新课堂教学十大原则

新课堂教学十大原则

——特级教师林华民的教学主张

我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。这里所

谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，

经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。

为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验

的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。

第一条 面向全体原则

有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分

学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出

问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥

夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深

度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师

则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习

的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣

毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。

每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面

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向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问

题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习

有困难的学生，绝不放弃每一位学生。

实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：

一是选择内容。

教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班

级大部分学生的可接受水平为依据。

二是分层教学

在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方

面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不

同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。

三是关注个体

在课堂教学中，教师要关注全体学生的课堂行为，实施“面向全体、关注个体”的教学

策略，特别是关注个体学生的课堂表现，为他们创造参与课堂的机会。有意识地把课堂

学习权、表现权、思考权、质疑权、互助权尽可能多地还给学生，努力实现“让每位学

生都得到教师重视”的课堂目标。

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贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放

慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因

材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。

第二条 个性教学原则

我国缺少诺贝尔奖获得者，可归究于我国教育是缺乏个性的教育。目前我国中小学

的课堂教学大多仍是大班制教学，一个班少则三四十人，多则七八十人。如何在班级授

课制下较好地实现个性教学，是长期困扰我国中小学教师的一个共同难题，这也使之成

为考量教师课堂教学能力的重要标志。

这里的“个性教学原则”，是指在班级授课制下，在“面向全体”教学的情况下，

如何体现“关注个体”的教学原则。教师在有限的课堂时间里，最大限度地选择适合每

位学生的教学内容与方法，让学生拥有在课堂上自由学习的机会，从而让每位学生都得

到不同程度的、个性化的发展。

实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，

精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，

走近学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。

在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学教师，必须拥有一种特殊的能力，那就是

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在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式：

高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导

这里所说的“讲授”“练习”与“指导”应相得益彰、缺一不可，可称之为“课堂

教学三要素”。如何正确应用以上这一“高效课堂公式”，是教师能否有效贯彻“个性教

学原则”的关键所在。

实现个性教学原则有以下几个主要途径：

一是确保学生有当堂练习的机会。

学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解，在解决实际问题中把握知识精华之所

在。只有学生在课堂上有自由学习的机会，才有学生个性发展的可能。

二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。

学生在听课与练习中遇到的疑难问题，能够得到同学与老师的及时帮助，这是个性教学

的最好体现。同时，教学不能只满足于学生回答教师的问题，要努力培养学生提出问题、

解决问题的能力。

三是所有学生都在原有基础上得到提高。

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在课堂上，不同学习能力的学生都能得到相应的指导，不同水平的学生在课堂上能

