】

幼儿在推荐绘本、欣赏他人绘本的过程中，不

后期，以幼儿为主的推荐活动可以更为丰富， 断萌发主动参与活动的意识和情感。幼儿的社会交

“好歌推荐” “好道具推荐”等都可以成为戏剧创

往能力、语言表达能力也在积极主动的氛围中得到

作的媒介和平台。

确定了剧本原型后，下一阶段，我们和幼儿一

事的主要情节，还熟悉了绘本角色的人物性格，但由

起深入地挖掘绘本，并大胆地想象创编，旨在能够

于幼儿缺少剧本创作的经验，他们描述和想象创编

创作出属于幼儿自己的、令他们喜欢的、有趣的剧 出的情节和对话都较为零散，所画的画面缺乏一定的

本。在这个阶段，我们希望每个幼儿能够自主地参 逻辑和系统，这对于要完成童话剧的剧本创作还有

与和贡献自己的想法，真正地参与到剧本成型的整 一

定的难度。除此之外，给予幼儿“话画采撷”的材

个过程，并在其中得到发展、享受快乐。

料是单一的一张纸，使幼儿较难绘画出连续的画面。

【活动目标】

且幼儿绘画技巧有限，难以较好地表现自己的一些

１．能大胆想象，自主创编剧本情节以及人物对 想法。

．

话等。

【调整与推进】

２．体验自主创编剧本的乐趣，并与同伴一起大 开展“亲子话画采撷”以及“ＱＱ群板块互动”

胆发现问题、解决问题。

活动，调动家长参与活动，让家长与幼儿共同参与

【活动准备】

进剧本的创作，帮助幼儿加深对绘本了解，鼓励幼

材料准备：纸、笔、绘本《嘻啥农场》。

儿大月旦仓０编。

环境创设：创设语言区布置“话画采撷”角。

结合幼儿制作连环画的经验，将画纸的数量增 第一阶段

加为每人４张，鼓励幼儿发挥创造力，大胆重现或 者创编绘本中的连续的故事情节。

【活动观察】

第一周，教师在语言区投放了《嘻哈农场》系

第二阶段 ．

列绘本，并通过

“话画采撷”活动，请幼儿在绘本

【活动观察】

阅读的过程中，将自己最感兴趣的情节和人物等通 在“亲子画话采撷”活动中，幼儿把自己最喜

过绘画的形式进行表达，并将绘画贴在

“话画采

欢的故事情节、人物等通过绘画的形式画下来并说

撷”角的陈列板上。那一周里，我们总能不断听到 一

说，家长把幼儿的语言记录下来。在

“ＱＱ群板

幼儿针对绘本内容进行讨论交流： “奶牛他们太聪 块互动”中，家长们也会把幼儿的创意想法记录下

明了，竟然还会打字。” “你最喜欢的动物是哪只 来，并及时通过网络社交工具进行剧本创编的互

啊？”在陈列板上，可以看到幼儿画的各种各样的

动： “小鸡还能想出什么办法呢？” “奶牛去参加

绘本相关内容，有的画了自己最喜欢的动物角色，

产奶比赛怎么样？” “农场主还可以这么说”……

有的重现了绘本故事里的有趣情节，但都是零散

另外，由于幼儿之前有过制作连环画的经验，

的、不连续的画面，与剧本的形成还有很大的距离。

他们很快就开始了绘本故事的重现及创编。例如有

【活动分析】

个幼 ＩＪ，他创作的欧洲龙虾 连环画内容是： “小鸡想要吃点 通过

“话画采撷”活动，教师了解到了幼儿最

好吃的：它先带着小鸡们一起去寻找好吃的；小鸡

感兴趣的一些情节和对话，这对后期）ｊ￣－Ｔ－剧本有着

们找到了农场主的冰箱；小鸡们偷走了农场主冰箱 重要的铺垫作用。

里的美食。”幼儿根据对绘本的理解，结合自己的 根据幼儿的绘画可知，幼儿不仅了解了绘本故

已有经验，创作了一幅幅好玩有趣的创意连环画。

２０１５．７、８磊上敬 ８７

但是幼儿创作的连环画展现的是一种旁白式的故事

情节描述，基本无法体现和保留角色对白，这就限

制了幼儿对剧本的创编空间。

另一方面，我们也观察到幼儿对“农场”经验

的缺乏。活动中，幼儿总会问： “农场里都有谁？”

观农场，通过现场参观，丰富幼儿的相关经验。

第三阶段

【活动观察】

对白创编板得到了幼儿的强烈关注，他们满足

“农场里的人都做些什么事情？” “农场里都有哪些

装饰物呢？”

