转化·融合·赋能（二）——海淀进校基础教育国家级教学成果推广应用工作坊研修

转化·融合·赋能（⼆）——海淀进校基础教育国家级教学成果推⼴应⽤⼯作坊研

修

27⽇下午，研修以⼯作坊的形式开展。包括了专题报告、主旨报告和“区域学科教研基地建设与实施”“标准导向的区域学

科教研课程建设”“素养导向的学业评价反馈与教学改进”三个研修主题的参与式⼯作坊。来⾃全国10省市和11个⽰范区的

教育⾏政领导、教研机构负责⼈、学科教研员、校长等70余位代表深度参与研讨，在共话和畅谈中分享经验、交流思

想、碰撞智慧。

⼯作坊研修现场

⼀、专题报告

专题报告的主题是“学业标准精准助⼒课堂教学改进”，由海淀区教师进修学校⼩学教研室柏春庆主任和北京⽯油学院附

属⼩学贾素艳副校长共同做精彩分享。海淀区教师进修学校赵杰志副校长主持本环节的活动。

赵杰志副校长主持

柏春庆主任以《学业标准精准助⼒课堂教学改进——“海淀区义务教育学业标准与教学指导”研究与实践》 为题，从四个

⽅⾯为与会者带来精彩的报告。贾素艳副校长从学校层⾯介绍了对学业标准的研究、落实和延展性使⽤。

柏春庆主任做专题报告

贾素艳副校长做专题报告

01

背景意义

“课程标准”发布后，许多教师理解课程标准有难度，不能依据标准准确、全⾯、具体地设计教学⽬标，课堂教学出现

了“越位”“缺位”、学段割裂、学习效率低等问题。为解决出现的这些问题，海淀区研制了15个学科23本的学业标准。

02

基本特点

《学业标准与教学指导》在结构上由课程标准分析、学业标准、教学关键问题及建议、典型案例分析四部分组成。具有

以下特点：

学业标准是⽔平标准，是课程标准要求的具体化；

体现不同年级（或不同学段）层级发展（进阶）；

体现多维发展（知识、能⼒、思维、情感态度价值观）；

标准细化，便于把握，对⼀线教师教学具有指导性；

基于课程标准，符合课改和海淀区学⽣实际。

03

实践分享

教研层⾯

区级教研整体设计，将标准⽤于常规调研、教研、专项研究等⽅⾯；利⽤标准构建“5+M+N”研修课程、设⽴评价⼯作坊

等，充分发挥标准的核⼼作⽤；通过问题解决机制、交流研讨机制等持续引导，促进区域教学品质的提升。

学校层⾯

贾素艳副校长介绍本校使⽤“学业标准”做到了整体规划、周密部署，通过专家引领、⾻⼲先⾏、联合教研等形式，能够

关注能⼒进阶，明晰⽅向，准确制定教学⽬标；聚焦关键问题，进⾏重点突破；制定校本课程标准，有效落实⽬标。

教师层⾯

帮助教师⾃我诊断，有针对性地使⽤；⿎励⾃觉主动使⽤，乐于分享研究成果；勤于反思，提炼创新。

04

价值意义

帮助教师系统深⼊领悟课程标准及教学体系，准确定位⽬标，明确学习活动的指向和落点；

帮助教师转化评价理念，明确评价标准，便于开展持续性评价，进⾏准确诊断；

为各种学习⽅式提供“内核”，深化学习活动设计。

⼆、主题研修⼯作坊

破冰活动

为帮助各位学员深⼊体验⼯作坊研修形式，增强彼此之间的了解、信任，更深度地参与后续⼯作坊研修活动，在海淀区

教师进修学校教研员谭⽂明⽼师的主持下，各位学员开始了⼀场“破冰之旅”。

谭⽂明⽼师主持

代表们被各种颜⾊的⼩卡⽚分成了9个⼩组，“破冰活动”正式开始。谭⽼师⾸先抛出三个问题，“介绍你⾃⼰”“家乡的美

