2021年动态生成性课堂教学策略

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动态生成性课堂教学策略

一、课题研究背景与意义价值

21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要

一代新人，需要新的教育。新课标的推出使教师有了很大的能动

性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有

了更切实的指导意义。

高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生

成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成

的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵

化，将直接影响其今后一生的思维品质。新课程改革重视生成性

教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。因此，从

各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的

开发与运用的研究。

“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、

共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）

的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一

种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。传统教学多年来的

缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了

对把握非预期性信息的能力。为此，真正平等的对话课堂教学对

教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教

学中的引领策略已势在必行。

生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具

有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会

发展具有深远的意义。

二、课题的理论依据

1、建构主义理论： 现代教学论充分强调-教学过程是师生

交往、积极互动、共同发展的动态过程，在这个动态发展过程中，

通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互沟通、相互影响、

相互补充，从而达到共识、共享、共进。通过师生的互教互学形

成一种弥漫、充盈于师生之间的开放和-谐的情境和氛围，在这

样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值

的不断实现与超越，从而实现教学相长。

2、“动态生成”观：是华东师大叶澜教授“新基础教育”

观的一个基本内容。“动态生成”观是对教学过程生动可变的一

种新概括。其基本特征主要有三:(1)以生命学说理论为基础。即

认为学生是其生命活动的构成部分;教学过程必须在动态中生成,

必须焕发出师生生命的活力,在教学活动中,学生生命主体的地

位必须受到应有的尊重。(2)以学生的动态发展为内容。即让学

生在活动中发展,在发展中提高和展现学生生命的价值,使学生

的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。(3)以

“动态生成”的要求作为教学调控的依据。即强调要重视教学过

程中的生成因素,结合教学设计,紧紧抓住“生成因素”,灵活地

调动学生的积极性和主动性，让课堂涌动生命的灵性。

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外

的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激

-情的行程。”（叶澜语）

3、《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、共同发

展的互动过程；是教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同

需要、是每个学生得到充分发展的过程；更是动态、变化、开放、

生成的过程。为此，在教学中我们要充分利用有利因素，促进教

学有效生成，提高课堂教学效果。

三、核心概念的界定

所谓“动态生成性”，从字面上看，包括两层意思，首先，

“动态”是事物运动的状态，与“静态”相对而言，强调事物非

预定的、变化的、生动活泼的和丰富的特征;其次，“生成”指

事物的发生与形成具有过程性、开放性和发展性的意义，强调事

物的生命活力和潜在的创造价值。课堂教学虽然教前进行预设，

但具有很强的动态性、不可预设性，“动态生成性”课堂教学是

对教育过程生动可变性的概括。

“引领策略”在这里仅限于课堂教学策略的范畴。指教师在

课堂教学中，根据课堂情势的变化、发展而制定的教学策略。

“动态生成性”课堂教学中教师引领策略是指在课堂教学中，

根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适

合学生参与、自主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对

学生出现的良好资源制定对策，进行精心的整合、开发，规避老

师牵着学生走的局面，实现学生思维、情感推着老师走的情态，

让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情

感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生

命的活力。

四、课题研究目标、研究内容

研究目标

1、通过课题研究，提高教师教学理论认识，促使教学观念

的彻底改变，使教师真正成为学生心声的倾听者，学习的引导者

和促进者，使教师的课堂教学更具智慧。

2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、

可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性课堂的教学策略，

并服务于教师的课堂教学。

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