2022年第37篇：读文有思∣从“语气”的角度进行文本解读

2022年第37篇：读⽂有思∣从“语⽓”的⾓度进⾏⽂本解读

中⼭市教研室∣郭跃辉

《初中语⽂教与学》2022年第1期全⽂转载了南京师范⼤学附属中学新城初级中学黄⼭路分

校孙晓岑⽼师发表于《教育研究与评论》2021年第8期的论⽂《朗读教学，不可忽视“语⽓”》。

这篇⽂章是从“语⽓”的⾓度来谈朗读教学的，实际上也提供了⼀种⽂本解读的视⾓。前段时间，

我听陈秀君⽼师执教的《孙权劝学》，就注意到课⽂的“预习提⽰”有“朗读课⽂，注意读出⽂中

⼈物说话的语⽓”的要求，课后的“思考探究”题⽬中也有“诵读下列句⼦，体会加点词所表⽰的语

⽓”，这些加点的词是“孤岂欲卿治经为博⼠邪”中的“邪”，“但当涉猎，见往事⽿”中的“⽿”，“⼤兄

何见事之晚乎”中的“乎”等。陈⽼师在教学过程中将此作为⼀个独⽴的教学⽚段，说明注意到了

语⽓词在朗读教学中的作⽤。⽽从⽬前的中考题来看，较少题⽬涉及到了“语⽓”这个考点。

孙⽼师这篇⽂章是从⼀道中考试题引⼊的。这道题是2020年南京市中考语⽂试卷的第10

题：“你学着⽶⾖的批注①，给这⾥的'吁’写批注”，⽶⾖的批注①是：“吁”这个感叹词，相当于我

们今天的“哇”，朗读时声⾳可以由低到⾼再到低，⽽且拖得较长，是⼀种惊叹的语⽓。应该说，

这个题考查的点很明确，⼜有答题⽰例，应该说⽐较容易，但答题情况不容乐观，学⽣并不能

真正理解这个词并设计出合理的语调，更不能通过语⽓词来把握⼈物的⼼理。这个题对我启发

在于，在设计⽂⾔⽂试题或⽂学类⽂本阅读题⽬时，也可以抓住语⽓词这个点，或对课后题进

⾏改编，或抓住语⽓词和句式，考查学⽣把握⼈物⼼理的能⼒。

在这篇⽂章⾥，作者⾸先梳理了“语⽓”的教学要求。《义务教育语⽂课程标准（2011年

版）》中有“要让学⽣在朗读中通过品味语⾔，体会作者及作品中的情感态度，学习⽤恰当的语

⽓语调朗读，表现⾃⼰及作品中的情感态度，学习⽤恰当的语⽓语调朗读，表现⾃⼰对作者及

其作品情感态度的理解。”这也是考查语⽓的课标依据。在统编语⽂教材中，与语⽓相关的知识

点也反复出现，在《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》《唐雎不辱使命》等课⽂及课后题⽬

中，都有与语⽓相关的表述与要求。那么，从教学的⾓度看，教师需要做些什么呢？作者认为

主要有三点：⼀是帮助学⽣了解语⽓的概念、作⽤及应⽤等，⼆是培养学⽣的语感，三是更好

地运⽤语⽓。当然，教学的重点不在于学习、背诵语⽓的概念、类型及作⽤，⽽是要揣摩⽂

本，字斟句酌，通过语⽓把握作者或⽂中⼈物的⼼理，这⾃然也是⽂本解读的重要路径。

那么究竟什么是语⽓呢？按照词典的解释，语⽓就是说话的⼝⽓，亦即说话时流露出来的

感情⾊彩。语⽓的表现有三种：⼀是表现在句式中，⼆是表现在感叹词、语⽓词的使⽤上，三

