阅读技巧的思路管窥

阅读技巧的思路管窥

“现代文小阅读”是指在第Ⅰ卷中以客观选择题形式考查的现代

文阅读，共12分。从选材上看包括自然科学、社会科学两类。《考试

说明》对客观性阅读的相关要求主要有以下几点：1、理解词语在文中

的含义；2、理解文中重要的句子；3、筛选并整合文中的重要信息；4、

根据文章的内容进行推断和想象。有人对近三年的答卷情况进行过统

计，四个选择题全做对的不到30%，做对三个的约48%。无论是各届

学生的反应，还是高三教师的反应，大家一致认为这12分是不容易得

到的。造成这种情况的原因是多方面的，其中包括选文本身过于专业

化、语言晦涩难懂、命题角度刁钻等。

但纵观近年的高考小阅读，仔细分析也还是能够从中悟出有关的

“规律”和“方法”的。如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规

律并探索出一些行之有效的解题技巧，就完全有可能在高考中取得这

一部分的理想分数。

一、树立一种观念。

这种观念就是：科技文阅读考察的是文章的阅读能力，逻辑思维

能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。答错

题常常是因为我们在文章内容方面过于计较，而忽略了语文知识，逻

辑规律，而语文命题恰恰是着眼于考察语文能力的。基于这一认识，

我们在做科技文阅读的试题时，必须排除与选文相关的旧有科技知识

的影响，完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。

二、明了阅读考查的实质。

高考所考查的阅读属信息学阅读。这种阅读方式是以阅读者已有

的知识积累为依托，以确认、整合为基本手段准确获取文章中的新鲜

信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累并进行合理的推断、想

象、鉴赏的一种阅读方式。确认，是对某一语言单位的确切认知，包

括字、词、短语、句子、句群、段落。整合，是对语言单位关系之间

的把握。

三、落实四个步骤。

1、标明段落序号。标出序号看似小事，实则大有必要。在我们的

平时训练中，有的文段可达八九段、十余段，标出文段序号不仅有利

于节省时间，更有利于我们快速把握行文思路，特别是有利于快速找

到选项的设置区域。

2、聚精会神地通读全文。首先，要读懂。读懂是解题的前提，这

里面包括读懂每段的意思，读懂全文的意思，初步了解作者的写作意

图，能明了作者的写作倾向，能看懂文章的主要写作手法等。其次，

要读细。高考是要选拔人才的，命题者常常选择那些细小而有价值的

地方命题。比如文段中代词所指代的内容，照应与过渡，概念的内涵，

还有关联词、副词（特别是表时态、推断、否定、转折关系的副词）、

表示内容相反的词语（如“成反比”“截然相反”“不同于”）、修

辞手法等。

在具体的操作中要做到：第一、边读边概括每段的主旨；第二、

边读边划出重点的字、词、句。

3、审好题干。审准是做对的前提。首先是审准修饰语，03年全

国十卷第8题的题干为“根据原文，全球气候变暖带来的影响最严重

的一项是”审题的关键就在“最”字上；其次要审准判断的性质，有

的是要我们选出“正确”的选项，有的是要我们选出“不正确”的选

项，所以，一定要看准“准确”、“正确”、“完整”，“不准确”、

“不正确”、“不完整”等字眼；第三，要审准提干的“潜台词”，

如03年全国十卷第9题，题干为“下列对‘全球气候变暖是人类自身

活动所造成的灾难’这句话的理解，不正确的一项是”，解好这道题

首先要找到人类的那些活动给生态环境的带来了灾难的信息点，然后

就能明确这个题干所问的本质，即找出生态变化与人类活动无关的项。

4、确定答题区域，将选项与原文的相关语句进行比较，作出准确

的判断和选择。确定答题区域非常关键，有的选项只是针对一段（包

括一个句子、一个词）而设的，有的选项则是针对全文或文中的某些

段落而设的。

四、要懂一点逻辑常识。

人类只有两种思维方式：一种是形式逻辑思维；一种是辩证逻辑

思维。考题无论怎样设计，都只能用逻辑的方法来解决，而且主要是

形式逻辑的方法，因而了解一点形式逻辑的常识很有必要。常见的逻

辑知识包括：概念、判断、推理，概念的内涵、概念的外延以及概念

间的关系。

概念：思维的基本形式之一，它能反映客观事物的一般的本质的

特征。人类在认识过程中，把所感到的事物的共同特点抽出来加以概

括，就成为概念。

语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容，概念的产生和

存在必须依赖于语词。02年全国试卷第7题考的是“沙尘暴”的概念，

03年考的是“温室效应”的概念。

判断：思维的基本形式之一，就是肯定或否定某种事物的存在，

或指明它是否具有某种属性的思维过程。在逻辑上用一个命题表达出

