安吉游戏

安吉游戏—自主游戏

一、 环境

环境和材料是幼儿学习的对象和背景，材料的多样性和可操作性直径影响幼

儿游戏的质量和经验获得。幼儿不像小学生一样学习是靠书面逻辑的知识体系获

得，而且通过外在的环境和材料来学习的。

1.室内：

走廊和教室：陈设简单、朴实、低矮、不花哨，便于幼儿参与，观察。幼儿

用绘画和图片的形式讲述、记录游戏故事，呈现幼儿在不同区域的游戏探索轨迹，

即使没有到货游戏现场，你也能知道他们最近在玩什么。

2.户外：

区域：根据幼儿园的场地分为多个不同的游戏区域。

建构区，游戏场，沙水区，表演区，涂鸦区，农家乐等等

材料投放：类繁多的游戏材料，随手可取，摆放规范，标识清晰。（这里我

后面也会详细的讲解）

二、 游戏-真游戏

1.游戏的三个阶段：

我们幼儿园发展至今，大致都走过这几个阶段。

无游戏时代:我们这一代上幼儿园的时代，那个时候幼儿园还比较少，师资

力量比较薄弱。我们在幼儿园学什么，就是小学一年的内容，写“大中小上下”

等一些简单的字，1+1=2简单的计算，还有拼音等小学化的知识。那个时候的孩

子，比如我，特别的痛苦，户外没什么玩的，室内玩具也少，教师为了安全，就

把我们关在教室里面学习这些没有兴趣的东西，我每天最怕的就是去幼儿园，孩

子无奈，教师无奈。孩子们是很不开心的。

假游戏时代：目前我们很多幼儿园还是处于这个阶段，《刚要》和《指南》

中明确指出幼儿园一日活动要以游戏为主。园长，老师们就开始布置区域角，美

工区，语言区，科学区，益智区，社会性的小医院，小超市，理发屋，烧烤一条

街。区域都规划好了，老师们除了正常带班，还要备课，做这些区域的材料，写

观察记录，这样一来，老师们的就觉得压力山大，筋疲力尽，而这种疲惫，以其

说是因为你所做的一切，还不如说是因为你不曾做过的一切。

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我们无奈地按部就班，循规蹈矩地执行别人定好的计划，不知道也从未质疑

