小学数学教学的教法和学法主要有哪些

小学数学教学的教法和学法主

要有哪些

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题的方法.

图示法直观可靠,便于分析数形关系,不受逻辑推导限

制,思路灵活开阔,但图示依赖于人们对表象加工整理

的可靠性上,一旦图示与实际情况不相符,易使在此基

础上的联想、想象出现谬误或走入误区,最后导致错误

的结果.比如有的数学教师爱徒手画数学图形,难免造

成不准确,使学生产生误解.

在课堂教学当中,要多用图示的方法来解决问题.有的

题目,图画出来了,结果也就出来的；有的题,图画好了,

题意学生也就明白了；有的题,画图则可以帮助分析题

意、启迪思路,作为其他解法的辅助手段.

例1 把一根木头锯成3段需要24分钟,锯成6段需要

多少分钟?（图略）

思维方法是：图示法.

思维方向是：锯几次,每次用几分钟.

思路是：锯3段锯了几次,每次用几分钟,锯6段锯了几

次,需要多少分钟.

例2 判断 等腰三角形中,点D是底边BC的中点,图甲

的面积比图乙的面积大,图甲的周长比图乙的周长长.

（图略）

思维方法：图示法.

思维方向：先比较面积,再比较周长.

思路：作条辅助线.图甲占的面积大,图乙所占面积小,

所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的.线段AD

比曲线AD短,所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错

误的.

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方

法叫做列表法.列表法清晰明了,便于分析比较、提示规

律,也有利于记忆.它的局限性在于求解范围小,适用题

型狭窄,大多跟寻找规律或显示规律有关.比如,正、反比

例的内容,整理数据,乘法口诀,数位顺序等内容的教学

大都采用“列表法”.

用列表法解决传统数学问题：鸡兔同笼问题.制作三个

表格：第一张表格是逐一举例法,根据鸡与兔共20只的

条件,假设鸡只有1只,那么兔就有19只,腿共有78

条……这样逐一列举,直至寻找到所求的答案；第二张

表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律,从而

减少了列举的次数；第三张表格是从中间开始列举,由

于鸡与兔共20只,所以各取10只,接着根据实际的数据

情况确定列举的方向.

4、探索法

按照一定方向,通过尝试来摸索规律、探求解决问题思

路的方法叫做探究法.我国著名数学家华罗庚说过,在

数学里,“难处不在于有了公式去证明,而在于没有公式

之前,怎样去找出公式来.”苏霍姆林斯基说过：在人的

心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己

是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界

中,这种需要特别强烈.“学习要以探究为核心”,是新课

程的基本理念之一.人们在难以把问题转化为简单的、

基本的、熟悉的、典型的问题时,常常采取的一种好方

法就是探究、尝试.

第一、探究方向要准确,兴趣要高涨,切忌胡乱尝试或形

式主义的探究.例如,教学“比例尺”时,教师创设“学生出

题考老师”的教学情境,师：“现在我们考试好不好?”学

生一听：很奇怪,正当学生疑惑之时,教师说：“今天改

变过去的考试方法,由你们出题考老师,愿意吗?”学生

听后很感兴趣.教师说：“这里有一幅地图,你们用直尺

任意量出两地的距离,我都能很快地告诉你们这两地之

间的实际距离,相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数,

教师都一个接一个地回答对应的实际距离.学生这时更

感到奇怪,异口同声地说：“老师您快告诉我们吧,您是

怎样算的?”教师说：“其实呀,有一位好朋友在暗中帮助

老师,你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要

学习的内容“比例尺”.

第二、定向猜测,反复实践,在不断分析、调整中寻找规

律.

例3 找规律填数.

（1）1、4、 、10、13、 、19；

（2）2、8、18、32、 、72、 .

第三,独立探究与合作探究结合.独立,有自由的思维时

空；合作,可以知识上互补,方法上互相借鉴,不时还能碰

撞出智慧的火花.

小学数学教学活动中,教师应尽量创设让学生去探究的

情景,创造让学生去探究的机会,鼓励有探究精神和习

惯的学生.

5、观察法

通过大量具体事例,归纳发现事物的一般规律的方法叫

做观察法.巴浦洛夫说:"应当先学会观察,不学会观察

永远当不了科学家.”