来。

判断的形成和表达都离不开语句，语句是判断的物质外壳和语言

表达形式，而判断则是语句所表达的思想内容。一般说来，每一个陈

述句就是一个判断。

推理：由一个或几个已知的判断（前提）推出新的判断（结论）

的过程。例如

⑴、地球上有空气、有水、有生命，

火星上也有空气、有水，

所以，火星上也可能有生命。

⑵、有机体是具有感应性的，

蛋白质不是具有感应性的，

所以，蛋白质不是有机体。

⑶、如果我有一千万我就可以买一幢房子，

我有一千万吗？

没有。

所以，我仍然没房子。

如果我有翅膀我就能飞，

我有翅膀吗？

没有，

所以，我没有办法飞。

概念的内涵：概念所反映的事物的本质属性，也就是概念的内容。

概念的外延：一个概念所指的对象的范围。例如，“商品”这个概念，

它的内涵就是用来交换的产品，它的外延就是古今中外的所有的商品。

概念间的关系：概念之间，存在五种关系：

⑴、同一关系

如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念之间的关系是同一

关系。

如“北京”和“中华人民共和国的首都”，两者都指同一城市，

它们之间是同一关系。

⑵、属种关系

如果两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外

延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分，则这两个概念之间

的关系是属种关系。

如“圆珠笔”和“笔”，圆珠笔包含在笔之中，是笔的一个组成

部分，“圆珠笔”和“笔”是属种关系。

⑶、交*关系

如果两个概念的外延有而且只有一部分重合，则这两个概念之间

的关系是交*关系。

如“共青团员”和“中学生”，有些中学生是共青团员，有些中

学生不是共青团员；同样有些共青团员是中学生，有些共青团员不是

中学生，因此“共青团员”和“中学生”之间是交*关系。

⑷、矛盾关系

如果两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和等于其属概

念的外延，则这两个概念之间的关系是矛盾关系。

如“核国家”和“无核国家”，两者的外延互相排斥，并且它们

的外延之和恰恰等于其属概念（上位概念）的外延“国家”，因此这

两个概念之间是矛盾关系。

⑸、反对关系

如果两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和小于其属概

念的外延，则这两个概念之间的关系是反对关系。

另外，概念的内涵与外延之间，还具有反比关系，即一个概念的

外延越大，则它的内涵越小；反之，一个概念的外延越小，则它的内

涵越大。“新书”比“书”多了“新”的内涵，因而具有这种属性的

对象（外延）也就越少；同样“书”比“新书”少了“新”的内涵，

因而具有这种属性的对象（外延）也就越多。

对概念的限制是通过增加概念的内涵以达到缩小概念的外延的目

的，即由一个外延较大的概念过渡到一个外延较小的概念。概念的概

括是通过减少概念的内涵以达到扩大概念的外延的目的，即由一个外

延较小的概念过渡到一个外延较大的概念。

五、掌握几种常见的解题方法

本文所说的解题方法主要是指答题者要了解命题者设计错误选项

的方法。命题者设计错误选项常常用以下几种逻辑方法：

（一）偷换概念（包括混淆概念、答非所问、转移话题）

偷换概念就是故意改变概念的内涵，用错误的或改变了的概念代

替原来的概念，使原来概念的本质发生改变。例如，①2002年全国十

卷第7题，B答案解释的是发生沙尘暴的位置和沙尘暴的作用；C答案

解释的是沙尘暴发生的地点；D答案解释的是组成沙尘暴的物质。三

个答案都没有触及沙尘暴这一概念的本质，而是故意改变了概念的内

涵。②2002年全国试卷第9题，A答案并非沙尘暴灾害加剧的原因，

而是沙尘暴爆发的过程和情态，答非所问。

（二）扩大或缩小概念的外延

概念的外延是指概念所指的对象的范围。命题者故意将概念所指

的对象扩大或缩小，例如99年全国十卷第17题，B项的设计故意超

出“调节性”这一范围，而说成“在更宽的范围里”，扩大了外延。

（三）以偏概全

以偏概全，简言之就是以部分代整体。例如02年全国试卷第8题，

题干问的是“下列对‘沙尘也是决定全球生态平衡的因子’这句话的

理解，错误的一项是”，答案选“B”。阅读第二段可知，沙尘暴既能

在生态平衡中起到肥沃土壤、减缓酸雨的积极作用，同时又可起到破

坏生态、减少雨量的负面作用，而B项只说出了积极方面的作用。

（四）曲解原意

例如，02年全国试卷第10题A项“沙尘暴曾给新西兰、意大利、

法国等国家带来好处，因而必将被人类所利用。”原文相应的信息点

为：“从非洲内陆吹向地中海的强风帮助古罗马人使用帆船从埃及运

回小麦，但也将撒哈拉大沙漠的沙尘带到意大利、西班牙和法国。”

