《画杨桃》教学设计

《画杨桃》教学设计

教学目标:

1.知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2.学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3.学习有感情地朗读课文。

教学重点：学会抓住重点语句理解课文内容。

教学难点：是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：课件。

教学过程：

一、导入

今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？

介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二、初读课文，整体感知

1.提出自学要求。

（1）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

（2）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

（3）这篇课文讲了一件什么事？

2.交流。

三、重点学习课文第二部分

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这

些内容．我们先来看课文第 2-18小节写画杨桃的事情．

1.请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：（1）仔细读。(2)提出不

懂的问题。

2.我是怎样画杨桃？出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么？学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔

的。）

为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

出示父亲的话，理解叮嘱。

(1)在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画

成什么样，不要想当然，画走了样。”

(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语

重心长）

(3)在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话。

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：我对父亲的话语是如此的印

象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱。

3.我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为

能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧。”

4.当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师

呢？

(1)出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的

杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家__________。

(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所

以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为__________。

5.正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对

话：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们__________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家__________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” __________。（那个同学发现他这

时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”杨桃真像个五角星，有点难

以置。（他迟迟疑疑地说）

6.想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育

学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想__________； 这一看，我的心里会想

__________。

出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的

样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画

成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信

自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里

面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，是什么样，画什么样。

7.补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似。

四、联系生活，想像拓展

1.同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，

还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想

对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：__________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________ 。

我想对循循善诱的老师说：__________。

2.美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。

那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生

活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性

的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

五、布置作业

板书设计

画杨桃

爸爸－是什么样，画什么样

我－认认真真，老老实实

老师－是什么样，画什么样

教学反思：

《画杨桃》课文主要讲图画课上，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角

星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度

看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学

生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》

一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上

去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，

容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

教学《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩

子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主

地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生

纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自

悟、表达质疑的能力和习惯， 也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度

和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，

他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父

亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。

而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……

像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同， 但是语气却不同，我让学生

先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准

确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什

么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文

中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地

研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，

必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅

读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课

时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、

说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重

点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。