教师安身立命的五件事

教师安身立命的五件事

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的

工程师，教师是太阳下最光辉的职业，教师是春蚕，教师是蜡烛，教

师是园丁，教师是朝霞„„社会对教师给予美好的赞美，对教育给予

无尽的期盼。教育承载着社会发展的历史重任，教师承担着无数个家

庭的希望。一个学生对教师来说可能是五十分之一、六十分之一、七

十分之一，但对于一个家庭来说则是百分之百。所以教师在教育上必

须要安身立命做好五件事。

一、责任心是教师安身立命之本

。台湾著名教育家高振东

先生说：“天下兴亡，我的责任。”对每一个教师来说，“教育兴衰，

我的责任”；“教育质量，我的责任”。责任，是自己对自己的要求，

是他人寄予的希望，社会托付的使命，它是孟子的“以天下为己任”，

是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

曾记得看过这样一篇报道：武汉市鄱阳街的景明大楼建于1917

年，是一座6层楼房。在1997年也就是这座楼度过了漫漫80个春秋

的一天，突然收到当年的设计事务所从远隔重洋的英国寄来的一份函

件。函件告知：景明大楼为本事务所1917年设计，设计年限为80年，

现已到期，如再使用为超期服役，敬请业主注意。80年，不要说设

计者，就是施工人员恐怕也不在世了吧。竟然还有人为它操心，还在

守着一份责任、一份承诺。

记得美国著名心理学家弗洛姆说过：“责任并不是一种由外部强

加在人身上的义务,而是我需要对我所关心的事件做出反应。”我觉得

这话很对，当我们准备要做什么的时候，当我们在做什么的时候，如

果我们心不在焉，我们肯定做不好，甚至会半途而废，但是我们如果

清楚自己的责任，明确目标后，我们一定会尽心尽力，千方百计做好

的。

我们选择了教师，就等于选择了责任。我很欣赏作家毕淑敏的直

抵人心的一句实话：人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要

努力赋予它的意义。如果我们把责任具体化，那就是：学生学不好，

是我的责任；班级带不好，我的责任；学生为什么近几天听课不认真，

学习成绩下滑？是什么原因，我要弄清楚；某学生进来上课老走神，

为什么？怎么解决？某个班的老师请病假了，学校让我顶上去，我会

毫不犹豫的愉快接受；放学老长时间了，学生还没回家，家长来电询

问，我会和家长一起去找孩子；家长把孩子放到我的班里，我要让家

长放心，遇到我，那是孩子们的福分；在办公室，我要让同事们感觉

到：因为我的存在让大家更幸福„„

作为一名教师，就要真正理解家长“望子成龙”、“望女成凤”的

心愿，把学生和家长赞不赞成、满不满意、高不高兴作为衡量自己工

作优劣的重要标尺，自觉承担起教书育人的神圣职责。

二、师德是教师安身立命之根

。人无信不立，国无德不强。

“大学之道，在明明德”。康德说：“有两种东西，我对它们的思考越

深沉和持久，它们在我的心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不

断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”