有不同的学习任务与目标，得到不同的发展。特别是学习有困难的学生，要能够得到老

师倾心的指导与同学热情的帮助。学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是

最好的“德育”。

贯彻个性教学原则，并非提倡把教师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生，而

是要求教师正确处理“面向全体、关注个体”的关系，正确处理“讲解与指导”的关系。

第三条 简约课堂原则

判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要

教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越

来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一

步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸

师”就不会太远了。

实现“简约课堂原则”有以下几个主要途径：

一是教学目标简约。

教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有

面面俱到、平均用力之嫌。

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二是教学程序简约。

教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流畅。

三是指令清晰完整。

教师课堂指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。

四是时间结构合理。

教师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与

教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，尽量用好专家研究的、经过一线

教师检验的“师生最佳课堂时间比4：5”这一成果，但要灵活应用，不可呆板迷信。

五是善于归纳浓缩。

教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、

口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读“薄”。

贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生

漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教

师。

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第四条 知情并重原则

在平时教学中，我们常常会遇见这样的教师。他们在上课过程中，只把目光盯住教

材或教案，或是只关注教室里前几排的学生，或是只专注于知识而忘却了学生的课堂表

现。这类教学可称为“目中无人式”的教学，这种教师可称之为“目中无人”的教师。

著名教育家查有梁教授曾撰文公开批评钟启泉教授（我国基础教育课程改革课题组

组长）所强调的“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”是一种误导；实际上

“三维目标”的提法既不符合国际公认的目标分类学理论，也不切合课堂教学的实际情

况。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的提法本身就有逻辑问题，而且过于理想

化，能够得到落实的并不多，反而导致“知识与技能”目标被“冲淡”。不少教师为了

“全面落实”三维目标，忙于设计表演性强、中看不中用的“热闹课”。

（改成二维目标：知识、能力与方法，情感、态度与价值观）

因此，无论在教学设计还是课堂教学中，教师都要坚持“知情并重原则”，要把知

识目标的实现置于情感目标的基础之上，那种“只见知识不见人”的教师是缺乏情感的

“无情教师”，是每位教师都不能效仿的。

实现“知情并重原则”有以下几个主要途径：

一是在教学设计中，特别关注情感目标问题。

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在教学设计中，有意识地将教学目标分为“情感目标”与“知识目标”，以强化教师的

课堂情感培养意识；由于“三维目标”不易操作，且理论界争议不断，建议用“二维目

标”替代“三维目标”。

二是在教学过程中，重视师生情感交流问题。

在教学过程中，应当追求情感目标与知识目标并重的课堂。在教学中，要重视学生课堂

表现、学习信心树立、学科情感培养等问题，让课堂从“目中无人”的地方转变为“有

情有智”的场所。

三是在课堂练习中，重视树立后进生的信心。

在课堂练习中，教师要特别关注学习后进学生的课堂表现，为他们及时排解学习困

难，增加他们的学习信心、保持他们的学习欲望，让他们在教师、同学悉心有效的帮助

下，重拾信心、有所进步。

第五条 直观教学原则

贯彻直观教学原则有以下几种途径：

一是实物直观。

实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。在学习日常生活中比较生

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疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。另

外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。

二是影像直观。

影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、

录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。

三是语言直观。

语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描

述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。

四是知识直观。

新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、

拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。

贯彻直观性教学原则，教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。强

调直观教学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律与原理。教师要围绕教

材中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生从直观性思维到抽象

性思维，从而更好地培养学生完整的思维能力。如果过多过滥地使用直观教学手段解决

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简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过

程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。

第六条 问题教学原则

教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。

在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。孔子曾说：“学而不思则

罔，思而不学则殆。”(《论语·为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学

以致用。德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这一

提法可以说是如出一辙。孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解

为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经

过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后

世的影响深远。

问题教学原则正是基于启发式教学原则提出来的，是对启发式教学原则的具体化，

使其更具可操作性，能较好地将启发式教学的精髓落到实处。问题教学原则是指教学的

过程，应围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行，从而达到启发学生积极思维，

调动学生学习积极性与创造性，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展学

生的创造性能力与创造性人格。

贯彻问题教学原则有以下几个途径：

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一是教材内容的问题化。

教师能够将教材所涉及的知识点化为一个个清晰的问题，并依据问题的重要程度进行排

序，按照“主攻重点问题，兼顾一般问题”的策略，采用不同的教学方法逐一解决。

二是教学语言的问题化。

古人云，“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中所发出的语言充满启发性与问题性。

这就要求教师在教学设计与课堂教学中，要善于设疑、激疑、导疑，让学生在充满疑问

的思维状态下、在教师巧妙的启发下进行积极主动的思考。

三是阅读过程的问题化。

学生阅读习惯与阅读能力的培养，是教师课堂教学的重要任务，是培养学生自学能力的

关键。良好的阅读习惯是将所阅读的内容问题化。即，学生应当提笔阅读，并学会用问

题的形式在阅读材料中提出书面问题，或是用问题的形式对所阅读的内容进行归纳总

结。

四是增强学生问题意识。

爱因斯坦有句妇孺皆知的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为

解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造

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性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，教师要致力于增强学生发现问题、