小学数学“观察”的内容一般有：①数字的变化规律及

位置特点；②条件与结论之间的关系；③题目的结构

特点；④图形的特点及大小、位置关系.

如：观察一组算式：25×4＝4×25,62×11＝11×62,100×6

＝6×100……归纳出乘法交换率：在乘法算式里,交换

两个因数的位置,积不变.

“观察”的要求：

第一、观察要细致、准确.

例4 找出下列各题错在哪里,并改正.

（1）25×16=25×（4×4）=（25×4）×（25×4）；

（2）18×36+18×64=（18+18）×（36+64）

例5 直接写出下列各题的得数：

（1）3.6+6.4 (2)3.6+6.04

(3)125×57×0.04 (4)(351－37－13)÷5

第二、科学观察.科学观察渗透了更多的理性因素,它是

有目的,有计划地察看研究对象.比如,在教学长方体的

认识时,要做到“有序”观察：（1）面——形状、个数、

面与面之间的关系；（2）棱——棱的形成、条数、棱

与棱之间的关系（相对的棱相等；相对的棱有四条；

长方体的棱可以分为三组）；（3）顶点——顶点的形成、

个数,认识顶点的一个重要作用是引出长方体长、宽、

高的概念.

第三, 观察必定与思考结合.

例6

7

10

6

18

这是一年级下学期的一道思考题,如果只观察不思考,

这道题目让干什么就不知道.

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律,从而

找出解题思路的方法叫做典型法.典型是相对于普遍而

言的.解决数学问题,有些需要用一般方法,有些则需要

用特殊（典型）方法.比如,归一、倍比和归总算法、行

程、工程、消同求异、平均数等.

运用典型法必须注意：

（1）要掌握典型材料的关键及规律.

例7 已知爸爸比儿子大30岁,爸爸今年的年龄正好是

儿子的7倍.爸爸、儿子今年分别是多少岁?关键点在：

爸爸比儿子大30岁,爸爸的年龄比儿子多几倍.典型题

都有典型解法,要想真正学好数学,即要理解和掌握一

般思路和解法,还要学会典型解法.

（2）熟悉典型材料,并能敏捷地联想到所适用的典型,

从而确定所需要的解题方法.

例8 见到“某城市有一条公共汽车线路,长16500米,平

均每隔500米设一个车站.这条线路需要设多少个车

站?”这样题目,就应该联想到上面所讲到的“锯木头用

多少分钟”的典型问题.

（3）典型和技巧相联系.

例9 甲乙两个工程队共有82人,如果从乙队调8人到

甲队,两队人数正好相等.甲乙两队原来各有多少人?这

题目的技巧：调前、调后两队总人数没变.先算调后各

队人数,再算原来各队人数.

7、放缩法

通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的方法叫做

放缩法.放缩法灵活、巧妙,但有赖于知识的拓展能力及

其想象能力.

例16 求12和9的最小公倍数.

求两个数的最小公倍数一般的方法是“短除式”方法,它

是根据这两个数的质因数情况来求出它们的最小公倍

数的.但也有两个典型方法：一是“如果两个数是互质数,

那么这两个数的最小公倍数就是它们的乘积”；二是

“如果大数是小数的倍数,那么这两个数的最小公倍数

就是大数”.现在我们根据典型方法二,进行扩展运用,放

大“大数”来求12和9的最小公倍数.

12不是9的倍数,就把它放大2倍,得24,仍然不是9的

倍数,放大3倍,得36,36是9的倍数,那么,12和9的最

小公倍数就是36.这种方法的关键点在于,如果大数不

是小数的倍数,就把大数翻倍,但一定从2倍开始,如果

一下子扩大6倍,得数是它们的公倍数,而不是最小的了.

例17 期末考试,小刚的语文成绩和英语成绩的和是

197分；语文和数学成绩加起来是199分；数学和英语

成绩加起来是196分.想一想,小刚的哪科成绩最高?你

能算出小刚的各科成绩吗?

思路一：“放大”.通过观察发现,语、数、外三科成绩在

题目中各出现两次,我们求197+199+196的和,这个和

是“语数外成绩的2倍”,除以2得三科成绩之和,再减去

任意两科的成绩,就得到第三科的成绩.

