鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇

鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三

篇

篇一

【教学目的】

⑴引导学生领会诗人所描画的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学

生学习古诗的兴趣。

⑵理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

⑶背诵课文、默写课文。

【教学重难点】

在朗诵诗句中进入情境，有感情朗诵。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，解读诗习题

⑴师：同学们，你们知道吗？清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览

过无数奇观异景。一个安详的夜晚，游玩了一天的他单独坐在船上休息，没想到

却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

板书课习题：舟夜书所见

⑵师：听了教师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是

什么吗？

解读诗习题

⑶齐读课习题

⑷师配乐范读

二、读准读顺，过好语言关

⑴师述：想去看看这美景吗？走，让我们到诗中去感受吧！打开书，轻声读

读诗，注意把生字读准。

⑵师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

⑶师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

⑷全班齐读

三、营造气氛，体验情感美

⑴师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想

象，好吗？

⑵师范读学生听读想象[配乐]

⑶同位互说诗意

四、以画为媒，心得语言美

⑴师：同学们说的非常带劲！有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他

也忍不住依照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看！

⑵ＣＡＩ：出示画面

⑶师：看！这就是她的画。她把诗人描画的景象画出来了吗？

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⑷小组讨论，师巡视指导。

指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

（一）理解“月黑”

⑴ 指名说

⑵ 指导理解诗意

⑶ 生谈领会，指出画出月亮的错误

⑷ 师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个乌黑的，没有

月亮的夜晚呀!

⑸师相机板书：月黑

[ＣＡＩ:师操作（隐去月亮）]

⑹指导朗诵

（二）理解“孤光”

⑴师：这么安详的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢！是这样的吗？

⑵生谈领会。指出“点点灯火”的错误

⑶师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗

人称它为“孤光”。（板书：孤光）

⑷指名读

（三）理解“一点萤”