提出问题、解决问题的意识。对于善于提问的学生进行引导与鼓励，让更多的学生有较

强的问题意识。

实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全

体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态

下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的

问题，不能提出过多过于复杂的问题。

第七条先学后教原则

先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。

我们今天提出：课堂教学过程是师生协同学习、相互交流、双向互动、共同提高的

过程。教师只是课堂学习的主持者，而不是主裁者。为了进一步加强教师的学生意识，

可以用“课堂学习”替代“课堂教学”。

所谓“先学后教”至少有三层含义：

一是先学生自学、后教师教学。

这里特别强调的不是课外自学，而是课堂内的先学后教。学生先自学、先思考、先

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尝试、先提问、先互助等，都属于“先学后教”的范畴。

二是先学生思考、后给出答案。

就是让学生在课堂学习中拥有先自学后听讲解、先思考后对答案、先尝试后动口动

手、先质疑后释疑等的权利。

三是学生如何学、先于怎样教。

教师要坚持以学定教，从“学生如何学”入手研究确定“教师怎样教”。不论是备

课还是上课，都要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。教师要力争从时

间结构、教学内容、教学方法上，把课堂时间、课堂思考权乃至整个课堂尽可能多地还

给学生。

实现“先学后教原则”有以下几个主要途径：

一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。

教师在教学过程中，应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学

生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。教师切忌喊着“主体”“主

人”的口号，仍然干着“主裁”与“霸占课堂”的事。

二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。

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应努力让学生拥有“五种课堂权利”。即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权

利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助

的权利。

三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。

教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改

后让老师批阅”的好习惯。那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”

的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学

观念是到了抛弃的时候了。

贯彻先学后教原则，在现阶段主要还是课堂之内的先学后教。当然，并不反对教师

引导学有余力的学生利用课外时间超前学习。

第八条 当堂过关原则

没有课堂落实，就没有高效课堂

所谓“当堂过关”至少有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现

于课堂；二是全体学生都实现了真正的“当堂过关”

实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径：

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一是分段讲授、讲练结合。

在一节课中，需要教师讲授的知识点可能不止一个，可以采取“分段讲授、讲练结

合”的策略，逐一完成知识点的学习与巩固。

二是口笔结合、当堂训练。

教师要检查学生是否理解及运用所学“新知”解决实际问题的情况，最好的办法是

进行“口头加笔头”的当堂训练，并进行检查落实。

三是时间保证、内容保证。

教师要努力保证有足够的课堂时间让给学生进行当堂训练，保证训练的内容富有针

对性，保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习。

贯彻当堂过关原则，并非反对布置适量的课外作业。不过，每个学科的课外作业都

应当是适量的，只有最关键的知识才可布置成课外作业。

第九条 激励课堂原则

让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。

“教师要带着爱心、激情与微笑走进教室”就是这个道理。教师上课的任务之一就

是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真

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正成为学生的“学园”与“乐园”。

优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地

方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。每位教师都要想方设法让学生带

着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。

所谓激励课堂原则，就是在教学设计与教学实施中，教师有意识地、不失时机地采

用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机

会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生创造渐进式的

学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣。

实现“激励课堂原则”有以下几个主要途径：

一是表现课堂、体验课堂。

我们主张“课堂是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方”。教师要努力创

造让学生“表现课堂、体验课堂”的机会，让他们在教师的赞赏中、在同学的掌声中，

获得成功的课堂体验，从而产生学习信心与兴趣。

二是调整课堂、调动课堂。

有经验的教师都会重视适时对学生进行坐姿与听课注意力的调整，让学生在最佳的

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形体状态与精神状态下，学习关键的知识；教学能手一般都会做到，时刻不忘调动课堂，

用恰当的肢体语言、口头语言、书面语言来激励课堂。

三是树立先进、巧妙评价。

有经验的教师会不失时机地树立课堂学习过程中随机诞生的“先进典型”，以引导

全班学生积极参与课堂活动；教学能手更懂得充分利用课堂评价手段，对学生个体与集

体进行有依据的、让人信服的激励性评价。

运用课堂激励原则，教师要善于针对不同班级、学生，采用灵活多样的表扬方式进

行激励，要防止滥用表扬及缺乏依据的廉价表扬。

第十条 永不替代原则

把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学生，任何

人都无权替代。

课堂替代是产生低效课堂的主因之一，教师就要自觉强化“永不替代”意识，减少

课堂替代现象的发生。贯彻永不替代原则有以下几个途径：

一是坚持“两个凡是”。

在课堂教学中，教师要坚持“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不

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替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。比如，学生能够自学的课文、能