教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动

中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是

提高民族素质、培养民族精神的动力之源。曾看过一篇解剖师德负面

现象的文章《师德五痛》，一痛：体罚学生，令孩子身心受损；二痛：

歧视“差生”，背离教育宗旨；三痛：收受礼物，不良风气影响学生；

四痛：忙于“走穴”，荒了课堂；五痛：言行出格，不能为人师表。

这些现象应该引起我们的重视与警醒。

教育专家劳凯声、孙云晓2002年在全国10个地区进行的8000

份抽样调查表明：40.3%的学生曾被老师罚站或罚跑，29%的学生在放

学后被罚留校，26.7%遭到老师的讽刺、挖苦和责骂，12.1%被老师禁

止进教室听课，37.8%被罚抄课文或做作业多遍，15.4%被打。

仔细想来，我们教师的很多工作都与师德有关，比如：不备课就

上课，作业批改不认真，征订了教辅材料却不用，学生有问题了，却

懒得的去思考，去解决，或是解决的方法简单，方式粗暴。也许我们

的一句伤害学生自尊心的话，会摧毁他对未来的信心和对美好事物的

憧憬；也许我们的一个错误的知识传授，会使学生形成一个错误的思

维定式；也许我们的一个毫不负责的主观臆断，会泯灭了学生的灵性；

也许我们的一个缺乏关爱与期待的眼神，会使学生感受不到人与人之

间的温暖！

孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”教师的道

德表现能够影响一个学生的一生。教师的劳动就其本质而言是完善和

优化人的素质的劳动，教师劳动的一个重要特点就是通过教师本人的

理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事

的态度等对学生产生积极影响。学生时期可塑性很强，在这一时期教

育影响至关重要;学生模仿性很强，他们往往把教师当作学习的楷模，

这就必然使教师的道德具有特定的社会价值，即对学生人格成长的启

蒙意义。教师对学生的教育，不只体现在思想教育和谆谆的道德教化

上，还通过教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个

环节。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。教师

应认识到师德的重要性，以高尚的师德引导学生选择正确的人生之

路。学生的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的

教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。

周之良教授说：“在教师这个职业中，从业人员自身素质对事业

的影响，比其他职业都要明显。“学为人师，行为世范”，每个教师都

应该这样要求自己。” “蓬生麻中，不扶自直”，我们教师应该用自

己的人格魅力影响学生的一生。

三、读书是教师安身立命之源

。有人说：一本好书，能改

变一个人的人生。书中有人生的哲理、有丰富的精神食粮，能解惑，

一本好书能对自己的工作、学习、生活提供有益的借鉴。苏霍姆林斯

基说：“教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书，

要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，

要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”

