世纪之星幼儿园

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幼儿园幼小衔接工作的研究

作者：吴英

来源：《世纪之星交流版》2018年第06期

一、幼小衔接研究的重要性

1.孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。

2.幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。

二、幼小衔接研究的时间阶段

幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。

三、幼小衔接研究的正确方向

幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；而是幼儿园和小学都要遵

循儿童的发展规律。让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特

点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的

结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的

终身发展的。

四、幼小衔接研究的指导思想

幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕儿童学习

适应能力、社会适应能力这一核心，为儿童做好连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶

段的顺利过渡。

五、幼小衔接时期儿童发展规律的研究

儿童的发展既是阶段性的，又是连续性杜甫的古诗 的；一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失

去幼儿的特点。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身

心迎新春手抄报图片 发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童发展的教育，即不能一味

地要求儿童适应小学生活，而是要强调让教育适应儿童的发展。

1.要尊重儿童发展的年龄特点。有的小学在招收新入学准备 生时就进行摸底测验，内容包括识字、

计算等，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。一些家长迫于压力，就要求幼儿

园对孩子进行汉语拼音、识字、计算以及英语等教学。而幼儿园为了争得生源，也就盲目顺应

家长的要求，在幼儿园过早地进行超容量的拼音、识字、计算等的教学。这样就造成幼小衔接

阶段违背了儿童发展的规律。

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2.要强化儿童发展的内在联系。幼儿园在幼小衔接工作决不能只停留在表面上，如在幼儿

园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，或是组织幼可口凉菜 儿

到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而是要着重研究儿童的适应能力、学习的

兴趣和求知欲望等内在因素。我们不应仅仅是停留在有没有学过某种知识，而是应该找到知识

联系的内在衔接点。例如：10以内数的加减运算教育中，通过幼儿对实际物体的观察、操作

而感知“把两堆物体合并到一起，说出总数是多少”就是把两堆物体加起来；“从一堆物体里去

掉一部分，说出还剩下多少”就是从总体里减去一部分。有了幼儿园里的对实际物体的充分的

操作、体验，逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，真正理解了数的含义，才能有

利于小学数学加减的学习。

3.要突出儿童智商、情商和体商的全面发展。儿童智商的发展主要体现在观察力、想象

力、注意力、记忆力等，也要注意儿童独立能力、自我控制能力及生活学习的能力，同时也不

能忽视对孩子的身体健康教育和身体体能的训练。

六、幼小衔接方法途径的研究与探索

要真正解决幼儿园与小学衔接问题，并不是一件简单的事。当前，我们应对处于衔接年龄

儿童的身心发展和学习规律作进一步的探索。经过长期的科学验证，研究制定多种既有利于促

进儿童全面发展，又能提高教育质量的教育方案，寻求符合我国国情的幼儿园与小学衔接工作

的途径。

1.进行系列幼小衔接活动，提高对幼小衔接的认识。

（1）组织教师方面的会议和学习活动。首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小

学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使大班的

“幼小衔接”工作受到更多的启示。给小学老师提出一些方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后

组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师

上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小牡丹花怎样种植和养护 学的一些情况。老师还要更

新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。

（2）组织家长方面座谈、咨询活动。根据家长的需要开展有关幼楚庄 儿小衔接的系列讲座或

咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分班请一些

小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一

步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。大班还要有针对

性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的

问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进后背经络图 行有关“幼小衔接”

的答辩会及知识竞赛活动。

2.采取有效措施使幼小两阶段更好地衔接。

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（1）时间上的互相靠拢。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动

静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比静

多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对

很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽

的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当

延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的

准备。这种时间上的靠拢非常有效。

（2）学习习惯和常规要求上互相衔接。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、

写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是学校多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不

正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述

几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要

求快，只要求规范。还可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿观看有

关录象，这些活动都收到了很好的效果。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求属鼠多少岁 。如引

导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活

动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生活中，

老师尽少使用在小、中班时对幼儿常用物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和

兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

（3）生活能力上的重点培养。幼儿园大班应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理

自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师

口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的

能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时

丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生

活。

（4）语言表达能力的提高。创设良好的语言环境，一方面要求教师注意语言的规范、优

美、丰富多彩，另一方面要求教师鼓励幼儿多作普通话交往，还要提倡家庭里多用普通话交

谈。

（5）加强阅读能力的培养。阅读活动的主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动

两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目

的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有

力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到

更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，

给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看

通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力

明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。

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在幼儿园从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老

师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知

道，在幼儿阶段识字不是任务，而“利用环境、自然习得”则是取得成功的一条重要经验。同

样，我们把这条经验也可以介绍给家长。

通过以上的这些幼小衔接的研究与探索，为幼儿进入小学打下了良好的基础，会使其能很

快适应小学的生活。在日后的工作中我们要探索更多更affecting 有效的方法，让孩子能更好的渡过这个

成长的转折点、困难点。