全国小学数学优质课教学设计一等奖《角的度量》教学设计

“角的度量”教学设计

上课教师：

指导教师：

[设计理念]

《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主

探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的理念，本节课的设计以问题为导向，

充分体现学生的自主学习，让学生在合作交流的过程中掌握量角器的使用方法并发展学生的

度量意识。

[学情与教材分析]

角是一个相对抽象的概念，在二年级的时候学生已经对角有了初步的认识，认识了直角，

并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有一部分学生已经知道了量角器，但对于大部

分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，

小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注

意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。

[教学内容]

《义务教育教科书·数学》（人教版）四年级上册第40、41页。

[教学目标]

1．认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写

角的度数。

2．经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识，感悟量

化思想。

3．通过观察、思考、探索、反思等数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。

[教学重点、难点]

掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构造原理及特点。

[教学准备]

教具：自制PPT课件、小角、量角器、学习单。

学具： 量角器。

[教学过程]

一、沟通联系，提出问题

1.以游戏“愤怒的小鸟”为导入，复习角的相关知识。

2.思考：如何测量角的大小？

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3.观察量角器，引发思考，提出问题。

[设计意图：通过游戏导入新课，激发学生的学习兴趣并迅速地复习旧知。尊重学生的认

知基础，以问题为导向展开教学]

二、自主探究，解决问题

1.带着问题自学

分享自学成果：

（1）角的度量单位产生的必要性；（2）角的度量单位——1度的由来；（3）

量角器的产生。

2.在量角器上找角

让学生在量角器上找40°角，并将它画出来。

3.在量角器上读角

分小组读角，呈现反向角，理解两圈刻度的必要性。

4.尝试量角，小结量角方法

让学生尝试量角，并想一想是怎么使用量角器测量角的大小？

展示学生量角的过程，并辨析错误的测量方法。

独立思考“用量角器测量角的方法”，再小组合作交流。

[设计意图：以问题为导向让学生有方向性的进行自主学习，在解决问题的过程中形成1

度角的概念，并通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把量

角器上的角去量要量的角。通过前面的铺垫加上后面量角的实践，学生总结得出量角的方法

便是水到渠成了。]

三、学以致用，形成技能

让学生使用量角器测量变式角。

请学生到黑板上演示。

[设计意图：通过对变式角的测量，巩固学生量角技能的形成，并让学生充分感受数学来

源于生活。]

四、梳理总结，拓展延伸

1.学生说本节课的收获。

2.拓展延伸。

[设计意图：通过对知识的拓展延伸，提升学生的数学素养。]

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[板书设计]

角的度量

角 量角器

顶点 中心点

重合

重合

一条边 0°刻度线

另一条边 （ ）度

[设计思路]

本节课的设计紧紧围绕“学为基点，主动发展”的理念，基于学情分析、教材理解和数

学学科核心能力培养的要求，构建以问题为导向的教学模式。精准定位认知起点，科学把握

重难点，以问题引领的方式，让学生主动发问，合作交流，在智慧碰撞中进行扎实而灵动的

研究与探索。

角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，

明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了

很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。但不可否认的

是学生对于量角器这一量角工具是不陌生的，因此设计中直面并尊重学生这个认知起点，不

再去“创造”量角器，而是让学生在认读的基础上提出自己的疑问，带着疑问在自学与合作

学习中去探索新知，从而释疑。然后设计简单而有效的练习，在找角、读角和量角的过程中

巩固并内化量角的技能。

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