是表现在说话的腔调中。⾸先是句式。按照表达的语⽓来分，句式包括陈述句、疑问句、祈使

句、感叹句等，这些都能在课⽂中找到实际的例⼦。不过我觉得像排⽐句、长句、短句、整

句、散句、主动句、被动句等句式，是不是也承载着⼀定的语⽓呢？其次是叹词和语⽓助词，

这也是表达语⽓最常见的⽅式，像《孙权劝学》课后题的三个句⼦，主要就是语⽓词。不过，

使⽤了感叹词和“感叹句式”，是不是存在着⼀些重复呢？再次是说话的腔调，即说话时语⾳⾼低

轻重结合⽽形成的重⾳、停连、升降等。七年级上册第⼀单元重点学习朗读，重⾳和停连也成

为朗读时重点关注的内容。例如朱⾃清的《春》中“⼭朗润起来了，⽔涨起来了，太阳的脸红起

来了”中的动词“朗润”“涨”“红”等需要重读，这就隐含着作者对春天到来的某种语⽓及感情。

孙⽼师认为，语⽓带有浓厚感情，作者的情感态度、⼈物的⼼理性格都隐匿在语⽓之中，

⽽语⽓往往体现在句式、叹词、语⽓词和腔调上。因此，在教学的时候，就可以从以下三个⽅

⾯⼊⼿：⼀是辨析明句式，理解⽂意。《诫⼦书》中“⾮淡泊⽆以明志，⾮宁静⽆以致远”“⾮学

⽆以⼴才，⾮志⽆以成学”等，这是双重否定句，在⽂中起到了强调作⽤，分别强调了淡泊、宁

静、学习、⽴志的重要性，如果改为“淡泊以明志，宁静以致远”“学以⼴才，志以成学”，表达的

意思差不多，但在语⽓上就⽐较逊⾊，不能体现出诸葛亮对⼉⼦的殷切希望和谆谆教诲。那是

不是说为了表达这种期望和教诲，全篇都要使⽤双重否定句呢？像“静以修⾝，俭以养德”改

为“⾮静⽆以修⾝，⾮俭⽆以养德”可不可以？在作者看来，语⽓也要有“抑扬顿挫”之分，⼀味地

表达期望和教诲，那就成了强迫。不过仔细分析这篇短⽂可知，第⼀句话“夫君⼦之⾏，静以修

⾝，俭以养德”是开宗明义亮明观点，⾃然要⽤陈述语⽓。后紧接“⾮淡泊⽆以明志，⾮宁静⽆以

致远”实际上是从反⾯说理，再接着⼜是肯定句“夫学须静也，才须学也”，⼜是直接表明观点，

后⾯⼜接了两个双重否定句，还是从反⾯说理。如果抛开这些意脉，单从语⽓⾓度进⾏分析，

说服⼒有限。⼆是细思关键词，披⽂⼊情。作者执教《⾏路难》时，请学⽣在“欲渡黄河冰塞

川，将登太⾏雪满⼭”前加上⼀个叹词，这样更有助于把握该诗句的语⽓。执教《马说》时，可

以将朗读聚焦于“不以千⾥称也”“安求其能千⾥也”“其真⽆马邪？其真不知马也”等句⼦中的“也”字

上，请学⽣揣摩也”字背后的不同语⽓。在⽂⾔⽂教学中，虚词的含义及语法知识不是考点，但

在朗读教学中，不能忽视虚词的作⽤。三是模拟品腔调，分析⼼理。作者认为⼀句话除了词汇

意义外，还有腔调意义，即说话⼈⽤腔调所表⽰的态度或⼝⽓。例如在执教《记承天寺夜游》

时，教师可以让学⽣关注“盖⽵柏影也”中“盖”后的停顿，这种停顿表⽰若有所悟、恍然⼤悟，翻

译成“哦，原来是⽵柏的影⼦啊”，其中就隐含着⼀种惊喜之情。对于⽂中其他句⼦，也可以进⾏

类似的分析，甚⾄可以加上⼀些肢体动作。