论文提纲10篇

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2023年4月19日发(作者：凝视作文)英语专业毕业论文提纲范文（3篇）

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论文提纲就是整篇文章的总体思路、逻辑图表和结构框架，
以下为大家带来英语专业毕业论文提纲，让我们一起来看看详细
内容吧~英语专业毕业论文提纲范文一
Acknowledgements 4-6
Contents 6-10
List of Figures 10-12
List of Tables 12-20
Abstract 20-22
摘要 23-25
Chapter 1 Introduction 25-32
1.1 Purpo of the study and rearch questions 28-29
1.2 Significance of the study 29-30
1.3 Organization of the study 30-31
1.4 A note on terminology 31-32
Chapter 2 Literature review 32-51
2.1 T/TP and coherence in English writing 32-35
2.1.1 Defining coherence 32-33
2.1.2 T/TP as means to realize coherence 33-35
2.2 T/TP in EFL/ESL writing 35-42
第 1 页共 14 页

2.2.1 T/TP and coherence in EFL/ESL writing 35-37
2.2.2 T/TP in EFL/ESL writing as pared to NS writing
37-42
2.3 T/TP in English rearch articles by EFL/ESL
scholars 42-44
2.4 The factors that influence T/TP in EFL/ESL
writing 44-47
2.5 Training in T/TP 47-4妈妈的爱朗诵 9
2.6 Summary 49-51
Chapter 3 Theoretical background 51-70
3.1 Systemic Functional Grammar 51-55
3.1.1 Five dimensions of language as a miotic
system 51-53
3.1.2 Three metafunctions of language as a functional
system 53-54
3.1.3 Three lines of meaning from metafunctions 54-55
3.2 Theme and thematic progression 55-70
3.2.1 Theme 56-62
3.2.2 Thematic progression 62-70
Chapter 4 Rearch Design 70-88
4.1 The participants and the educational context 70-
73
第 2 页共 14 页

4.1.1 Background of the participants and the
participating school 70
4.1.2 The allocation of participants to the training
70-71
4.1.3 The sle sizes 71-72
4.1.4 The pilot study 72-73
4.2 The interventional procedures 73-74
4.3 The questionnaire 74-75
4.4 The training 75-80
4.4.1 Considerations behind the training 75-76
4.4.2 The training material 76-《春回大地》课文 79
4.4.3 The role of the rearcher as the trainer 79-80
4.5 Data analysis 80-86
4.5.1 Analysis of the writing 80-86
4.5.2 Analysis of the questionnaire 86
4.6 Ethical considerations 86-88
4.6.1 Informed connt 86-87
4.6.2 Anonymity 87
4.6.3 Harm 87-88
Chapter 5 Results and analysis of pre-training
writing 88-115
第 3 页共 14 页

5.1 parison of Themes in EEL pre-training writing and
CEL pre-writing 88-102
5.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 88-91
5.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 91-95
5.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and
conjunctive adjuncts 95-100
5.1.4 Interpersonal Themes 100-102
5.2 parison of thematic progression in EEL pre-
training writing and CEL pre-writing 102-110
5.2.1 Linear,constant,summative and split
progressions 102-107
5.2.2 Back,contextual and new Themes 107-110
5.3 Summary 110-115
Chapter 6 Results and analysis of post-training
writing 115-137
6.1 parison of Themes in EEL post-training writing
and CEL post-writing 115-129
6.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 115-
117
6.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 117-
121
第 4 页共 14 页

6.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and
conjunctive adjuncts 121-126
6.1.4 Interpersonal Themes 126-129
6.2 parison of thematic progression in EEL post-
training writing and CEL post-wr物流实习日记 iting 129-132
6.2.1 Linear,constant,summative and split
progressions 129-131
6.2.2 Back,contextual and new Themes 131-132
6.3 Summary 132-137
Chapter 7 Results and analysis of pre- and post-
training writing 137-155
7.1 parison of Themes in pre- and post- training
writing 137-147
7.1.1 Topical,textual and interpersonal Themes 137-
139
7.1.2 Topical Themes:marked and unmarked Themes 139-
142
7.1.3 Textual Themes:continuatives,conjunctions and
conjunctive adjuncts 142-145
7.1.4 In糖醋里脊图片 terpersonal Themes 145-147
7.2 parison of thematic progression in pre- and post-
training writing 147-150
第 5 页共 14 页