够独立思考的问题、能够合作解决的困难，教师都没有必要越俎代庖。教师要做到“两

个凡是”，首先要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，放心、放手地

让学生真正成为课堂学习的主人。

二是加强师生互动。

近年来，我国基础教育课程改革中有一个关键词，那就是“互动”。“师生互动、生

生互动”已成为新课改为数不多的亮点之一。教师不仅要满足于“老师提问、学生回答”，

更要创设情境让“学生学会、学生回答”。师生互动关键是思维互动而不是形体互动，

关键是全体互动而不是部分互动，关键是五官并用而不是单一感官使用。那种热闹的课、

好看的课不一定是好课。那种一节课提问几十次的课堂，不是真正意义的师生互动的课

堂。

三是建立学习小组。

经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的有

效做法。每位学科教师都要努力建立以学生座位为主要依据的4人自然学习小组（各学

科可做个别的座位调整），并选定学习小组长，培养“学科小先生”。在课堂教学中，要

充分利用学生之间“学力差异”这个重要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力

的保障。

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四是落实当堂训练。

有经验的教师都知道这样的道理：课堂教学效益的高低取决于课堂落实与否。落实

当堂训练就是要精缩集体授课时间，挤出时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学

生“有疑问先问同学、练习完成了先让同学批改”的好习惯。关键知识不仅要落实于学

生的口头，还要落实于学生的笔头。

贯彻永不替代原则，并非要求教师什么问题都要让学生自己去探究，以致于把简单

的问题复杂化。教学中的关键知识、多数学生难以理解的问题，还是需要教师进行认真

剖析与讲解，甚至还要教师进行示范。

综上所述，与教无定法一样，教学原则也因提出的理论依据、提出者所站的角度及

提出者个人主张的不同而不同。教学并没有也不能有权威的教学原则，只有适合教师自

己的教学原则。以上基于专家理论与教学实践所提出来的十大课堂教学原则，仅作为老

师们在创建高效课堂方面的一种参考、一种依据，希望老师们灵活运用。

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多媒体教学利与弊

杨应发

随着课程改革进一步地深入，科学技术的迅速发展，Internet的普及，多媒体教学

普遍地走进了教室。在多媒体教学普及的同时，教师要更新教育观念，采用先进的媒体

手段，优化教育过程，进行教育实践，这是教育改革发展的需要，也是信息化时代向教

育工作者提出的新要求。因此，我就对运用多媒体教学来谈谈多媒体教学的利与弊。

通过我用多媒体进行教学，我个人认为：用多媒体进行教学有这样几方面的好处。

1、 运用教育技术不仅能提高学生学习的兴趣， 而且降低学习的难度从而达到理想的

教学效果。

2、教学中通过教育技术的模拟直观，更能激起丰富的想象。受到深刻的教育。教师可

以有效地利用信息技术来获取网络资源，丰富教学内容。

3、计算机多媒体对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象创造，具有无限的潜力， 多

媒体对促进人格完善深远的影响。

4、多媒体教学促进了学生学习方式与教师教学方式的转变。

虽然，多媒体教学有这样多的好处，但是他同样的存在很多的弊端。多媒体向电影

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一样，一闪即过，知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思

想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的

思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自

己导演的一出精彩的教的画面。因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的

讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规

律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统

教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流

中也强调这一点“不能没板书，不能小看在黑板上写的那怕只几个字，没有它实际上就

是忽略了学生的学。” 因此，作为教师这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律

重新组织教学。

总之，多媒体介入教学，为教学开创了新的天地。当然计算机只是一种辅助工具，

并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段，

将会为教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生的各种能力提供

了有利的条件。总之，电教媒体以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个

形神兼备，静动结合的优秀平台。

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