幼儿园区域活动自我评价示例五篇

幼儿园区域活动自我评价示例五篇

“路漫漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的学习中，我

将会为全面提高自己的综合素质和能力而不断奋斗。下面是小编为大

家带来的幼儿园区域活动自我评价五篇，希望大家喜欢!

幼儿园区域活动自我评价1

在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅仅

深深地吸引着每一位幼儿并且还使幼儿在其中得到发展。所以重视区

角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发

展。走进童心世界，不仅仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促

进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在群众教育活动中汲取的

那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动资料不必须会充

满兴趣;二是在群众教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让

他们觉得乏味，于是幼儿的用心性就不是很高，这就需要我们透过观

察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区

角活动。因为区角活动有着它优越的条件：

1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿能够自主行为，不受控

制，没有被强制之感;

2、在区角活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区

角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。

对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄

段幼儿的梦想、信念尚未构成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能

把幼儿的认知与行为统一齐来，集中幼儿的注意力。例如：我们的

“想一想，之后串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和谐统

一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅仅

能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑

得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，

孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认

知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也

得到了协调发展。

在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到

活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求教师在玩一会儿，

这就证明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同

时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是用心

的学，主动的学，欢乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自

由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时

就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。

例如：有一次，两个小朋友在我们的“想一想，之后串”活动区角里

玩儿，不一会他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小

房子来，由于小吸管长短不规则，拼出来的小房子歪歪斜斜，可是他

们在那里拼摆得津津有味。并且他们还高兴地喊：“教师，教师快看

看，我们摆得小房子多漂亮!”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导

他们拼摆出一幅完整的画面。还有一次，几个小朋友在建构区里玩，

他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他

们分配主角时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的

参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游

戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”。

在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的

实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的提

高。例如：我们班的几个小朋友，由于他们的年龄比较小，理解问题

的潜力比较差，所以在数学群众教育活动中，比较较抽象的问题不宜

理解。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他

们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。

记得有一次，在玩区角活动时，我们发现赵一舟小朋友对物体一一对

应的点数还存在着必须的困难，于是我们针对这一实际状况，在区角

活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发赵一州对数的学习兴趣。

在玩的过程中我们及时给与指导与帮忙。透过一周的区角游戏活动，

赵一舟果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有

了很大的提高。

随着区角活动发展的深入，我们使每个区角资料更加丰富起来，

使他向纵深发展，让幼儿不断理解新的挑战，在获得成功的同时得到

提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用

筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的

孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造

一个自我挑战的机会。

我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮忙我们搜集一

些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是透过我们的家园开

放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动状况。使家长们真正的了

解了区角

活动的好处所在。在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，

我们班的家长感慨地说：“别说是孩子了，就连我们当家长的也想动

手玩一玩”、“你们创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开

发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在区角里，三个一

群，五个一伙在一齐玩得这么开心，孩子在那里学会了交往、学会了

合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。”可见，我

们创设的游戏区角也得到了家长的认可。

幼儿园区域活动自我评价2

我们班幼儿经过两个月的区域活动，他们的动手本事得到了提高，

思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、

表演区、建构区、小超市等。在各个区域根据大班幼儿的年龄特点，

结合主题活动开展自主游戏，为幼儿供给丰富有效的材料，引导幼儿

在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。

在材料的准备上，家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这

个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废

物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长

共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种

废旧瓶子在里面种植各种.种子、花卉等，家长和孩子们进取参与、发

挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自我自我带来的东西都

很感兴趣，投放以后，都纷纷参与到其中。这样，在幼儿参与活动进

取性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、

引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情景

和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一齐探索、操作、发

现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问

题时，把自我的意见和想法强加与孩子。同时我们给幼儿发展的空间，

让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，

不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方

位发展起着很大的作用。

可是在区域活动开展的同时，也有许多不足的地方，需要改善。

1.在材料的供给上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，

进取进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对

于美工区、建构区的参与性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。

活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。3.区域材料更换不

是很及时，所以幼儿在区域工作的持续情景不好，部分幼儿不能把整

个过程都完成。4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区

域工作时的目标不够明确，这也说明了教师的引导欠缺。

所以教师在区域活动中，要真正成为孩子的合作者、引导者。首

先，在活动中，我们要相信孩子，将主角转向幼儿的合作者及引导者。

其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有

的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮忙。不能急

于用自我心目中的游戏水平做标准来要求孩子。注重幼儿本事差异，

安排适当资料。在区域活动的实践和观察中，我们要不断的积累经验，

仅有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，开展区域活动

的才有它的真正意义。

幼儿园区域活动自我评价3

区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者

重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜

力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新

《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会

到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进

幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、

教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落

实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的

状况，教师依此进行指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中

的状况，主要观察以下几方面：

一、幼儿的兴趣基础如何

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，

每个幼儿能够选取自我感兴趣的活动，主动进行探索、学习。兴趣是

幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在现实的许多区域活动中，

一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专注于某一活动，

致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们

只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸(蚂蚁图形)，

刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入区时，孩子在区

里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了。

于是，与班上教师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层

递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍

与交流自我的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂

蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。

幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现

了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对

区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续

时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过

程中用心探索。

二、幼儿能否依计划活动

区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事

事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强

调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行活动的起始(当

然离不开教师的指导)，幼儿要能决定自我选取什么区域、做什么、如

何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明

确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一

天午时离园前，教师指导幼儿制定计划，让幼儿有一个明显的目标方

向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。

三、幼儿的参与状况

评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活动，

还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动;做出选取后在区域是坚

持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡;此外，

还能够观察幼儿是否关心自我的活动成果，如果幼儿用心参与活动，

就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的

了解，获得成就感，或是将自我与同伴相比较，对自我进行定位。这

些方面都能够使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》

这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，