7.2.1 Linear,constant,summative and split
progressions 147-149
7.2.2 Back,contextual and new Themes 149-150
7.3 Summary 150-155
Chapter 8 Results and analysis of the questionnaire
155-165
8.1 Findings from clod questions 155-160
8.1.1 EEL participants general attitude to training
on T/TP 155-157
8.1.2 EEL participants perception of the ufulness
of the training on T/TP 157-158
8.1.3 EEL participants perception of the learnability
of T/TP 158-159
8.1.4 EEL participants perception of the
applicability of T/TP in writing 159-160
8.2 Findings from open questions 160-164
8.2.1 The changes that occurred 161-162
8.2.2 The perceived difficulty of applying the theory
of T/TP in writing 162-163
8.2.3 The reasons for the perceived difficulty in
learning 163
第 6 页共 14 页

8.2.4 EEL participants suggestions for future
training 163-164
8.3 Summary 164-165
Chapter 9 Discussion 165-195
9.1 Findings with regard to rearch questions 165-
187
9.1.1 Chine college students u of T/TP in pre-
training writing 165-172
9.1.2 Chine college students u of T/TP in post-
training writing 172-181
9.1.3 Effects of the training on T/TP in Chine
college students English writing 181-187
9.2 Positioning the study within the literature 187-
190
9.2.1 T/TP in C牛的四字成语 hine college students English
writing 187-189
9.2.2 Effects of training on Chine college students
u of T/TP 189-190
9.3 Implications 190-194
9.3.1 Pedagogical implication 190-193
9.3.2 Methodological implication 193-194
9.4 Limitations 194-195
第 7 页共 14 页

Chapter 10 Conclusion 195-200
10.1 Summary 195-197
10.2 Putting everything together 197-199
10.3 Suggestions for future work 199-200
Notes 200-202
References 202-214
Appendix 1: Plan for the interventional procedures
214-215
Appendix 2: The post-training questionnaire 215-217
Appendix 3: Training material 217-229
Appendix 4: Teachers guide to the training 229-237
Appendix 5: Connt form for EEL group 237-238
Appendix 6: Connt form for CEL group 238-239
Appendix 7: Connt form for NS group 239英语专业毕业
论文提纲范文二
中文摘要 3-4
ABSTRACT 4
Chapter One Introduction 7-10
1.1 Motivation of the prent study 7-8
1.2 Significance of this study 8
1.3 position of this thesis 8-10
Chapter Two Literature Review 10-19
第 8 页共 14 页

2.1 Language production 10-14
2.1.1 L1 Production 10-11
2.1.2 L2 Production 11-12
2.1.3 Dimensions of language production 12-14
2.2 Theories on oral output 14-15
2.2.1 Skehans dual-model system 14
2.2.2 Swains Output Hypothesis 14-15
2.3 Task Repetition 15-17
2.3.1 Task 15-16
2.3.2 Task repetition 16-17
2.4 Relevant studies on effects of task repetition on
L2 oral output 17-19
CHARPTER THREE THE CURRENT STUDY 19-25
3.1 Rearch justification and questions 19
3.2 Hypothesis 19-20
3.3 Methods 20-25
3.3.1 Participants 20-21
3.3.2 Material 21
3.3.3 Rearch design 21-23
3.3.4 Measures 23-25
Chapter Four Results and Discussion 25-41
4.1 Results and Analysis 25-34
第 9 页共 14 页

4.1.1 Quantitative analysis 25-27
4.1.2 Qualitative analysis 27-34
4.2 Discussion 34-41
4.2.1 Fluency 34-36
4.2.2 plexity 36-38
4.2.3 Accuracy 38-39 阳光明媚造句
4.2.4 interlanguage development path of learner L 39-
41
Chapter Five Conclusions 41-44
5.1 Conclusion and implication 41-43
5.2 Limitations and remendations 43-44
Acknowledgements 44-45
References 45-49
Appendixes 49-54
A. Instructions of the experiment 49-50
B. The same-content task 50-51
C. The different-content task 51-52
D. Sle of oral pre-task 52-53
E. Sle of oral post-task 53-54
F. Sle of writing repetition task 54英语专业毕业论文
提纲范文三
一、英语谚语的概述
第 10 页共 14 页