⾷”“我对本次⼯作坊研修的期待”，让每组成员在组内畅谈、分享，⼤家迅速融⼊进来，在轻松愉快的氛围中畅所欲⾔，

现场⽓氛异常热烈。在热烈的交流后，谭⽼师请出⼩组学员代表分享本组学员的“期待”，代表们谈到的寻找志同道合的

朋友、获得专业素养的提升、读懂海淀教研成果、实现教学成果在本地区的转化落地等，让全体学员频频点头，形成强

烈共识。

破冰活动现场

最后，谭⽼师也和各位学员定了⼏条“规矩”，以保证⼤家能够在⼯作坊研修中学有实效，收获满满。

•

仔细倾听：认真听专家报告，也认真听同组、其他组学员不同视⾓的思考、分享；

•

发⾔简洁：在有限的时间内把握重点、阐述要点；

•

善⽤举⼿：在讨论过于发散，偏离问题解决时，⽤举⼿来暂停，后续再思考、解决。

研修主题1

区域学科教研基地建设与实施

第⼀个⼯作坊主题是“区域学科教研基地建设与实施”。由海淀区教师进修学校⾼中教研室主任陈颖主持。⾸都师范⼤学

副校长、研究员杨志成，北京市海淀教育基⾦会理事长、北京⼀〇⼀中学原校长郭涵作为点评专家出席会议。

专题报告

矩形⾊块

陈颖主任做报告分享

陈颖主任以《“学科教研基地”赋能教师成长的海淀实践》为题做专题报告，从海淀区学科教研基地建设的指导原则和项

⽬特⾊两个⽅⾯进⾏了介绍。

01

指导原则

•内涵建设：聚焦学科本质、学科能⼒、学科教学等关键问题；

•主体互动：以学科组为主体，开展问题导向的⼯作坊式教研；

•激发活⼒：创新⼯作机制和内容，激发学科组发展内在活⼒；

•多⽅合作：教师与专家、教研员多维合作，各校教研组加强区域互动；

•分层发展：关注学校和教师的差异化需求，分层、分类开展实践研究。

02

项⽬特⾊

•整体统筹规划：⾏政推动、以评促建；

•专业跟进指导：三级联动、深度教研；

•基地建设机制：⾸席领衔、双微驱动；

•系统内涵建设：聚焦素养、深⼊课堂；

•学校集群发展：基地引领、辐射带动。

矩形⾊块

⾼江涛副校长做报告分享

中国⼈民⼤学附属中学副校长⾼江涛以《学科教研基地撬动“学”与“教”质量提升》为题做专题报告。学校利⽤学科教研基

地建设，以“微项⽬”为⽀点，以“微团队”为依托，以资源和平台为辅佐，以⾼效的课堂为突破，提升学校教学质量，促进

教师发展和学⽣成长。

⼯作坊

在⼯作坊研讨中，陈颖主任与谭⽂明⽼师带领⼤家聚焦“学科教研基地的启⽰与理解”，通过三个关键任务，包括：分享“

初步印象关键词” ，达成 “ 学科教研基地的启⽰与理解共识” ，共同规划、研制 “ 不同视⾓下的区域学科教研基地建设规

划蓝图” ，引领全体代表深⼊研讨，并在分享交流中互相启发。

⼯作坊现场

1

教育⾏政领导组：

化被动为主动，通过加强教研队伍建设、名师⼯作室建设、培养优秀学科带头⼈等措施，引智借⼒，实现三级联动、理

念落地，破解现实困境。

2

教研机构负责⼈组：

推动建⽴教研共同体，打造⾼素质的教研员专业团队；形成区域教研和校本教研联动机制，建⽴学科教研基地有效运⾏

机制，打通最后⼀公⾥；构建教研新模式，助推教研发⽣质的变化，最终服务于教育教学质量提升。

3

学科教研员组：

⾯临区域学校发展、教师团队发展差异⼤的现状，要清晰界定“学科教研基地”内涵，通过培育学科⾸席教师，缩⼩学校

学科发展的差异，实现优质均衡的发展。

4

校长组：

