我与特殊孩子的故事

把爱洒向特殊学生

---我与特殊孩子的故事

每个班级都有几个特殊孩子，老师在这些学生身上花的时间多，

但效果不一定显著。这些特殊学生成因各不相同，有一点却是共同的：

这些孩子往往会以自我为中心，缺少与同伴的交往、交流和沟通。因

此，在上学以后，较难融入到集体生活中。

上学期，我在与一个性格倔强、爱指手画脚、偷懒耍滑的学生的

斗智斗勇中度过。今年，我又碰到了一个更让人伤脑筋的孩子。为什

么这么说呢？因为，我要说的绍杰是一位有自闭倾向的孩子。

我清楚地记得开学报到那天，他由爸爸妈妈陪同走到我面前报

名。登记的时候，我照例要问他的名字，可是，连问了几声，他脸向

别处，嘴里没有吐出一个字，我换个话题，他还是置若罔闻。他爸爸

说这孩子就这样，不轻易和人交流，即使和亲人话也不多。第一次碰

到这样的案例，我的兴趣马上来了。可是，在接下来的将近十分钟里，

一直是我在自说自话，他始终不肯看着我，也不做任何回答。我挫败

了。

接下来的几天，无论是课上还是课外，他始终沉浸在自己的狭小

空间里，有时望望窗外，有时独自画画，从不专心听讲，只顾干自己

的事，作业本也不知道要交，不管你怎么催他都永远不搭不理。这真

是谜一样的孩子。俗话说，凡人不开口，神仙难下手。可是，长此以

往怎么行呢？

有一天，他到办公室里交作业，正好我旁边有几本作业需要下发，

我就想，何不让他去发呢？这可是迫使他主动和学生交往的好机会

呢。我把本子交给了他，不一会儿，陆续有改好错题的学生前来批阅。

我感到一丝欣慰，看来，他的自闭倾向还不算太严重。

真正使得他开口说话的，是第二个礼拜一节思品课上的“迟到”

事件。“怎么办？不喊报告是不能进教室的。”我故意“刁难”他。

他怯生生地看着我，我也很严肃地看着他。对峙了几秒钟，他终于喊

出了“报告”这两字，尽管是像猫叫一般微弱，但我想，和我一样屏

气凝神的全班同学都清清楚楚地听到了。我如闻天籁，立即开口：“进

来！”他如释重负地跑向自己的座位。

这真是一次转折点，我决定乘胜追击。我带头鼓起了掌，“今天

我终于听到了尹绍杰说话的声音，真好听！我想把掌声送给他。”学

生们配合得也挺好。反而是绍杰浑身不自在了。我看他手和脚都不知

道怎样放才好。于是我当着全班同学的面，走到了他面前，对他说：

“欧老师有个心愿，希望今后能经常听到你说话的声音，你能帮助我

实现它吗？”他窘迫地点了点头。

再次听到他说话，是在一次语文课，他又埋头在下面画着，完全

沉浸在自己的世界。我突然叫起他：“尹绍杰，同学们说想听听你帮

他们讲这个生字。”其他孩子先是楞了一下，随即鼓掌表示欢迎。他

扭捏着被同桌推上讲台，在大家的帮助下，他艰难地拼凑完了那个生

字。我想带动孩子们来激励他，向他竖起拇指，其他孩子配合着也竖

起了大拇指。从此以后，他对我是有问必答，但也仅限于“知道了”、

“好的“等几个简单、有限的词语。

有一天七彩生活时间，我站在办公室往下看，一眼看到了他手里

甩着根绳子，孤零零的站在教学楼下面的空地。我下楼朝他走了过去，

看到我，他还是显得有点紧张。这个孤僻的孩子，真让人操心。我征

求他的意见：“绍杰，可以和老师说说话吗？”得到他的应允后，我

们开始了一问一答式的交流。于是我大致知道了造成这个孩子怪异性

格的原因：爸爸妈妈长期在外地，由奶奶带大。他爸爸让奶奶每个礼

拜给他准备各种零食，这就算是是对的补偿。他在后来几天的谈话里，

我又得知，他想念他的妈妈，于是我鼓励他，想念妈妈就要想办法让

妈妈知道，可以跟爸爸讲讲，也可以自己打电话给妈妈。他的眼睛里

闪着泪光。

还有一次，我看到他戴着那个被涂画得完全看不清名字得校牌。

想起上学期自己还买了有一个藏在抽屉里，于是喊住了他，把我的校

卡作为礼物送给了他。他戴着我给他的新校卡走出办公室的时候，他

说了声：“老师再见！”声音和往常相比轻快了些。第二天做操时，

我看到他按照我的要求，在那张崭新的校卡上，有班长端端正正地帮

他写上的他的名字和班级，这是否表明，他和同学已经开始有了交往

呢？

上个礼拜开家长会的时候，我特意和他爸爸聊了聊，这是一个少

言懒语的家长，我想绍杰的这种孤僻性格有其家庭因素，自闭，不是

他的错。后来，我又打电话给他妈妈，她告诉我，上次绍杰回家说到

了我对他竖起拇指的事。我很欣喜于他的表现，更期待着有这么一天，

他能主动和我、和大家说说话，讲讲他的事情，走出狭窄的天地。

其实，像尹绍杰这样特殊的孩子还有许多，他们需要我们付出更

多的关心和爱护，来温暖他们那孤单苍白的童年生活。