由一个“但”子可推知沙尘暴并未给新西兰、意大利、法国等国家带

来好处，故意将原意说错。

（五）张冠李戴

这种干扰项就是故意把甲说成乙，把甲的事说成乙的事，把甲的

特点说成是乙的特点。例如，01年全国试卷B项“‘二句中赤免指良

马’的‘二句’指‘紫燕光陆离’、‘紫燕跃武’二句”，原文说

“二句中“赤兔指良马，紫燕亦指良马。”很显然，这里的“二句”

应指梁朝简文帝的`两句诗“紫燕跃武，赤免越空”，不指南朝沈约

“紫燕光陆离”的这句诗，“赤兔指良马”中的“赤兔”二字就

是来自“赤免越空”，命题人在这里故意张冠李戴。

（六）无中生有

例如，02年全国十卷第10题B项“风将大陆的沙尘吹向海洋，

又将海洋的水汽吹向大陆，这将会使海平面逐渐升高”。这句话的原

文信息点是：“风是地球上空的传送带，它将大陆的沙尘吹向海洋，

又将海洋的水汽吹向大陆。沙尘和水汽相遇，便能结合为云，最终化

作降水。”可见，“这将会使海平面逐渐升高”属无中生有。

（七）强加因果

强加因果，就是将原本不存在因果关系的句子故意说成因果关系。

例如，2000年全国十卷第20题C项“紫外线的波长短，所以传播的

速度比较慢”。原文中相应的信息点为：“由于紫外线波长短，因此

可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。”

由此可知，题干的两个分句之间并无因果关系。

（八）因果倒置

例如，99年全国十卷第18题B项“当心脏收缩时，钙离子就流

进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出”。此项的

原文的信息点为：“当钙离子流进心脏的细胞时，就引起心脏收缩；

当钙离子随即排出细胞时，心脏又开始舒张”。就是说“钙离子流进

心脏的细胞”是“引起心脏收缩”的原因；“钙离子随即排出细胞”

是“心脏又开始舒张”的原因。命题者故意将原因和结果弄颠倒。

（九）已然、未然、将然的故意混淆

例如，

2000年全国十卷第20题D项“目前以慢光为基础的应用已经成

为现实”，读文之后便可知“以慢光为基础的应用”只是处在试验阶

段，并未成为现实，命题者故意将已然未然混淆。再如2000年全国十

卷第18题D项“制造廉价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据”