⽴⾜“整体规划、分层推进、分步实施；双微驱动、聚焦课堂、解决问题；加强营养、强化监督、考核评价”破解发展难

题，提升教育教学、校本教研质量，实现学⽣发展、教师发展、学校发展。

专家点评

杨志成 副校长点评

⾸都师范⼤学杨志成副校长参与海淀区学科教研基地建设⼯作，给予很多指导与帮助。他⽤五个关键词对专题报告和⼯

作坊进⾏了点评：

1

问题导向：学科教研基地的建设解决了“区域教研如何在学校层⾯落实”的问题，让教研员与教师之间的联系更紧密。

2

组织变⾰：学科教研基地的建设促进了教研从科层制⾛向了共同体，消除了信息隔阂，缩⼩了问题差距，最⼤程度上加

强了区、校两级教研的协同。

3

激发活⼒：通过学校、教师、专家三个层⾯的⽀持，发挥学科教研基地的边际效应，可以激发学校、教师、家长和学⽣

的活⼒，形成多元获益的格局。

4

辐射带动：通过教研基地的建设可以让⼀个学科辐射多个学科，通过⾸席教师和学科团队的带动，让⼀个学科成为⼀流

学科，让⼀所学校成为⼀流学校。

5

⾯向未来：“具有中国特⾊的教研范式”应该成为世界教育⾯向未来发展的⼀个新的理念体系和实践范式，海淀区学科教

研基地的做法⾛在了前⾯，有利于我们国家建设⾼质量的教育体系。

郭涵 理事长点评

北京市海淀教育基⾦会理事长、北京⼀〇⼀中学原校长郭涵从学科教研基地应该具有的状态和如何具体实施两个⽅⾯进

⾏了点评。

1

学科教研基地的状态：虽然困难是客观存在的，但要相信办法总⽐困难多。新时代的教育⼯作者要学会跟时代对话，通

过学习和实践来研究和理解这个时代。学科教研基地要⾃带发动机，⾯对变化，只争朝⼣，以积极的状态来解决问题，

在理解⾃⼰⾓⾊的基础上承担起使命。

2

学科教研基地的实施：学科教研基地的评选⾮常严格，但⼊选之后更重要的是在实施。每个教研基地都需要有严密的⼯

作规划和⽅案，以⼀〇⼀中学历史学科教研基地为例，三年的⼯作从理论学习、课堂教学模式、资源建设、队伍建设四

个⽅⾯来开展，扎实地⾛到现在，已经有了很多成果。

研修主题2

标准导向的区域学科教研课程建设

第⼆个⼯作坊主题是“标准导向的区域学科教研课程建设”。由海淀区教师进修学校⾼中教研室主任助理⽥圆主持。⾸都

师范⼤学王云峰教授作为点评专家出席会议。

⽥圆主任助理主持

专题报告

矩形⾊块

王华蓓副校长做报告分享

北京市⼋⼀学校常务副校长王华蓓以《区域赋能，重构教师新⽣态——区域学科教研课程的校本化实践》为题，分享了

学校基于海淀区教研平台，对区域教研课程的校本化实施重构教师新⽣态的实践经验。

01

学校视⾓下海淀区学科教研课程的特点

•成体系、有路径、重实效： 区域学科教研课程体系帮助学校把握教学⽅向、专业提升、提升教学管理、改进教学质

量；满⾜教师对于学科理解、专业能⼒、教学策略、个⼈发展提升到期待；推动学⽣思维品质、核⼼素养、关键能

⼒、价值观念培养；

•主线清晰： 整体教研课程以学⽣核⼼素养为导向，整体研修主线清晰；

•维度多元： 关注学科教学、学习⽅式、评价⽅式等多⽅⾯提升；

•研究深⼊： 通过项⽬推动，聚焦关键问题，基于专题研讨，深度研究；

•转化提升： 采取联⽚教研、组建学科基地、开展学术会议等多种⽅式实现转化提升。

02

区域学科教研课程在学校中的转化落地

•做深基础研修，做精专项研修；