思路二：“缩小”.我们用语数成绩的和减去语外的成

绩,199－197=2（分）,这是数学减英语成绩的差.数学

和英语的和是196分,再求数学的分数就不难了.

放缩法有时运用在估算和验算上.

例18 检验下列计算结果是否正确?

（1）18.7×6.9=137.3; (2)17485÷6.6=3609.

对于（1）用总体估计,放大至19×7=133,估计得数要小

于133,所以本题结果错误.对于（2）用最高位估计,把

17看作18,把6.6看作6,18÷6=3,显然答数的最高位不

会是3,故本题结果也不正确.

例19 把鸡和兔放在一起,共有48个头,114只足,问鸡、

兔各有几只.

这是一道鸡兔同笼的典型问题,我们也用放缩法,不妨

把鸡和兔的足数缩小2倍,那么,鸡的足数和它的头数一

样,而兔的足数是它的只数的2倍.所以,总的足数缩小2

倍后,鸡和兔的总足数与它们的总只数相差数就是兔的

只数.

8、验证法

你的结果正确吗?不能只等教师的评判,重要的是自己

心里要清楚,对自己的学习有一个清楚的评价,这是优

秀学生必备的学习品质.

验证法应用范围比较广泛,是需要熟练掌握的一项基本

功.应当通过实践训练及其长期体验积累,不断提高自

己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯.

（1）用不同的方法验证.教科书上一再提出：减法用加

法检验,加法用减法检验,除法用乘法验算,乘法用除法

验算.

（2）代入检验.解方程的结果正确吗?用代入法,看等号

两边是否相等.还可以把结果当条件进行逆向推算.

（3）是否符合实际.“千教万教教人求真,千学万学学做

真人”陶行知先生的话要落实在教学中.比如,做一套衣

服需要4米布,现有布31米,可以做多少套衣服?有学生

这样做：31÷4≈8（套）

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的,但和实际

不符合,做衣服的剩余布料只能舍去.教学中,常识性的

东西予以重视.做衣服套数的近似计算要用“去尾法”.

（4）验证的动力在猜想和质疑.牛顿曾说过：“没有大

胆的猜想,就做不出伟大的发现.”“猜”也是解决问题的

一种重要策略.可以开拓学生的思维、激发“我要学”的

愿望.为了避免瞎猜,一定学会验证.验证猜测结果是否

正确,是否符合要求.如不符合要求,及时调整猜想,直到

解决问题.

二、抽象思维方法

运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程,叫抽象

思维,也叫逻辑思维.

抽象思维又分为：形式思维和辩证思维.客观现实有其

相对稳定的一面,我们就可以采用形式思维的方式；客

观存在也有其不断发展变化的一面,我们可以采用辩证

思维的方式.形式思维是辩证思维的基础.

形式思维能力：分析、综合、比较、抽象、概括、判

断、推理.

辩证思维能力：联系、发展变化、对立统一律、质量

互变律、否定之否定律.

小学数学要培养学生初步的抽象思维能力,重点突出

在：（1）思维品质上,应该具备思维的敏捷性、灵活性、

联系性和创造性.（2）思维方法上,应该学会有条有理,

有根有据地思考.（3）思维要求上,思路清晰,因果分明,

言必有据,推理严密.（4）思维训练上,应该要求：正确

地运用概念,恰当地下判断,合乎逻辑地推理.

9、对照法

如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的方

法就是对照法.根据数学题意,对照概念、性质、定律、

法则、公式、名词、术语的含义和实质,依靠对数学知

识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法叫

做对照法.

这个方法的思维意义就在于,训练学生对数学知识的正

确理解、牢固记忆、准确辨识.

例20、三个连续自然数的和是18,则这三个自然数从小

到大分别是多少?

对照自然数的概念和连续自然数的性质可以知道：三

个连续自然数和的平均数就是这三个连续自然数的中

间那个数.

例21、判断：能被2除尽的数一定是偶数.

这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念.只有这两

个概念全理解了,才能做出正确判断.

10、公式法

运用定律、公式、规则、法则来解决问题的方法.它体

现的是由一般到特殊的演绎思维.公式法简便、有效,

也是小学生学习数学必须学会和掌握的一种方法.但一

定要让学生对公式、定律、规则、法则有一个正确而

深刻的理解,并能准确运用.

