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更新时间:2023-04-19 15:15:37 阅读： 评论：0

历历在目近义词-心灵深处

2023年4月19日发(作者：奖项)信息技术小学课后教学反思
信息技术小学课后教学反思（精选10篇）
信息技术小学课后教学反思1
学生最爱上什么课，就是我所教学的:信息技术。学生爱上信息技
术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。
而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中
要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到
提高教学效率的目的。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授
知识，又注重让学生理解电脑独特的思维;不仅要会使用电脑，还时常
想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更
好的设计思路。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其
是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智
慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思
维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。
师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处
的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，
使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活
性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地
去发现学习从而成为知识的主动探索者。
这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选
择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教
师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生:
教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多
少知识，全看你自己的了这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问
题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根
据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还
让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教

学的体现。
教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即教
师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你可以尝试
着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果
通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后再上课，这样他
们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课
下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。其实，有时候学生对信
息课不重视，也不完全是课业负担的问题。
总之，我觉得只要付出总是有回报，看到学生获奖的高兴，也是
我的成绩的认可，当然还有很多的事情需要我去做，有更多的学生正
渴望老师用知识去浇灌。
信息技术小学课后教学反思2
“二十一世纪的人才，必须懂英语，会电脑。”、“计算机的普
及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为
小学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现
实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课
与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程
中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。目前，许
多小学都陆续开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生
初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结
合我的教学实践，谈谈我的几点反思。
一、游戏入门，自觉学习。
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根
据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习
的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆
放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强
迫其练什么是关节 志愿服务主题 习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山
打字》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“打老鼠”等游戏
的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如

何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学
得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到
轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学
生自觉去学习计算机知识。
二、直观教学，加深记忆。
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教
学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理
论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，
然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机
的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监
视器或巡视的过程中发现问题，如我在给五年级的同学介绍键盘时，
我提自荐书格式 问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征?”让学生讨论。
通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入
空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字
母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字
母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直
观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
三、自主学习，不断创新。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师
应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，
合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创
新的手段之一。
五年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些工具
及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题——探索问题——解
决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一
些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又
要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最
后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决
问题的能力。

如在教学第7课时，老师先让学生自主学习。有的学生讨论、尝
试，有的学生在看书寻找，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最
后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就了解了窗口
的基本组成，并学会了窗口的最小化、最大化、关闭。
总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过
程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方
法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松
的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后
的发展打下坚实的基础。
信息技术小学课后教学反思3
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时
间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机
操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得
了成功的喜悦和欢乐。
在初级阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性
的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算
机课就以指法练习、辅助。
教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养
学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合本阶段的认知结构便
于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态
之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发
展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新
授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和
调动学生学习计算机的兴趣。
好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒
体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上
优雅的音乐在教师机上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，
我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是
就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，
学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows的“画图”。

在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们
学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会
了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴
未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被
充分调动起来了。
作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写
在画上呢?这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练
习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指
导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。
看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有
了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的积极性大大提高。
信息技术小学课后教学反思4
现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象十分严重，而且我
们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的
手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。另外我
们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的
教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用
不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的
方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才
能真正的提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理
解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地
参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。
学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让
不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学
中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都
要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，
如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了;任务太低了，好
的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以
我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的
同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间

的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的
发展。
信息技术小学课后教学反思5
三年脸冻伤的红印怎么去除 级——《插入图片》
本课的图片分为两种类型，第一种是插入文件中的图片，第二种
是在线图片，这相当于过去使用的word中的剪贴画。前一个问题本不
是大问题，但现在学生机上没有图片，需要从网上下载，如是一来，
他们对于下载图片又忘了，结果做得很慢，按理说，我应该发一些图
片给他们，但我一直没有用这个功能，所以学生也不会接受，这是日
后需要注意的方面。第二个本来也不太难，但由于网络问题，结果效
果也不太好。
四年级——《用声音控制小猫》
这一点是相对于原来的点绿旗或键盘上的某个键而言的，所以开
头先到侦测部分中将音量部分点上去，然后再针对不同的问题是设定
不同的活动内容，是行走，还是翻跟头，再就是平滑移动，最后是身
子放大百分之十，对于学生来说，设定不同问题音量的数会上，需要
了解，在这里用到逻辑一项里的各个知识，尤其是是音量值处于两个
数据之间时，需要注意用到一个带且的选项，这在高中集合中似乎叫
并集，至于对于各个活动的设置，反而不是太难的事情，在做的时候，
同样分段进行，在中间让学生自己练习。在给三班讲课时，上课时发
现教师电脑不好用，无奈之下，便让学生自己照书上操作，我则在各
处指点，我发现多数学生不知道在侦测部的分音量值要点一下，这样
才会出现在舞台中，还有人在应该拖入音量值的地方直接打字，结果
打不出来，所以我在黑板上提示了一下，只是有学生不听，后来单独
跟他们说才知道了。最后也有相当一部分人完成了，并且没用多少时
间。
五年级——《机器人沿线走》
对于这一课，去年跟学生讲的时候，由于没有软件操作，主要谈
的是原理，当时是说了不少，但自觉没有多少意义，今天则开始用软
件进行设计，课前已操作了一遍，但还是有些摸不着头脑，上课后继