“读万卷书，行万里路”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万

卷，下笔如有神”，“腹有诗书气自华”„„应该说，我们教师不缺少

读书学习的愿望，不缺少当一名优秀教师的理想，但缺少的是实现愿

望和理想的毅力和行动。不少老师总认为，我们天天忙得不得了，没

有时间去读书。加拿大医生奥勒斯给了我们一个很好的答案。他终生

与书为伴，给自己定下制度，每天睡觉前，不管多忙、多晚，必须读

15分钟书，一直到去世，坚持了近半个世纪，读了近千册书，成为

博学的多领域专家，人们称之为“创造了生命的神奇”。

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间”。我们中很多人刚开始工

作时，应当说是站在同一起跑线上，但是五年十年以后就拉开了距离，

人的差异就显现出来了，落后者一个重要的原因是，在业余时间没有

养成读书学习习惯。

读书，坚持三年，会小有所成；坚持五年，会大有收获；坚持十

年，会硕果累累。教师读书，贵在坚持。读学科专业书，增强实力；

读教育艺术书，增添魅力；读文化修养书，增补潜力。只要勤读书，

善读书，我们就会有“教书匠”蜕变为“教育者”，由“教育者”跃

升为“教育家”。只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知

若渴的心田；只有读书，我们才能生成新的信息，与学生进行心灵的

沟通与传递。读书是教师专业成长的永恒路径。

因此说，教师要想获得事业上的成就，一个重要的法宝就是让读

书成为习惯。

四、精神是教师安身立命之魂

。 人要有一种精神，没有

精神就没有灵魂。无论是个人还是集体，总要有点精神，精神是灯塔，

是旗帜，是引领个人和团队不断进步的推动力。越是艰难困苦的环境，

越需要精神力量支撑。一个民族要有点精神，否则就无法挺起脊梁；

一个人要有点精神，否则生命就将失去光芒！

安徽省特级教师薛瑞萍说：“站在讲台上，我就是语文”，这就是

一种精神；著名特级教师于漪说：“我要一辈子学做教师”，这也是一

种承诺；师德标兵曹秀玲说：“做一名人民满意的教师是我一生的追

求”。教师，作为学生人生成长的导航员和引路人，更是需要一种精

神，而且是一种积极向上的精神。教师有了这种精神，就能引导学生

向上进取，促进学生全面发展。如果每位教师都有了积极向上的精神

追求，学校就会彰显出强劲的凝聚力，就能催生出一种特质的学校文

化。要是教师失去了这种向上的精神追求，就等于失去了人生方向，

失去了工作动力，学校也就会丧失发展的源动力，会暗然失色。作为

教师我们要有不求回报的“奉献精神”，忘我执着的“敬业精神”，积

极探索的“求实精神”，虚心好学的“求知精神”。亮剑精神、大雁精

神、老鹰的重生精神、协作精神、进取精神„„都是我们所需要的。

实践中我们总结提炼出学校的精神—会当凌绝顶，每当工作中遇到困

难的时候，我都会默念几遍，颓丧就会随之而去，精神就会油然而生。

主席说，人是要有点精神的，最重要的是要有自信、自强、自立

的精神品格；最难得的是要有不怕困难、不怕挫折、不怕风险的英雄

气慨；最可贵的是要有团结和谐、宽容友爱的精神境界；关键是要有

一个明确的奋斗目标。

佛家曾有这样一个故事，说众僧在一杆幡旗下闭目打坐，有风吹

来时，一个小和尚说“幡在动”，另一个说“不是幡动，是风动”，而

老方丈则指出：“既非幡动，亦非风动，是心动。”意思是说，小和尚

们并未专心致志于“打坐”而是在走神。力戒“心动”，可谓是佛家

修身养性甚为重要的一个规矩。我们要守住自己的精神家园，精神是

一个人的支柱和基石。只要精神不垮，一切皆有可能。

五、专业素养是教师安身立命之基

。福建师范大学的教授

余文森认为，教师的专业素养应包括：教育思想、教育智慧、专业精

神、专业人格。也有的认为，教师的专业素养的内涵至少应当包括这

样几个方面：一是学为人师的科学文化专业理论素养；二是行为世范

的思想道德情操品质素养；三是业精于勤的教学改革创新素养；四是

教书育人的人格品行魅力素养。还有的认为，教师的专业素养体现在

专业知识、教育理论、综合知识。而我认为，教师的专业素养应该体

现在三个方面：教育、管理、教学。

教师的专业素养具体化就是：给你一个班，你要管得住、管得了、

管得好；所任教的学科学生要喜欢，教学成绩要高；遇到突发事件，

要能处理得了。课堂教学要高效，学生管理要有实效，放得开，管得

住，收得拢。衡量教师专业素养高低最简单的方法就是看自己的课学

生喜欢不喜欢，教学质量高不高。

教师专业化的核心，应是教师的伦理标准、教师的道德教育意识、

对孩子道德问题的敏感、以及处理问题方面的经验积累、和反思道德

教育的能力。这里有教师自身道德修养问题，也有教师道德教育的能

力问题。学生的很多问题往往出在没有人及时跟他去谈心沟通。而没

有主动去沟通，归根到底还是是教师专业化的水平不高。古人强调“致

知在格物”，就是要对从事的专业深入地研究，我们有理由相信，没

有教师主动的专业发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的生命

质量的提升，就很难有教育质量的提升。为了每个学生的发展，教师

要成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，所代

课程的研究者、开发者、决策者。中小学教育的本来目的是让人学会

基本的知识，学会生活，并为日后进行与职业有关技术学习等提供一

定的基础。其主要素养体现在教师的口头表达能力、书面表达能力、

观察能力、聆听能力以及教态等方面。教育走向内涵发展之路，是当

今国际教育改革与发展的趋势与潮流，是尊重教育发展的现实选择。

教育要发展，首先教师要发展，要不断提高自身的专业素养。

教师素养的高低，不但关乎教师个人的人品和教学能力，而且更

要紧的是，会影响学生的思想品质和学业水平，甚至影响到他的一生。

育人教书，养性修身，读书立业，教育艺术，是教师专业素养重点提

升的几个方面。

教育的旨归是为了人的发展，教育的良心是对所有人负责，教

育的底线是尊重，教育的真谛是关爱，教育的原点是包容差异，教育

的科学发展观是人人皆可成才，教育的基本原则是遵循人的成长规

律，教育需要我们一辈子去思考、去研究，去回答，关注学生的健康

成长，“为成功的人生做准备”，更需要我们在教育上安身立命。