生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现

了很多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。

幼儿幼儿甚至因为自我的发现获得成就感。

四、幼儿的社会交往水平

对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是

经常一个人单独活动，还是常与别人合作;在合作时是领导者，还是服

从者，合作时在团体中处于什么位置;活动中能否与同伴轮流分享，是

否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不一样的表

现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。如：在建构区，教师带给废

旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，

幼儿要想自我一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿

就会想起找自我伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩

子们慢慢学会与人交往的潜力。

五、幼儿的认知发展水平。

社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性

客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料

十分广泛，从其对象看，社会认知包括对自我、他人、社会关系(权威、

友谊、公平等)、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件等的

认知;对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、

动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体现，它虽

然是内隐的，但能够透过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价

幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观察幼儿的操作来，尤其是对

智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，

是单一还是复合;操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于

变通;操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手

工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。

六、幼儿区域规则遵守状况。

区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在

区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自

由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自主、有效开展

的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指

标。

对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则，

如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿

会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入;其次，观察幼儿能否解读区

域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及

小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘”的动作，即暗示幼儿进入

图书区时要持续安静，并要遵循看书的顺序：取书——看书——收书。

总之，幼儿对区域规则的遵守能够更好地反映出幼儿的规则意识与自

我控制潜力，对于区域活动的有效进行是必要的。

幼儿园区域活动自我评价4

幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革

的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和

探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最

佳手段。

环境是重要的教育资源，经过环境的创设和利用，能有效地促进

幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能

给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

所谓区域活动，是指在必须的时间内，设置各种活动区，让幼儿

按自我的兴趣和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区(或活动区域)就

是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供给并投放相应的

设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干

个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成

若干个相对固定的半封闭区域。

目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1.把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指

导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域作自我喜欢的事，

或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的资料，然后交

换。

2.把区域活动视为团体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不一样

分为三类：(1)研究到团体教学不容易满足不一样幼儿的需要，故在团

体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有

特殊需要的幼儿作些必要的辅导;(2)有些资料的教学(如有些主题活动)

需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理

解和应用;(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教

师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由

操作。

3.把区域活动视为在团体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的

形式。幼儿可按自我的兴趣、爱好选择活动的资料、材料和玩伴，经

过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

二、幼儿园区域活动的创设与指导

1.围绕目标创设活动区域

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童经过自我的操

作活动去完成。所以，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更

重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更

好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，

在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的资料、材料紧紧围绕这一

目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类

活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解幼儿的兴趣、水平和需

要。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的

需要与兴趣的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做

饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”于是在我们的提议下，幼儿

从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们

的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了!许多幼儿争着当小厨师、服务

员或小客人，那里每一天人头攒动，“生意兴隆”……活动区域的大目

标明确后，可根据幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任

务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原则如下：

(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标供给操作材料，以

便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的

发展，到达教育目的。

(2)同一资料，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年

龄班级幼儿现有的活动本事和水平是不一样的，所以，同一种活动区

域的同一种活动资料在各午龄班的活动目标是不一样的。这样既满足

了不一样年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功

能。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活

动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规

性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非

形式的。

2.根据幼儿发展规律和发展水平供给材料

有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活

动材料贫乏的情景下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情

景。所以，在活动区域的材料供给上应根据幼儿发展规律和发展水平

做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。

(1)围绕同一教育目标供给多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较

易产生兴趣。所以，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一

教育目标时所设计、供给的材料力求做到角度不一样、充分多样，以

满足幼儿反复操作的需要。

(2)根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。在

活动中要让幼儿坚持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要

的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。

(3)根据不一样发展水平的需要供给不一样层次不一样要求的材料。

让每个幼儿在自我原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在

各个领域的发展情景，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、供给多

层次、不一样要求的材料，让幼儿量力而行，使不一样发展水平的幼

儿都有表现本事和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

3.区域活动过程中教师的指导

教师在活动区域除了供给多种多样贴合幼儿需要、兴趣的材料外，

要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，

让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师则当好幼儿的参谋和助手，根

据需要供给适度的帮忙。教师在指导区域活动时，始终要清楚自我应

处的位置，扮演好观察者和指导者的主角。

要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要经过观察。

观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动

水平。由此教师应研究两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展二是

教师如何帮忙每个幼儿发展

了解幼儿以后的指导能够采用以下两种方法，即个别指导和共同

参与。教师对幼儿活动的具体参与指导和帮忙，可促使幼儿活动水平

不断提高，活动资料更加丰富，并收到更大的教育效果。所谓“参与”

即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一齐活动。那里，参与的时

机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动能够扩大及

丰富幼儿活动资料。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。

所以，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了进取的推动作用，

让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼

儿营造一个更为自由发展的空间。

幼儿园区域活动自我评价5

区域活动是适合孩子又为幼儿所喜欢的活动，我们班根据本班幼

儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工DIY坊、科

学探索区、美术画馆、建构区、娃娃银行。

爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给药品进行了分类，

为不一样的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒

并重新进行了布置。

迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了游戏规则和要求，

带领幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、借书卡等。

手工DIY坊：为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份，纸

杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制

作。

科学探索区：为幼儿准备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、

滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电实验、旋转玩具、搞笑的

纸桥为幼儿进行科学探索活动带给了丰富的材料

美术画馆：为“画家”准备了绘画材料，为开画廊的“老板”准

备了“资金”。

建构区：为幼儿准备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工

等。

娃娃银行：为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32

份。

透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子

的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊

活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在下学期的游戏开展过程中，

我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游

戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。