【活动分析】

于想出与众不同的自白或者对白，在这里可以找到 幼儿各种各样不同的想法。对于情景

“／Ｊ、鸡１－￣氏，－Ａ ｘ．，

它会说什么呢”，有的幼儿说道： “再这么冷下去，

充分调动家长的参与，不仅能让家长们更加了

解班级近期开展的活动，也能够使幼儿受到家长的

鼓励和启发，激发幼儿的积极性和想象力。

另一方面，连环画纸的提供给予了幼儿创编连

我就成冰棍了。”有的说道： “感觉就像来到了北

极，可是我又不是北极熊，我是一只小鸡啊”…… 幼儿的创意妙不可言。

而“小剧本推荐”活动让幼儿找回了“好书推

荐”时的热情和积极性，它不仅激发了幼儿创作连

环画的兴趣，也大大激发了幼儿声情并茂表演的兴

趣。有些sata模式选择 幼儿还能自发地找到同伴共同表演。

续情节的机会，使幼儿得以较完整地表达故事内

容，发展了逻辑思维。但是材料的投放忽视了幼儿

对人物旁白、对话的思考和创编，限制了幼儿创造

力的进一步拓展。

农场的参观经历，让幼儿意犹未尽。看着真实

存在的农场主人和农场里的奶牛、小鸡、小狗等，

他们仿佛进入了绘本的世界。中国式农场存在的一 些特别工具还使幼儿对道具制作产生了新想法。

最终，在幼儿、家长、教师三方的共同努力之

另外，由于幼儿对农场的经验并不丰富，他们

无法更好地发挥创意，参与进整个戏剧的创作与表 演，这就需要一定的经验补充。

【调整与推进】

首先，在材料投放方面，增加对白创编板，教

师在创编板上提供情景画面以供幼儿创编对白，

如： “小鸡现在很冷，它会说些什么呢？”

其次，开展

“小剧本推荐”活动，请创作连环

画的幼儿向全班幼儿讲述、表演连环画的内容，并 突出角色间的对话。

最后，：ＴＴ－展亲子户外活动，请家长带领幼儿参

下，由绘本改编而成的剧本诞生了。

【活动分析】

一

系列的剧本内容创编活动以及相关的体验活

动，不仅丰富了幼儿的相关经验，让幼儿对剧本的

创编、道具的制作、戏剧的表演产生了更多的想 法，更让幼儿感受到自主参与活动的快乐与成就

感，进一步激发了他们参与戏剧活动的兴趣。

通过幼儿的努力， 《嘻哈农场》的剧本终于定

了下来。其中丰富有趣的情节和对白，让幼儿每次

阅读起来，都会不由自主地哄堂大笑。而这样～本

幼儿亲身参与创作的剧本，基本无需教师给幼儿进

行讲解或者示范，甚至幼儿比教师更了解整个剧本 发展的来龙去脉以及人物之间的关系。

【活动目标】

【活动观察】

第一阶段

“嘻哈农场”小舞台的创设给幼儿排演剧目提供

了场地，在区域活动和自由活动的时间里，幼儿自

主地来到小舞台上，你演奶牛，我演小鸡，愉快地

排演起来。他们互相商量着安排角色，选择排演的

剧情。但在几天的表演后，问题就出现了，松松说：

１．能在创作与排演中与同伴进行合作、协商。

２．体验排演戏剧的乐趣，感受戏剧排演带来的

审美体验。

【活动准备】

“你们几个女生每天都在霸占舞台演小鸡，我们男生

都没机会演农场主了。”悠悠也不服气地说： “你们

自己在旁边演，都不来和我们一起对话，我们都没

办法往下演了。”这下，教师只能过来协调幼儿的排 演，教师扮演

“导演”的角色引导幼儿有序地开始

材料准备：角色头饰、农场简易背景等。

环境创设：创设“嘻哈农场”小舞台。

８８ 箱上教 ２０１５．７、８

排演剧本。但是，只要教师不在，小舞台又进入到

于音乐和舞蹈的想法的提出正是幼卧薪尝胆造句 儿自主解决排演

了混乱的局面。而幼儿混乱的场面却萌发了“小导

过程中遇到的困难的体现。而在寻找音乐和舞蹈动

演”的产生，几个能力较强的幼儿自发地充当起了

作的过程中，幼儿还尝试将学过、玩过的音乐和律

“小导演”的角色，开始尝试协调幼儿的表演次序。

动游戏与戏剧活动进行整合。这正是大班幼 ＬＥ识谱 ＩＥ动

【活动分析】

学习和发现解决问题的品质的展现。通过对幼儿排

由于幼儿缺乏自主排演完整剧目的经验，虽然

演需求的了解，教师应给予幼儿增加音乐和律动的

他们对剧本的来龙去脉以及台词对白等都很熟悉， 机会，满足和提升幼儿的表演需求和水平。

但是角色间缺乏合作和配合，因此，他们的排演依

【调整与推进】

赖于“导演”来协调。大班的幼儿具备一定的合作

通过各类型的音乐活动如“律动《减肥的小

协调能力，特别是能力强的幼儿，他们能模仿教师

猪》” “欣赏《小鸡进行曲》” “背景音乐的选择”