例22、 计算59×37+12×59+59

59×37+12×59+59

＝59×（37+12+1） …………运用乘法分配律

＝59×50 …………运用加法计算法则

＝(60-1) ×50 …………运用数的组成规则

＝60×50－1×50 …………运用乘法分配律

＝3000-50 …………运用乘法计算法则

＝2950 …………运用减法计算法则

11、比较法

通过对比数学条件及问题的异同点,研究产生异同点的

原因,从而发现解决问题的方法,叫比较法.

比较法要注意：

(1)找相同点必找相异点,找相异点必找相同点,不可或

缺,也就是说,比较要完整.

(2)找联系与区别,这是比较的实质.

(3)必须在同一种关系下（同一种标准）进行比较,这是

“比较”的基本条件.

(4)要抓住主要内容进行比较,尽量少用“穷举法”进行

比较,那样会使重点不突出.

(5)因为数学的严密性,决定了比较必须要精细,往往一

个字,一个符号就决定了比较结论的对或错.

例23、填空：0．75的最高位是（ ）,这个数小数部分

的最高位是（ ）；十分位的数4与十位上的数4相比,

它们的（ ）

相同,（ ）不同,前者比后者小了（ ）.

这道题的意图就是要对“一个数的最高位和小数部分

的最高位的区别”,还有“数位和数值”的区别等.

例23、六年级同学种一批树,如果每人种5棵,则剩下

75棵树没有种；如果每人种7棵,则缺少15棵树苗.六

年级有多少学生?

这是两种方案的比较.相同点是：六年级人数不变；相

异点是：两种方案中的条件不一样.

找联系：每人种树棵数变化了,种树的总棵数也发生了

变化.

找解决思路（方法）：每人多种7-5=2（棵）,那么,全班

就多种了75+15=90（棵）,全班人数为90÷2=45（人）.

12、分类法

俗语：物以类聚,人以群分.

根据事物的共同点和差异点将事物区分为不同种类的

方法,叫做分类法.分类是以比较为基础的.依据事物之

间的共同点将它们合为较大的类,又依据差异点将较大

的类再分为较小的类.

分类即要注意大类与小类之间的不同层次,又要做到大

类之中的各小类不重复、不遗漏、不交叉.

例24、 自然数按约数的个数来分,可分成几类?

答：可分为三类.（1）只有一个约数的数,它是一个单

位数,只有一个数1；（2）有两个约数的,也叫质数,有无

数个；（3）有三个约数的,也叫合数,也有无数个.

13、分析法

把整体分解为部分,把复杂的事物分解为各个部分或要

素,并对这些部分或要素进行研究、推导的一种思维方

法叫做分析法.

依据：总体都是由部分构成的.

思路：为了更好地研究和解决总体,先把整体的各部分

或要素割裂开来,再分别对照要求,从而理顺解决问题

的思路.

也就是从求解的问题出发,正确选择所需要的两个条件,

依次推导,一直到问题得到解决为止,这种解题模式是

“由果溯因”.分析法也叫逆推法.常用“枝形图”进行图

解思路.

例25、玩具厂计划每天生产200件玩具,已经生产了6

天,共生产1260件.问平均每天超过计划多少件?

思路：要求平均每天超过计划多少件,必须知道：计划

每天生产多少件和实际每天生产多少件.计划每天生产

多少件已知,实际每天生产多少件,题中没有告诉,还得

求出来.要求实际每天生产多少件玩具,必须知道：实际

生产多少天,和实际生产多少件,这两个条件题中都已

知.

枝形图：（略）

14、综合法

把对象的各个部分或各个方面或各个要素联结起来,并

组合成一个有机的整体来研究、推导和一种思维方法

叫做综合法.

用综合法解数学题时,通常把各个题知看作是部分（或

要素）,经过对各部分（或要素）相互之间内在联系一

层层分析,逐步推导到题目要求,所以,综合法的解题模

式是执因导果,也叫顺推法.这种方法适用于已知条件

较少,数量关系比较简单的数学题.

例26、两个质数,它们的差是小于30的合数,它们的和

即是11的倍数又是小于50的偶数.写出适合上面条件

的各组数.