过为何要这样做。而这个时候，你是否留意到幼儿的厌倦和躁动不安的情绪。我

们花很多时间和精力投放的材料大多是孩子们不感兴趣的，我们给区域制定好了

规则，规定了玩法，规定了人数，你只能去这个区域玩，不能到其他区域去，你

还不能把其他区域的材料拿到你这个区域来玩。而教师制作或是采购的成品和半

成品，数量也有限，种类有限，玩法有限，教师也是人，时间和精力是有限的，

不可能每天都投放新的材料，导致孩子们玩过一次，第二次就不想玩了。

这种游戏是老师或者是成人给孩子们制定下的游戏，在老师的控制下的游戏，

不是孩子们自发的游戏，这样游戏下的孩子他们的喜悦在哪里？没有喜悦，游戏

就不可能成为真游戏。

我这里跟老师们分享我以前带班的时候的一个故事，我们有个公共区域角，

在走廊上，我们老师们花了很多时间和精力打造了一个大超市，从货架到收集各

种材料，花了差不多一个月的时间，每次有姐妹园来参观，我们这个大超市就是

一个重量级的展示区域，里面6个孩子也是大班精挑细选出来的能力还算强的，

我还记得我们班一个叫婷婷的小姑娘，因为很有礼貌，每次都被选到这个区域的

大门地方做迎宾，而且整个区域活动结束，他就只有2句话，欢迎光临，欢迎下

次再来。她做迎宾一做就是一年，每次去班级叫她，她都会一脸嫌弃，怎么又是

我？孩子是无奈的。

真游戏时代：这是我们幼儿园以后都要到达的点。

孩子们根据自己的意愿开展的游戏就是真游戏，没有大人的干涉，没有大人

的控制。

陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童的创造力，就必须进一步

把儿童的创造力解放出来。

解放儿童的头脑~使他能想

解放儿童双手~使他能做

解放儿童眼睛~使他能看

解放儿童的嘴巴~使他能说

解放儿童的时间~使他多学一些有兴趣的事情，多做一些高兴的事情。

解放儿童的空间~使他能到大自然，大社会中去扩大视野。

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而解放儿童，我们教师要学会放手，相信孩子。

2.游戏中的材料

说到材料投放，我们来看看户外大型熟料滑滑梯，最早是国外肯德基为了吸

引孩子，让家长消费的一个手段。我们中国人那个时候比较崇洋，总觉得外国人

的东西都是好的，于是就开始引进，公园里面，幼儿园里面都能看到，而且已经

成了幼儿园的标配器械。这样的材料到底适不适合幼儿园孩子的需要呢！答案当

然是需要的，在没有更好的器材出现之前，它无疑是孩子们户外好伙伴，因为除

了它，孩子们别无选择，至少还是能锻炼锻炼孩子的体能。

但是幼儿园它不是游乐场，它是提升孩子，发展孩子，学习与成长的场所。

老师投放的材料一定要达到孩子学习与成长的目的。滑滑梯就固定在那儿，孩子

们不能移动，不能变化造形，不能与其他材料组合，限制了孩子的探索和创造。

如果仅仅是锻炼体能，其他的器材也一样可以做到。

应该投放什么：

可以移动的，可以收纳的，孩子可以操作把控的，孩子可以自由组合搭配的。

各种各样的梯子，滚筒，竹子，木块，木箱，轮胎、板凳等成了现在幼儿园的宠

儿。滑梯没人玩了。于是户外场地比较小的幼儿园就开始他们的拆滑梯运动，以

前不要玩的滑梯拆散以后，零件成立孩子们的道具了，沙坑里面放一个，山坡上

放一个。

由此可见，可以移动的孩子可控的材料才是孩子们喜欢的材料。这些材料孩

子会根据自己的能去搭建和组合，能力强的组合出来的玩法难度更高，更具有挑

战性，能力弱的孩子他们搭建组合得玩法就会简单一些。

而这些材料经久耐用，老师不用经常更换，孩子每次都会有不一样的玩法，

孩子们的能力也在一次次的重复的游戏中不断提升。

材料是游戏的载体，游戏材料根据孩子自身而产生。游戏材料的准备、投

放基于对孩子的了解和观察而产生（孩子喜欢什么，我们就投放什么）。

低结构的简单材料:低结构-才能高创造，才能易设计（木块-孩子可以设计

高楼大厦，可以设计长城，车等，发挥孩子的创造力）。玩具的设计理念，越简

单的材料就是越复杂的材料，不设计就是最好的设计，老师不设计，孩子才能

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最大限度的去设计自己想要的作品，材料越简单，孩子们才能搭建出复杂多样

的作品。

孩子可以掌控的可移动能组合的材料：还原真实，来源生活，来自自然，坚

实耐用，孩子可以自己搬运，自己收纳，自己操作。可以反复操作，百玩不厌。

丰富多样的材料：足够多，足够孩子玩的材料。

充裕的游戏时间：足够孩子游戏的时间，每天至少2时候的户外游戏时间

要保证。

3.游戏中的教师

放手，观察，记录，反思。

教师要学会放手孩子自主游戏，还要要管住自己的嘴，管住自己的手，睁大

眼睛，竖起耳朵。观察是了解孩子的起点，教师需要做的就是一个观察者，以录

像和照片的形式记录孩子们的游戏过程，除非孩子遇到危险或者需要帮助时适当

的介入。

高控下的孩子，玩的是老师设计好的游戏，而不是自己想要玩。学的是老师

给予的，而不是自己探索验证的。

看视频

视频中，公园是老师设计画好的。积木类型老规定好的，这边搭建什么，那

边搭建什么，老师安排好的。梯子老师游戏前就给孩子搭配好了，高度种类，路

线都是提前安排好的，大多数的老师都会以班级里面能力最差的孩子为安全范围

去设计游戏的难度，这样就会导致能力强的孩子得不到发展。

如果不干预，孩子真的不会玩了吗？

把材料还给孩子，把权利还给孩子，教师放手以后，我们发现了了不起的儿

童。

4.游戏中的幼儿

自主游戏下他们是快乐的，专注的，创造的。

只有在自主游戏的过程中，才会发现问题，他要解决问题，他就会思考，验

证，最后解决问题，获得成功的喜悦。而这种成就感远远要比成人直接给予的还

要强。

视频中，你发现了那些学习？

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1.有搭建的技能：垒高、延长、架空、平铺，围合等。

2.搭建技能中蕴含的认知发展。

架空:对称性，还有形状、颜色、数量多组对称。

围合：有规律的排序。

多米诺骨牌效应：这里就应用到了力的作用等等

三、分享交流

发展是内在需求和外在要求相统一的结果。幼儿园他是一个学习和成长的

场所，老师发现了孩子的学习，怎样去提升和发展孩子呢？这也是维果斯基说的

“最近发展区”。

1. 绘画故事梳理经验

绘画出游戏中遇到的问题和发现，或者是解决问题的过程和方法，还可以是

游戏中高兴的事情，教师用文字帮助说明，协助幼儿记录，帮助幼儿梳理经验。

孩子们在一个区域内游戏的时间一般都是2周，对一个问题就能进行深入的

探究，老师会帮助儿童用文字记录孩子们的探究过程，并将整个探究过程黏贴在

主题墙上，这样一来，老师的主题墙也布置好了，孩子们与墙面的互动更生动具

体了 。

主题“弹回来的声音”，关于回声的探究。声波在传播的过程中碰到大的反

射面（墙面、大山）在界面将发生反射，人们把能够与原声区分开的反射声波叫

回声。

孩子发现：他们在滚筒里面说话可以听到另一个自己弹回来的声音。于是老

师就有了探究的主题“弹回来的声音”。

孩子们继续发现：其他地方也能找到弹回来的声音，他们发现车里，空旷的

教室，桶里都能听到这样的声音。

接下来孩子们对“弹回来的声音”提出来更多的探究问题，为什么滚筒，铁

桶里面会有“弹回来的声音”，而其他地方没有？为什么“弹回来的声音”有时

轻，有时重？他们进行了更深的探究，为自己寻找答案。

2. 分享故事

老师在游戏中记录的精彩的照片和视频，游戏结束后集体活动对这些学习进

行总结，需找规律，甚至可以给到一些初浅的定义，让孩子的经验得以提升。这

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样的活动是自下而上的，是孩子们自己的游戏，自己做过的实验，所以他们会有

很多话要说，会有很多经验要分享。

教师通过苏格拉底式的提问（通过连续的提出问题，让提问者在思考并找到

答案的过程中，获得某种启发），发展孩子的知识经验。

所以，请别说没有精美的玩具，没有开阔的户外场地，其实孩子只需要你给

他：简单的材料+自由+时间而已。

数量丰富、种类多样的操作材料（孩子有东西可玩）

给孩子自由的游戏权利（按照自己的方式玩，而不是教师控制下的游戏）

游戏的时间、时间、时间（保证孩子的更多更长的游戏时间）

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