应试教育及片面追求升学率的弊端

应试教育以及片面追求升学率产生的不利影响

一、应试教育及片面追求升学率

应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思

想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质

量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了

学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，

基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾

向，忽视思想政治教育，不注重人格索质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学

率为主要特征的教育方式。

应试教育有狭义和广义之分。狭义的应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分

数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与

素质教育相对应。这种教育制度于流行于东亚地区，如中国大陆、中国香港、中国澳门和中

国台湾、韩国，还有东南亚的新加坡等。反对人士认为由于应试教育较片面地注重知识以及

重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，因此被一些人评为

填鸭式的教育，死记硬背的学习。但是应试教育在中国香港和澳门 、中国台湾、 日本、韩

国、新加坡等地却取得很好的成效，事实上这些地区和国家的发达也得益于应试教育对学生

能力的培养。

广义的应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利

用职务之便，通过侵权学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。该制度只代表一部分教

育工作者的利益，严重侵犯了学生的合法权益，其实质是一种披着教育外衣的剥削制度。“僵

化的应试教育”是一种严重违反法律的制度，由于它现今只存在于中国大陆，因此又被称为

“中国式教育”。该教育模式在国内农村、城郊以及大多数欠发达城市颇为盛行。

所谓片面追求升学率,是指在普通中学的双重任务中,放弃或放松为社会输送合格劳动者

的任务,单纯追求高等学校的升学率。也就是说,在对待普通中学的双重任务上,犯有片面性的

错误。可见,“片追”是教育部门、中学的办学思想问题,也是考生及其家长对待升学的态度

问趣。所谓片面追求升学率，则充分说明在中学的双重任务中,效弃或放松为社会输送合格劳

动者的法务,单纯追求高等学校的升学率。也就是说,在对待普通中学的双重任务上,犯有片面

性的常误。

二、对应试教育的评价

教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，

最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创

新动力，这应该是教育的基本职能。“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种

必要的考试。教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，

“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育

的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”

的说法产生了。“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为

高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。

教育对象：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。而重视高分学生，更确

切的说，是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

教育内容：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内

容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

教育方法：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死

记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

教育评价：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积

累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作

为衡量学生和老师水平的唯一尺度。为了应付各种统测统考，领导卡教师，教师又卡学生。

学生一旦考不好，教师待遇立即受影响：在“末位淘汰”的变态考评模式下，不但职称泡汤，

还可能发配到偏乡僻野。于是教师“死教”学生“死学”，周末没了，法定节假日没了，寒

暑假也没了，每天要“摧残”到夜里十一、二点……，违规补课屡禁不止，恶性循环。

教育结果：在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到

压抑，缺乏继续发展的能力。“应试教育”是一种不正常的教育，它是把应付考试作为整个

教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创

设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干

脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。“应试教育”是一切为了考试分数、忽略

人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。

三、应试教育及片面追求升学率的不利影响

1.智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育

是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试

这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化

训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十

分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

2.重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提

高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教

育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要

的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责

任感的自私行为。

3.阻碍教学方法的改革

影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会

考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、

升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变

成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严

重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

4.阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育

机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管

理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

5.负担过重，严重影响青少年身心发展

由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训

练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，

连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理

疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6.导致学生的两极分化

厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的

程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许

多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育

不平等现象。

7.加重教师负担

加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师

的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同

教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

8.酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，

服务于教学。相反考试成了教学 的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的

功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考

场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，

污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

9.应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会

“应试教育”是以应试为目标，片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教

学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。其课程评价过于强调学业

成绩和甄别，选拔的功能。使学生除了只会解题，而无其他方面的能力如无解决问题的能力、

无交流的能力、无推理的能力以及了解知识和联系实际等终生受益的能力。使学生中普遍存

在“高分低能”的现象。也就是说，学习成绩很优秀，但无其他方面的能力，如工作能力、

人际交往能力、吃苦耐劳的能力等。就拿化学这门学科来说，化学本来就是以实验为基础的

学科，要求学生要有较强的动手能力。而一些学生虽有扎实的理论知识，但无实际的动手操

作能力，他们只懂得照搬书本，不知如何运用自己所学的知识去探索，去发明创造。也不能

对一些实验装置提出问题，加以改进、创新。对一些知识没有怀疑的态度一味地相信书本，

认为书上说的、老师讲的都是对的，没有创新意识。这叫我们的学生如何去适应社会的发展，

如何来迎接未来的挑战？

10. 应试教育在培养创新精神培养上的弊端

应试教育的教学活动是以追逐“升学率”而展开的，它强调的是知识的灌输和获取，概念

的掌握，定理．公式的推导演算。考试中解题能力的训练，考试方法和考试技巧的训练。学

生学的知识是“死知识”和僵化了的教条。其结果，必然导致学生实践能力差，动手能力差。

并且，应试教育的考试评价标准是以学生的考试分说的高低来评价的，这种评价标准的结果

也必然导致学生 思维僵化，实践能力差。而实践能力是国际化人才的重要标志。 应试教育

的最大弊端是缺乏创新教育，这一点为广大教育工作者说认可，早在三十年代我国教育家陶

行之就极力推行创新教育。现在我们对应试教育的弊端有很深的感触，以很大程度上能够体

现一个国家和民族科技实力，创新实力的诺贝尔奖为例。在近百次千余人的获奖名单中，欧

美西方国家占了大多数，而占了世界人口五分之一的中国却每一人获此荣誉，这也正说明我

国的现行应试教育，在创新精神培养上存在着严重弊端。

应试教育这种教育模式和片面追求升学率的价值观，给我们的学生、教师、社会和国家

带来了很大的伤害。虽然这种模式一度为国家提供急需的人才，但是这种教育模式和片面升

学率的价值观在当前的中国，不合适，有很大的弊端。我们提倡素质教育模式，为国家和社

会输送各种各样社会需要的人才，促进社会的全面发展！