1.1.对谚语的一般定义，并概括英语谚语的基本特点(35条)
1.2.结合谚语与语言的关系，简要论述英语谚语来源的一般
性概述
这一部分大体写2000字。
二、西方的宗教传统与英语谚语的本源关联
2.1对基督教的历史做一简单的概述，同时对《圣经》对基督
教的核心意义与价值做一简单的说明
2.1.1. 简述西方的宗教传统，或者基督教的历史
2.1.2. 对基督教的基本信义做一简单的概述，从下述几个方
面：
(1)对基督教的只信仰一个唯一的上帝，不容许进行偶像崇拜;
(2)原罪的观念与救赎的观念：涉及末世审判、救赎恩典和得
救的观念
(3)爱是基督教信仰的核心，核心是爱上帝，同时爱每个人
归根结底，基督教是一种高级的精神性宗教，深深地浸透入
了西方世界的每一个角落
2.2英语谚语与基督教的关系，特别是《圣经》的英译对英语
的影响
(1)《圣经》历史上的乒乓球事件英译本，主要讲钦定本的诞生和影响
(譬如扩大了英语的词汇量、增强了英语的`表意功能、增加了英
语的表意手段等等)
第 11 页共 14 页

(2)通过一些简单的例证来说明从拉丁语翻译到英语这一过程
的影响与意义(如可以举例一些特殊的词语、句式等说明，做好这
一部分关键是找到好的研究资料)
三、对源于《圣经》的谚语进行分析，揭示其宗教、文化内
涵
(选取若干源于《圣经》的谚语进行具体的、细致的分析，以
揭示谚语背后的宗教内涵和英语所负载的宗教文化意义。)
1.选取1520条有代表性的谚语进行分析，
(1)简述一下选取分析对象的标准
首先这些谚语必须来源于《圣经》或者有《圣经》直接引伸
出来，
其次这些谚语必须是应用较广，家喻户晓，且包含特定的智
慧
(2)对这些谚语进行分析
我们的分析角度或方法是：
1、要将这些谚语放到《圣经》的文本中去，也就是要将其放
回到具体的语境中，在具体的故事或圣经人物的言说中领会这些
谚语的内涵
2、可以适当的结合这些谚语的修辞、句式结构等来分析
2.对上述谚语分析之后，从若干角度进行文化内涵的总结和
概括
这些谚语的内在价值：道德规范、人生智慧、
第 12 页共 14 页

这些谚语的功能：宗教教化功能、规导劝慰功能、
(这些价值功能关键的根据所选谚语的分析来确定，有新的发
现可适当再添加)
这一部分为本文的主体部分，在3500字左右
附：
拟订提纲的步骤与方法
第一步，明确文章的大小题目。在研究文献和确立三论阶
段，已经确立了文章的总论点，以及若于不同层次的分论点。从
文章的形式上看，这些分论点便是不同层次的大小标题。一般来
说，一篇文章至少应设立3个层次的大小标题。文章的总题目加
上这些大小标题，便是文章的基本框架，也是写作提纲的主要内
容。|
第二步，为大小标题排序。根据总论点的论证需要，以及大
小标题之间存在的相互逻辑关系，将这些标题排序，并标注序
码。
第三步，材料对号入座。将选定的、将要写进文章中的材料
也根据论证的需要分组，并编注序号。然后，分别以序号的形式
对号入座，安插在各个大小标题之下。这样，写作提纲便基本完
成。
提纲完成之后，还必须进行仔细推敲、反复调整、及时修
改。毋庸置疑，调整与修改提纲比全文写完之后再推倒重来，进
行大返工要节省很多时间和精力。提纲的修改可以在动笔撰写初
第 13 页共 14 页

稿之前，集中时间和精力进行，以便确立文章的基本框架结构。
在撰写初稿的过程中，有时也有必要回过头来再对提纲进行局部
的、细节的调整与修订。

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