以“导演”的角色加入排演，并独立地想办法协调

等活动，帮助幼儿自主地选择戏剧的背景音乐以及

好整个剧目的排演。教师应该给予幼儿主导排演的

确定角色出场的律动舞蹈秀。

机会，鼓励幼儿利用“小导演” “／Ｊ、场务”等角

色，进行同伴间的沟通和协调，让幼儿成为剧目排 第三阶段

演过程中真正的主人。

【活动观察】

【调整与推进】

音乐和舞蹈的加入加大了“导演”和“场务”

这次活动后，我们增加了“小导演” “，Ｊ、场

的难度，但是幼儿在排演过程原子城位于哪个省 中自发地产生了一名

务”的推选活动，让幼儿们自主推选出几名有较好

“音乐播放员”。幼儿们热情高涨，排演活动渐渐地

沟通协调能力及熟悉剧本的幼 Ｌ，轮流在小舞台处 进入正轨，幼儿跟着

“导演”和剧本的要求，跟着

组织其他幼儿有序的排演。在材料投放方面，我们

自己喜欢的音乐全身心地参与进了戏剧的排演中。

增加了／Ｊ＼导演剧本、场务道具等材料。

但是，幼 ＬＸ，ｄ－目前的情况并不满足，他们纷纷

同时，我￣Ｉ］ＦＦ展了“优秀导演” “优秀场务”投 提出耍增加道具和服装的要求，之前简易的头饰已 票活动，及时分享交流

“／Ｊ、导演”以及

“／Ｊ、场务”

经不能满足幼儿对排演的需求了。有一名幼儿主动

在排演过程中的有用经验并解决幼儿遇到的困难。 从家里带来了一件白色的衣服，然后来到美工区用 第二阶段

黑色的即贴纸剪成几个圆形贴在衣服上作为奶牛的

服饰，他的举动引发了其他幼儿的效仿，更多的幼

【活动观察】 儿从家中带来帽子、假发、动物服装等。有的幼儿 “小导演”以及

“／Ｊ、场务”的角色加入使得小

说： “我想给农场做些稻草人。”有的说： “我想

舞台的排演更加有序地开展。如，／Ｊ、鸡出场讲完台 做个农场的指示牌。”有的还想给农场制作一些漂

词后， “场务”能及时地提醒下一位要出场的角

亮的小草地呢。

色， “导演”还能根据剧本的内容帮助／Ｊ、演员们回

【活动分析】

忆台词或者分析他们的情感表情等。在

“优秀导

由于幼儿亲身参与了剧本的选小学生毕业感言 择、创编、排演的

演”投票活动时，幼儿对“导演”的排演提出了更

全过程，他们对这场戏剧有着极为深厚的主人意识。

多的想法。尧尧说： “我们之前看的剧都有音乐 整个活动中，幼儿们互动配合、交流经验，在不断的

啊，可是我们都没有，就不好看了。”／Ｊ＼池也说：

碰撞中参与了剧目从无到有、从有到优的全部过程。

“是啊，他们还有舞蹈呢。”教师便问： “那你们觉

道具和服装的制作在传统的表演游戏中基本都由教

得我们该增加什么音乐，还有小动物可以跳什么舞

师事先准备好，而在创意戏剧的建构过程中，幼儿根

蹈呢？”佳艺说： “／Ｊ、猪减肥我们就可以跳个减肥

据自己的需要提出了制作道具和服饰的要求，主动地

操啊。”萱董也说： “／Ｊ、鸡还可以跳我们的小鸡舞

开始行动，并积极地寻找材料的支持和帮助。这正

啊。”幼儿们畅所欲言地说着自己的想法，一场加 是幼儿全程参与、亲身体验、主动建构经验的过程。

入音乐元素的戏剧活动正在酝酿。

【调整与推进】

【活动分析】

创设

“道具制作坊”，提供多样的美工材料支

幼儿积极地投入到自己创作的剧本的排演中， 持幼儿道具的制作。同时，增加

“服饰区”，鼓励

并开始调动已有经验对剧目进行完善和再加工，关

幼儿和家长们制作简易有趣的表演服饰。

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