•让教师成为 学校核⼼竞争⼒，重构教研新⽣态；

•加强团队建 设 ， 推动教研团队⽂化、课程育⼈能⼒和学科发展规划能⼒；

•提升个⼈素养，提升教师深度教研能⼒、教学改进实践⼒、新课程理解⼒。

矩形⾊块

崔琰副主任做报告分享

海淀区教师进修学校初中教研室副主任崔琰以《标准导向的区域学科教研课程建设》为题做专题报告。他从“5+M+N”学

科教研课程体系制定者和实施者双重⾝份，从理论和实践两个层⾯对“课程”“标准导向”“区域”三个关键词进⾏了解读。

01

课程

海淀区学科教研课程是⾯向区域，基于理论研究和实践探索研制形成。与教研活动相⽐，它包含课程⽬标、课程内容、

组织与实施、课程评价、课程资源等课程的核⼼要素，是指向关键问题解决的基于标准导向的区域学科教研课程。

02

标准导向

整体研修课程设计以课程标准、各学科学业质量标准、教师专业标准等诸多标准为导向，做好转化落地，确保国家相关

理念落地实践。

03

区域特点

基于海淀区域⼴，学校特⾊多、差异⼤，教师多元化、需求差异⼤等特点，充分考虑到不同学校和教师的专业发展。

“5+M+N”学科教研课程既保“底线”，⼜关注不同个体的需求开展定制研修，全⾯覆盖所有教师，全⼒构建区域内教师专

业成长的⽀持体系。

⼯作坊

在⽥圆主任助理和谭⽂明⽼师的共同引导下，全体代表参与了⼯作坊的研讨交流。

⼯作坊现场

谭⽼师⾸先以问题“区域教研课程建设的关键词”引导，让⼤家梳理、明确“课程化”“精准”“结构化”“体系化”“主题化”是区域

教研课程应该具备的特质。

接着以“设计⼀门（类）教研课程”为任务载体，让⼤家选定⼀个学科、学段，并按照“研制课程⽬标、聚焦关键问题、规

划组织课程内容、设计实施⽅式”等环节，以团队合作的⽅式规划、设计⼀门研修课程，深刻体验“5+M+N”课程设计的内

在逻辑。

最后，针对区域学科教研课程在本地区落地可能会⾯临的困难和问题，⼤家做了深度研讨交流。进⼀步明确，加强教研

团队建设、完善机制保障是破解难题的关键，需要深挖细作，寻求突破。

专家点评

王云峰教授点评

⾸都师范⼤学王云峰 教授做点评，他表⽰：

1

学科教研课程建设要有总体规划，形成教研⽣态，形成区域的教育发展⽣态。

●团队建设。教研员和教师互为⽀持，教研指导教学，教学反哺教研，实现教研员和教师专业的共同成长；

● 机制保障。教育⾏政部门要有清晰的⽬标定位；教研部门要有落实机制和措施。

2

学科教研课程是⽀持教师专业发展的重要途径。

●构建课程体系。教研课程需要体系化设计，围绕国家要求、课程标准 、学⽣核⼼素养、关键能⼒和必备品质等内容进

⾏结构化构建；

● 转化课程内容。找准关键问题，关注教师的难点，追问背后的根本原因，与学校、与教师⼀同探索，规划设计课程内

容、实施⽅法和课程资源等。

罗滨校长指导发⾔

海淀进校罗滨校长做指导发⾔。她⾸先对王云峰教授的专业指导和王华蓓校长精彩分享表⽰了诚挚的感谢。

她⾸先提到，海淀进校的教研员多岗胜任，⽤责任与担当谱写进校精神，伴随海淀教育⼀同成长，跟随国家教育改⾰创

新⼀同前进。

同时指出，学科教研基地建设，核⼼是学科建设，载体是课程体系的建设。“5+M+N”教研课程设计的难点在课程⽬标，

要将教师课程育⼈能⼒提升作为⽬标，依据课程标准和教材内容，聚焦学科教学关键问题，结合教师实际情况，确定课