续操作，对于几个过程有所感觉，但还不太明显，所以演示给学生看
完后，便让他们自习，自己仍在操作，这时才将两个自变量有所了解，
然后再来看所设定的条件，我想，还是要多看看书才可以，对于相关
的原理要进一步了解。在给一班上课时，让学生自己操作，后来我在
巡视时发现，有的学生无法将灰度传感器拉出来，仔细一看才发现，
他们没有预先将三个通道设定为灰度传感器，这一点与Scratch的舞
台上没有动作积木性质是一样的。
信息技术小学课后教学反思6
信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动
学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的
能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，
为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快
乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术
教学设计的几点体会:
一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用
信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识
与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在
信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生
的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。
创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积
极性。
二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生
的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为:
简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练
习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技
能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很
简单。但是否很简单，通过布置一个任务(制作课程表)，学习效果就一
目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现
“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时间密切结合

的教学设计。
三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来
自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良
好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力，
使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应
用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本
完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自
己介绍演示，然后耽美仙侠 让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、
学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的
引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会
学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达
到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。
信息技术小学课后教学反思7
以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是
教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学
生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作
了;接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生
走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发
展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科
学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方
面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教
学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教
与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利
用计算机解决实际问题的能力。因此，以下方法可以尝试:
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴
趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算
机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的
使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作

动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机
会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好
动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学
"跟着"教"走，
只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强
的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之
后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我
采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。
用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学
生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，
是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这
样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅
导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学
当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生
的压力，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得
到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，
从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作
用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以
最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进
了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相
结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的
教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，
教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创
新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性
很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”
教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深
入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，
让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴
含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息
技术课的新鲜感和兴趣感。
信息技术小学课后教学反思8
小学信息技术课程是一门新型学科，它的设置主要是为了让学生
了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴
趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学会计算机的基
本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。信息技术课程主要是
让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下
面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学体会。
一、带着兴趣，自觉学习。
小学生学习一般都凭借兴趣，所以根据这一特点，可以把计算机
新课的学习寓于游戏之中，因为特别是男孩子很喜欢玩游戏，所以我
们可以利用游戏来激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新
知识，掌握新技能。
例如我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字
通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏
的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有的孩子就会
问老师，到底用那个指头来击键。学生通过游戏，通过自主探究发现
问题，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练
习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学
生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。
一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。

在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一
体的`特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活
动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学
习信息技术的习惯。
二、任务驱动，加深记忆。
现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的
评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动
手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。教师
在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教
学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的
问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不
仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过
程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。
三、自主学习，不断创新。
学生也喜欢上信息技术课，教师就更应该充分抓住学生的这一兴
趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌
握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。利用电脑
本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图
软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学
生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图
案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起
手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学
生的创造力和丰富的想象力。
四、整合学科，多面发展。
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的
学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机
基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机
的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所
用”。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创

作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；
在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的
知识；??这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学
生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴
趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促
使学生全面发展。
信息技术小学课后教学反思9
小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，
它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，
集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学
科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定
了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效
性。
一、改变思路，评价要多方位考虑
从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了
新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其
“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是
什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问
题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，
在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育
教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快
一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或
者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮
助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的
进一步培养。
二、细化分类，使评价更有目的性
信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。
其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实

际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，我
总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成
情况等三方面进行。
1、对学生语言的评价
在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概
括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生
正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真
棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，
最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，
但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学
生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让
他们受益匪浅。
例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做
的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一
听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于
失去再次回答问题的勇气。
又如当学生的回答lie的意思 是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，
我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才
说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明
白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也
可以让下一个学生的回答更规范。
2、对学生操作的评价
在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针
对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。
例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段：
活动要求：教师先让学生看书，自学如何在画图软件中复制粘贴
相同的盆花。
教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。
学生演示：学生很快就学会操作步骤并进行演示。
教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那么

我们再一起来看一下，复制与粘贴完整的操作过程……”
以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的
评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但教师在此过程中还
缺少对学生操作的引导。可以在学生演示操作时，教师适当地给予提
醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一点，让大家看清
楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经有点小老师的风范了，
大家要向他学习！”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学，
而不是成为课堂中的“摆设”。
3、对学生作品的评价
小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展教学，
而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评
价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度又属于不好？每
个人的标准是不同的。评价学生作品应该从促进学生的发展入手，重
视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主动、心情愉快地进行学习，
充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立
性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在
软件的使用程度上，或从美学的角度给予少许的建议，点到为止。
信息技术小学课后教学反思10
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神
和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意
义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根
据羊驼简笔画 新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新
模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际
问题的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学上扬斯克 内容的兴
趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算
机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的
使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作
动画，上网聊天等等。信息技术小朋友讲故事 课正好满足了学生的好奇心和求知欲。

如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践
机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、
好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"
学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了，而信息技术是一门科学性、
实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴
趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握
的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了
本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教
学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学
生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，
是保持他们学习情趣的有效手段。
每班学生都在四十五人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到
这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被
辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学
学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学
生的压力，也使"小老师"们得到锻炼，
使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生
因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在
这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅
导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。
同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创
造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题
相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实
的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动
权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创
新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性
很强、极富创造性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教
学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入
的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，
让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴
含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息
技术课的新鲜感和兴趣感。

不再回头-心字的笔顺

本文发布于:2023-04-19 15:15:36，感谢您对本站的认可！

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