原文相应的信息点为：“他们已在考虑运用这个原理制造一个廉价、

高效的紫外线源”，可见“制造廉价、高效的紫外线源”只是考虑中

的事。

（十）推理不合理

推理不合理就是由已知的前提推导出的结论不符合逻辑规律。例

如，03年全国试卷第10题B项“一但人类能够控制大气中二氧化碳

的浓度，从根本上防止温室效应加剧，那么滑雪运动在欧洲将能继续，

台风将远离日本”。这一推理不合理的原因有二：1、“滑雪运动在欧

洲将能继续，台风将远离日本”这一结论的前提是“一但人类能够控

制大气中二氧化碳的浓度，从根本上防止温室效应加剧”，而这一前

提是假设的；2、原文的意思是说全球的气候变暖后“滑雪运动将在欧

洲荡然无存”、“昔日绕道而行的台风将频频袭击日本”从逻辑的角

度讲，气候变暖是“滑雪运动将在欧洲荡然无存”、“台风将频频袭

击日本”的必要条件，但不是充要条件，但不能说人类控制大气中二

氧化碳的浓度，防止温室效应加剧，滑雪运动在欧洲就能继续，台风

将远离日本，反过来推是不成立的。

除以上十个方面之外，常见的设计错误选项的方法还有：偶然必

然混淆、混淆概念间的关系、改变判断的性质、故意遗漏或归纳不全

等。

谈现代文小阅读干扰项的设置角度

近年来高考对科技文和社科文的考察，通常是用概念、判断、推

理的形式，以客观选择题的方式进行考查。为了帮助学生在高考复习

过程中有的放矢，本文以选择题干扰项的设置角度为突破口，探讨一

下这种题型的解题方法。（本文所引例子为1998-2003年全国高考现

代文小阅读题目）

1、无中生有，主观臆断：原文没有相应的表述或暗示，选项中某

些内容是命题者硬加上去的。如2002年第10题B项“风将大陆的沙

尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆，这将使海平面逐渐升高”。

原文是“风是地球上空的传送带，它将大陆的沙尘吹向海洋，又将海

洋的水汽吹向大陆。沙尘与水汽相遇，便能结合为云，最终化作降

水”。由此可知，选项中“这将使海平面逐渐升高”的推断是无中生

有。

2、答非所问，不审题目：尽管选项内容出自文章（甚至与原文的

意思一致），但与题目毫不相干。如2001年第18题C项“两汉期间

神话颇多，汉代画像石中就有人骑神兽、神龙的景象”，这是原文第

三段中的一句话，但不属于作者否定“飞廉铜马”一名时所用的证据。

3、曲解原意，夸大拔高：利用文中某一词语原有的多义性或某一

短语的歧义性（这一词语或短语在原文中是无歧义的），故意曲解原

文意思，言过其实。如2002年第8题B项“沙尘逐渐积聚形成沙尘

暴，在全球范围内起了保持生态平衡的作用。”这是对原文第一段

“在全球生态平衡中占有一席之地”和第三段“沙尘也是决定全球生

态平衡的因子。”作了夸大其词的解释，夸大了沙尘暴的作用。

4、偷换概念，张冠李戴：选项中将原文词语用似是而非的非等值

概念替换，常见的方法是：漏字、添字、换字、错位或定语界限不明

确。如99年17题B项“比较起人类来，冬眠的哺乳动物在更宽的范

围里发生了进化。”将原文中“它们在更宽范围的调节性上获得了进

化”偷换成“在更宽的范围里”，使得这个定语的界定不明确。

5、源流倒置，强加关系：将原文的“因（或条件）果”互换，将

“源流”

倒置；或硬加某种原文中不存在的逻辑关系。如99年第18题B

项“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子

就从心脏细胞中排出。”与之相关的原文“当钙离子流进心脏细胞时，

就引起心脏收缩；当钙离子随即排出细胞，心脏又开始舒张。”两相

对照，可以发现选项恰恰颠倒了事物的因果关系。

6、判断失误，以偏概全：转换句子说法时，误将全称变特称，特

称变全称；或以片面的、局部的认识来概括整体。如2000年19题C

项“利用热的铷原子传送光脉冲可以比利用光缆更加有效。”原文第5

自然段只是说，利用热的铷离子传送“某个用来与其他信号作对比

的”、需要“延迟一段时间”发送的光脉冲信号，要比利用光缆有效

得多，而没有说利用热的铷原子传送所有的光脉冲信号，都比利用光

缆有效，犯了将特称变全称的错误。

7、是非错换，武断绝对：转换句子说法时，误将肯定变否定，否

定变肯定；或变相对为绝对。98年第25题D项“增产并不是转基因

技术研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感兴趣的。”原文第2

段的表述是“试验的目的除了增产之外，还在于提高这些品种的抗病

毒能力。可见“增产”是第一目的，而D项否定不当。

8、弄错时态，混乱模态：在转换句子说法时，误将已然变未然，

未然变已然；将可能变必然，将必然变可能。98年26题C项“野生

植物同抗除莠剂作物杂交之后的变种已经给农业生产带来新问题”，

把“可能”说成了“已经”，把设想说成了现实。

9、把描述当解释：在理解重要词语在文中的含义时，一些描述性

的说明或补充性的阐释，并没有准确揭示事物的特征。如2002年第7

题要求从四项对“沙尘暴”的解释中，选出最准确的一项，B项“沙尘

暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生态平衡的一项

工程”。此句虽可在原文中找到，但它只是一种描述性的说法，并没

有揭示出沙尘暴的本质特征，是无效信息。

10、把筛选当推断：将原文的表述转换为另外一种形式表述是信

息筛选的设题特点；“推断”是一种通过现有的、已知的知识或材料，

推出新的、未知的猜测或结论的一种逻辑思维方式。如2003年第10

题D项“假如大气层中二氧化碳的浓度持续降低，全球气温就有可能

持续降低，人类也许将面临另一场全球变冷的挑战”。该项推断的依

据是一种假设，是基于二氧化碳的浓度增加会带来温室效应来立论的，

所以是正确的。千万不要从信息筛选的角度出发认为原文并没有这样

的意思，而误认为该项不正确。

11、把必要当充要：如果有甲必有乙，则甲是乙的充分条件；如

果无甲必无乙，则甲是乙的必要条件；如果有甲必有乙，无甲必无乙，

则甲是乙的充要条件。如2003年第10题B项“一旦人类能够控制大

气层中二氧化碳的含量，从根本上防止温室效应加剧，那么滑雪运动

在欧洲将能继续，台风远离日本”。原文是说全球气候变暖后，“滑

雪运动将在欧洲荡然无存“、“昔日绕道而行的台风将频频袭击日

本”，但不能反过来说，因为气候变暖与“滑雪运动在欧洲荡然无

存”、“台风袭击日本”是必要条件，但不是充分必要。