程的⽬标、内容和任务等。

最后罗滨校长向与会的⽰范区代表致以祝福，希望与会代表注意⾝体，安排好学习时间，奋⼒前进。

研修主题3

素养导向的学业评价反馈与教学改进

第三个⼯作坊主题是“素养导向的学业评价反馈与教学改进”。由海淀区教师进修学校姚守梅副校长主持。⼭西省教育厅

原副厅长张卓⽟、教育部基础教育课程教材专家⼯作委员会办公室副主任柳⼣浪作为点评专家出席会议。

专题报告

矩形⾊块

姚守梅副校长做报告分享

专题报告环节，姚守梅副校长介绍了“素养导向的学业评价反馈与教学改进”项⽬成果。

01

项⽬背景

基于形势驱动、任务驱动、需求驱动

02

推进思路

•以 评价即服务，评价促发展 为价值取向；

•以 研究性、探索性、专业性 为⼯作定位；

•以 团队攻坚、重难点突破 为实施策略。

03

实践突破

•

构建了海淀区中⼩学⽣学业评价指标体系，从能⼒⽴意到素养导向，关注年级进阶；

•

开发评价⼯具，凸显素养导向，关注教与学⽅式的调研与分析；

•

数据分析科学化、专业化、精细化，聚焦数据背后的结构、关联及增量；

•

建⽴“区域-学科-学校”三级反馈机制，指导学校开展基于证据的教学改进实践。

04

项⽬成效

•

引领了评价观念的转变；

•

建⽴了区域评价体系；

•

促进教育教学质量提升；

促进教育教学质量提升；

•

培养了评价专业队伍。

矩形⾊块

柳琦副校长做报告分享

北京市中关村中学柳琦副校长分享了学校发挥评价导向作⽤、基于证据开展教学改进、促进师⽣共同成长的实践探索。

01

研究学业评价体系，准确定位教学功能

基于试题特点和评价标准，增强对学科核⼼素养的理解，形成对学科育⼈价值与路径的认识。

02

研究学业评价数据，聚焦教学关键问题

•

分析学⽣的课堂表现、测试表现、调研结果等，发现问题与短板；

•

建⽴常态化教研机制，反思问题成因，明确改进策略；

•

从学习⽬标、任务设计、表现性评价等⽅⾯着⼒，构建以“学”为中⼼的课堂。

03

学业评价研究，促教学持续改进

学校教师的评价⾓度、教学理念、课堂实践都不断发⽣转变。

04

⾯向未来仍需思考

•

如何准确理解评价指标、课程标准与学业质量标准间的关联；

•

如何更科学地分析⼤数据并精准归因；

•

如何借助指标框架持续改进教学，促进学⽣学科素养提升。

⼯作坊

⼯作坊由姚守梅副校长和谭⽂明⽼师共同主持，围绕成果“素养导向的学业评价反馈与教学改进”的学习理解与转化应

⼯作坊由姚守梅副校长和谭⽂明⽼师共同主持，围绕成果“素养导向的学业评价反馈与教学改进”的学习理解与转化应

⽤，代表们进⾏分组研讨、交流展⽰。

⼯作坊现场

1

成果理解：基于专题报告内容的讨论

针对“学业评价的数据来源和类型有哪些”“如何将数据转化为教学（管理）诊断的证据”“证据⽀持下的教学（管理）改进

路径与策略有哪些”三个问题，各组成员先⾏思考，然后在组内讨论，并将主要观点写在四张卡⽚上，进⾏组间展⽰交

流。姚守梅副校长与质量评价中⼼教研员进⼀步给出反馈。

2

路径探讨：成果应⽤于本地的思路和⽅案

对于如何实现“素养导向的学业评价反馈与教学改进”成果的转化应⽤，各组从已有基础、实施⽬标、关键问题、改进路