思路：11的倍数同时小于50的偶数有22和44.

两个数都是质数,而和是偶数,显然这两个质数中没有2.

和是22的两个质数有：3和19,5和17.它们的差都是

小于30的合数吗?

和是44的两个质数有：3和41,7和37,13和31.它们的

差是小于30的合数吗?

这就是综合法的思路.

15、方程法

用字母表示未知数,并根据等量关系列出含有字母的表

达式（等式）.列方程是一个抽象概括的过程,解方程是

一个演绎推导的过程.方程法最大的特点是把未知数等

同于已知数看待,参与列式、运算,克服了算术法必须避

开求知数来列式的不足.有利于由已知向未知的转化,

从而提高了解题的效率和正确率.

例27、一个数扩大3倍后再增加100,然后缩小2倍后

再减去36,得50.求这个数.

例28、一桶油,第一次用去40%,第二次比第一次多用

10千克,还剩余6千克.这桶油重多少千克?

这两题用方程解就比较容易.

16、参数法

用只参与列式、运算而不需要解出的字母或数表示有

关数量,并根据题意列出算式的一种方法叫做参数法.

参数又叫辅助未知数,也称中间变量.参数法是方程法

延伸、拓展的产物.

例29、汽车爬山,上山时平均每小时行15千米,下山时

平均每小时行驶10千米,问汽车的平均速度是每小时

多少千米?

上下山的平均速度不能用上下山的速度和除以2.而应

该用上下山的路程÷2.

例30、一项工作,甲单独做要4天完成,乙单独做要5

天完成.两人合做要多少天完成?

其实,把总工作量看作“1”,这个“1”就是参数,如果把总

工作量看作“2、3、4……”都可以,只不过看作“1”运算

最方便.

17、排除法

排除对立的结果叫做排除法.

排除法的逻辑原理是：任何事物都有其对立面,在有正

确与错误的多种结果中,一切错误的结果都排除了,剩

余的只能是正确的结果.这种方法也叫淘汰法、筛选法

或反证法.这是一种不可缺少的形式思维方法.

例31、为什么说除2外,所有质数都是奇数?

这就要用反证法：比2大的所有自然数不是质数就是

合数.假设：比2大的质数有偶数,那么,这个偶数一定能

被2整除,也就是说它一定有约数2.一个数的约数除了

1和它本身外,还有别的约数（约数2）,这个数一定是

合数而不是质数.这和原来假定是质数对立（矛盾）.

所以,原来假设错误.

例32、判断：（1）同一平面上两条直线不平行,就一定

相交.（错）

（2）分数的分子和分母同乘以或同除以一个相同的数,

分数大小不变.（错）

18、特例法

对于涉及一般性结论的题目,通过取特殊值或画特殊图

或定特殊位置等特例来解题的方法叫做特例法.特例法

的逻辑原理是：事物的一般性存在于特殊性之中.

例33、大圆半径是小圆半径的2倍,大圆周长是小圆周

长的（ ）倍,大圆面积是小圆面积的（ ）倍.

可以取小圆半径为1,那么大圆半径就是2.计算一下,就

能得出正确结果.

例33、 正方形的面积和边长成正比例吗?

如果正方形的边长为a,面积为s . 那么,s：a=a （比值

不定）

所以,正方形的面积和边长不成正比例.

19、化归法

通过某种转化过程,把问题归结到一类典型问题来解题

的方法叫做化归法.化归是知识迁移的重要途径,也是

扩展、深化认知的首要步骤.化归法的逻辑原理是,事物

之间是普遍联系的.化归法是一种常用的辩证思维方法.

例34、某制药厂生产一批防“非典”药,原计划25人14

天完成,由于急需,要提前4天完成,需要增加多少人?

这就需要在考虑问题时,把“总工作日”化归为“总工作

量”.

例35、超市运来马铃薯、西红柿、豇豆三种蔬菜,马铃

薯占25%,西红柿和豇豆的重量比是4：5,已知豇豆比

马铃薯多36千克,超市运来西红柿多少千克?

需要把“西红柿和豇豆的重量比4：5”化归为“各占总重

量的百分之几”,也就是把比例应用题化归为分数应用

题.