⑴师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢？

⑵生谈领会

⑶师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看

一看。（板书：一点萤）

【ＣＡＩ：隐去岸边灯光】

⑷指导朗诵

师：天地一片乌黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光

尽管微弱但是在乌黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一

点萤”，能把这样的景象读出来吗？自己试试读读吧！

五、放飞想象，领悟意境美

指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

⑴师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么

⑵生描述画面生读第二句

师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢？他没有画，我们可以闭

上眼睛去想象啊。

⑶师配乐范读，生闭眼想象

师：你们看到什么了？把你看到的美美的说给大家听听。

⑷师ＣＡＩ:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎

了，散向远方，河面的灯光仿佛漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象

读出来吗？同桌之间试着读读这句。

⑸同位互读

⑹指导朗诵

师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。（板书：

散作---满河星）

⑺师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像

什么？

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六、悦纳语言，倾吐心语

师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农

户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇摆，满河的灯光闪动。

来，请一个同学读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全过程）

师：我们都沉醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！（全班配乐吟诵）

七、拓展实践，发现创造美

⑴师：现在教师还要给大家举荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

⑵师：你们还搜集了哪些描写夜景的诗，让我们一同观赏。

师：今天我们学习的这首诗特别美，教师要给大家布置一个很有意思的作业：

（音乐）大家都很喜爱这首诗，那你用喜爱的方式表达对这首诗的喜欢吗？可以

画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，

看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗

人一样写首小诗。

【板书设计】

舟 夜 书 所见

月黑

↓见

渔灯

一点萤→满河星

散作

篇二

教学目的：

⑴会认生字“萤”、“微”、“簇”。

⑵正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

⑶结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描画透过诗句看到的美丽

夜景。

⑷象诗人一样发现生活中细小的美，能慷慨地说一说。

教学重难点：

在朗诵诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、创设情境，解读诗习题

⑴师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览

过无数奇观异景。一个安详的夜晚，游玩了一天的他单独坐在船上休息，没想到

却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下： 板书课习题：舟夜

书所见

⑵师：昕了教师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是

什么吗？

师：是什么时候的景色呢？

师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗习题！

⑶齐读课习题。

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

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二、读准读顺，读出韵律

师：好多同学都已蠢蠢欲动，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读

准。（生自读）

师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（ 同位互读）

师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家

一起来读读。

师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

师：谁来点评他的朗诵！你的朗诵让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！

我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

师：我们连起来读，我读标题和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味

道。

生：（齐读诗歌）

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造气氛，体验静之美

师：在这个安详的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同

学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她

真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

师：大家都沉醉其中了，来，读一读这两行，说说你好像看到了什么？

师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个乌黑的，没有月亮的夜晚呀！

师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）

师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的沉寂呢。你读得真好，还有谁让我领会

这是一个沉寂的无月的夜晚。（再指名一生读）

师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

师：看图，你看到了怎样的光？

师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光

似的。这就是“孤光”！

师：方才是你说的，就请你来读读这句话好吗？

师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗？ 谁来试试，指名一生。

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

师：教师也想读一读，看看从教师的朗诵你能听出什么？

师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？

师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

师：那就读出诗人的欣喜！

师：小小的渔火尽管微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜欢）．

师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，

孤光一点萤”）板书：静

四、放飞想象，领悟动态美

师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

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师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下

子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光仿佛漫天的星星向我们眨眼呢。再读一

读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

师：谁试试？指名一生读 师：我看到浪了，也感觉到风了，只惋惜星星太

少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。

师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个

小搭档读！

师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读 师：那点点像萤火

一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什

么？

师：表彰你的想像力。

师：一只？两只？是无数只！

师：同学们的想象力真丰盛啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我

们边想象边吟诵。全班配乐齐读。

四、背诵陶冶

师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农

户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇摆，满河的灯光闪动。

来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）

师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

师：我们都沉醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能

发现他人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一

说？

五、拓展发现，创造美品

师：现在教师还要给大家举荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 c

ＡＩ：出示诗句。

师：你们还搜集了哪些描写夜景的诗，让我们一同观赏。指名两生吟诵。

师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美

地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

篇三

教学目的：

⑴读通诗句，理解内容，领会大自然的美丽景色。

⑵通过诗句展开想角。

⑶背诵、默写诗文。

教学重点：

根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

教学过程：

一、导入。

⑴（多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并随同舒缓的音乐。）师述：

同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，

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诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致

生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢？

让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

⑵出示课习题，学生读习题。

二、解习题，简介作者。

⑴你知道“舟夜书所见”是什么意思吗？为什么这样理解？（根据学生答强

调“书”在这里是写、记的意思。）

⑵你能为我们简略地介绍一下作者吗？你怎样了解到的？

三、学习《舟夜书所见》。

过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情

趣呢？

⑴读通全诗。（将读落到实处，让学有艰难的学生取得帮助。）

（1）请同学们选择你喜爱的方式读读诗句，注意读准字音。

（2）指名读，正音。

（3）请同学之间相互听读，指出对方的错误并帮助他（或她）改过。

⑵在读的过程中，你有不懂的地方吗？如果有，看看这幅图能帮帮你吗？（多

媒体课件出示画面）看图读诗，领会诗意。（展示诗人笔下的“情境”、形象对

照诗文的“语境”，从而丰盛学生的“心境”。）

⑶小组研读，品味词句，心得诗情。老师根据学生答复进行调控，指导读懂

诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗

中情境的美好与神奇，领会诗人比喻之精妙。（这一环节重点把握在读中悟，在

读中品。）

⑷美读诗文。（多媒体课件出示动态画面随同音乐。）

过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我不由自主地跟着诗人一起吟诵

（1）师范读。

（2）学生自由练读。

（3）指名读。（先由学生举荐班上读得的学生读，然后鼓舞其余学生向他挑

战，尽自己所能到达化，以激发学生学习潜能。）

四、开辟思维，开展、积攒语言。

过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不论文人大家，一定

有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

（1）指名说。

（2）师：给个时机让我也来说一说，好吗？（多媒体课件出示动态画面及

音乐）我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。（师

朗读：江上晚景）（附诗词）

（3）师：如果你喜爱我这首小诗，可以和我一起朗读。（反复一遍）

（4）师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最观赏谁的

描述，为什么？

（5）给学生配上音乐，学生自由读或说。（选择《舟夜书所见》或《江上晚

景》配乐读，也可以用自己的语言描述。）

五、作业。

过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，（展示事先准备好的诗配画

图片）遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟

夜书所见》这首诗吧。

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（1）要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就仔细地抄下来。

师巡视、评价，筛选的作品剪贴后让大家观赏，把画送给这个学生以示鼓舞。

（2）提出课外作业要求。

夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写

或画一画当时的景致，假使你写的是诗，可以给它配上一幅画，假使你画了一幅

画，请为它习题上一首诗。

板书设计：

舟夜书所见

渔灯

一点萤美好

水上夜景图满河星神奇

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