径等四个⽅⾯展开热烈的研讨，梳理观点和思路，然后进⾏组间交流分享。

专家点评

柳⼣浪副主任点评

专家点评环节，教育部基础教育课程教材专家⼯作委员会办公室柳⼣浪副主任⾸先梳理了教育领域的三个基本问题：

学⽣应当学什么，学到什么程度？

如何促进学⽣学习？

如何知道学⽣学到什么，学到何种程度？

他指出，今天讨论的评价问题，主要是对第三个问题的探讨。学习海淀区教师进修学校的经验成果，有三个要点可供参

考。

1

注意⽬标导向和问题导向，在理念更新上下功夫

海淀进校学业评价⼯作的开展基于国家课程实施的需要，同时要解决区域教育发展⾯临的实际问题，是⽬标导向与问题

导向。评价⼯作不仅应当关注技术，⽐技术更重要的是理念。在教育教学改⾰中，要牢记评价即服务，评价促发展的理

念。

2

学会寻找关键点和突破⼝，在厘清思路上下功夫

海淀区的学业评价⼯作有四个关键点：建构指标、开发⼯具、数据分析、反馈改进。其中，第⼆个环节尤为重要，开发

⾼质量的评价⼯具，依据素养建构情境、选择素材、描述学⽣的素养表现，需要明晰思路。

3

分步实施，扎实推进

要在转化上下功夫，把海淀区的经验转化为适合本地区的操作办法。

⾯向未来，他提出⼀点希望：评价不是⾏政和教研单⽅⾯的事情，教师和学⽣是评价的主体。当我们对评价对象做出解

释时，⼀定要置于师⽣所处的教育教学情境中来进⾏。同时，应当将评价的主导权适当交给师⽣，形成⼀种校内评价与

校外评价相互对话、良性互动的机制。

张卓⽟副厅长 点评

张卓⽟副厅长⾼度肯定了此次活动的意义。国家层⾯通过建⽴机制，将已经有的基础教育国家级教学成果系统地、有组

织地、深度地推⼴，这是⾸次。海淀区教师进修学校将成果经验分享给全国各地，体现了学校的责任意识；与会者的全

情投⼊，也体现了每⼀位参与者改进⼯作的情怀和事业⼼。

回顾我们国家的发展，前四⼗年，我们完成了从温饱到⼩康的跨越，从现在进⼊到下⼀个三⼗年，要实现现代化，国家

的基础教育也要从⼩康型的教育⾛向现代化的教育。海淀进校过去⼏年做事情，已经迈开了⾛向中国教育现代化⾮常坚

实的⼀步。

下⼀步各地区要扎实推进⼯作，⾸先应当树⽴“ 评价是⾼质量教育体系的重要组成部分，没有⾼质量的评价就没有⾼质

量的教育体系” 的⼤观念；其次要统筹规划，获得财政⽀持和⼈⼒保障；第三要⽤好海淀经验，学习海淀、研究海淀，

进⾏本⼟化的实践；第四，评价⼯作的落脚点是提升学⽣和教师的反思和评价能⼒，以教研员的专业性评价促进学⽣和

教师的常态化评价。

三、主旨报告

林秀艳副校长做主旨报告

在⼯作坊研修后，海淀进校林秀艳副校长以《区域研究型成果应⽤⽅案的研制》为题做主旨报告，对各⽰范区如何以研

究的思路和⽅法研制成果推⼴应⽤⽅案做具体指导。

⼀、研制成果应⽤⽅案的意义和价值

林秀艳副校长以问题“推⼴应⽤⽅案是⾏动纲领，还是⾏动指南？”“研制成果应⽤⽅案是成⽂，还是成事？”为引导，在与

各⽰范区代表互动交流中指出：

⽅案是⾏动纲领和⾏动指南的统⼀

⽅案作为⾏动纲领，要形成根本性的指导原则和⾏动⽅针，具备⼀系列切实可⾏的战略措施；⽅案作为指南，形成具体

的⾏动指导、明确的⾏动路线，让⾏动产出具体、可测。

⽅案是成⽂与成事的统⼀

既要研制形成科学、规范的成果推⼴应⽤⾏动⽅案，同时也要扎实有效、持续深⼊的本⼟化实践。

⼆、研制成果应⽤⽅案的关键要素和特征

基于“⽂本分析”⽅法对⽰范区⼯作⽅案的分析结果，帮助代表们明确应⽤⽅案的6个关键要素，包括⽅案背景、指导原

则、⽅案⽬标、任务设计、预期成果、保障措施。

三、如何科学、规范地研制成果应⽤⽅案

林秀艳副校长以 “6+1”关键字的形式，概括了科学、规范的成果应⽤⽅案应该具备的特质，引发全体代表深⼊思考。

特

扬长补短、凸显⾃我。结合本地区教育教学关键问题，对接成果，⾃我诊断，选定主题；

正

⽅向正确，遵循国家意志和市区要求，符合本地区实际；

准

⽬标精准、具体明确、条理清晰、可检测；

研

⽬标导向，⽤科学的⽅法和⼯具，扎实开展研究；

新

与时俱进、本⼟创新；

实

扎实的团队、踏实的⼯作机制、厚实的资源、坚实的保障；

全

要素要全、要素齐全、⼀⼀匹配、彼此成全，让⽅案结构完整、浑然⼀体。

来⾃不同⽰范区的代表们在共同体学习中，浸润体验、深度参与、积极交流、总结反思，对区域学科教研基地建设、学

科教研课程建设以及素养导向的学业评价反馈与教学改进有了系统的理解，对如何研制科学、合理的成果推⼴应⽤⽅案

有了深刻的认识。并且内化迁移，在与专家、同伴交流中，积极思考并规划设计本地区成果推⼴应⽤的具体⽅案和转化

策略。精彩仍在继续，在后续环节中，代表们将对⽰范区应⽤⽅案做进⼀步优化并分享交流。请持续关注。

会议背景

为贯彻落实中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改⾰全⾯提⾼义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通⾼

中育⼈⽅式改⾰的指导意见》精神，促进基础教育⾼质量发展，2020年7⽉，教育部基础教育司启动国家级优秀教学成

果推⼴与应⽤计划，北京市海淀区教师进修学校（以下简称“海淀进校”）“创建基于课程标准的区域教学改进体

系”（2018年基础教育国家级教学成果奖⼀等奖），被全国10个省市11个⽰范区选择为推⼴应⽤成果。海淀进校依据教

育部基础教育司、中国教育学会和北京市教育学会关于国家级优秀教学成果推⼴与应⽤计划的相关要求及相关⽂件精

神，从各省市推⼴应⽤⽰范区的实际出发，系统考虑教学成果推⼴应⽤以及区域教育质量整体提升的关键要素，形成成

果推⼴⼯作⽅案，并于2021年3⽉27-29⽇在北京市海淀区举办海淀进校基础教育国家级教学成果推⼴应⽤⼯作启动暨

培训会，⼤会的主题是“转化·融合·赋能”。

会议在中国教育学会、中共海淀区委教育⼯作委员会、海淀区教育委员会的指导下，由海淀进校主办，中国教研⽹协

办，北京市教育学会、北京市海淀教育基⾦会对会议的顺利召开给予了⼤⼒⽀持。本次⼤会历时三天，包含四个单元的

内容，共有5个主旨报告、4个专题报告、4场⼯作坊研修、1次案例分享、1次集中展⽰交流，会议采取“现场+直播”的形

式。

附：

● 转化·融合·赋能（⼀）——海淀进校基础教育国家级教学成果推⼴应⽤⼯作启动暨培训会

直播和回放链接

启动仪式与成果介绍：推⼴⽅案解读

观看地址：

⼆维码：

教研培训和海淀教研案例（3⽉29⽇下午2点）

观看地址：

⼆维码：

来源⼁海淀进修

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