明确编排意图实施有效教学——《司马光》《守株待兔》解读及教学建议

明确编排意图实施有效教学——《司马光》

《守株待兔》解读及教学建议

作者：张建军

来源：《小学语文教学·园地》 2020年第2期

张建军

统编本教材三年级上册和下册分别安排了《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，这是以

往教材所没有的。此安排意在让学生在小学阶段初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴

趣，为以后学习文言文做好积累和铺垫。因此，教师要明确教材的编排目的，实施有效的教学

策略。

一、明确教材的编排意图，做好文本解读

1.目标设计与内容编排

两篇课文的教学目标除了指向让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣之外，

还有课文短小精练，适合培养学生的阅读习惯，便于一步步建立“文言文”的意识。

《司马光》一文讲述了少年司马光沉着机智“破缸”救出落水儿童的故事。虽然《司马光

砸缸》的故事早已家喻户晓，但文言文《司马光砸缸》的故事学生却不曾读过、听过，所以课

文一出现就吸引了学生的眼球，阅读期待油然而生。《守株待兔》一文是一篇寓言故事，说的

是古代一位农夫不安心管理庄稼，想凭侥幸心理获得意外收获的故事，内容有很强的哲理性。

学生读了课文会很自然地产生疑问：田地都荒芜了，还能等到撞死的野兔吗？从对比中不难发

现两篇课文的整体目标统一，内容适合三年级学生的年龄特点和心理需求。

2.语文要素

《司马光》这一单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课标从二年

级开始安排默读的内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着

问题默读，一边读一边思考。目的是逐步培养默读习惯，帮助学生提高默读的效率。“理解课

文的意思”是学生升入三年级要培养的能力，虽然“理解课文”有一定难度，但要求是浅层次

的、感知性的，不要求“咬文嚼字”，借助注释去理解是很好的方法。文中对

“庭”“瓮”“皆”“光”“迸”都做了注释，学生也有了理解课文的抓手。《守株待兔》所

在单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。从要求来看，比《司马光》一课的难度稍

大些。“读寓言故事”是把课文读通读顺，读出文言文的节奏，形成语言印象。“明白其中的

道理”对学生而言并不陌生，因为二年级学过几篇寓言故事，像《寒号鸟》《亡羊补牢》等，

但这篇课文相对于之前的寓言故事要求都有所提升，其中包含许多学生认知的过程，比如读好

课文，借助“株”“走”“因”“释”“耒”“冀”的注释理解课文内容，在理解的基础上感

悟语言，揭示道理等。两篇课文的语文要素层层推进，学生语文能力不断提升。

3.课后题

课后题既是知识点、能力点，也是要达成的教学目标。《司马光》一课共安排了三个课后

题：“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。”“借助注释，用自己的话讲一讲

这个故事。”“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。”

第一题强调“读”，即在教师的引领和指导下，把课文读好，读出停顿，并在此基础上完

成背诵，形成积累。第二题注重语言的提升，从借助注释获得零碎的理解，到用自己的话讲故

事，形成整体的概括。第三题领悟语言表达，发现文言文和白话文的不同，即文言文语言的精

练和篇幅的短小。三个题目都落实在“读”和“说”的语文技能上。

《守株待兔》也安排了三个课后题：“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。背

诵课文。”“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”“读读‘阅读链

接’，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？”

第一题意在重点读好“因释其耒而守株”这句话，相对于全文来说，该句最长，学生不会

停顿。教师可以出示标有“/”符号的课文，指导学生朗读。这样学生就有了朗读的范本，便于

朗读，能读出韵味。读通读顺是第一步，学完课文背诵积累是最后一步。第二题“借助注释读

懂课文”是教给学生理解课文的方法，并能够让学生在理解的基础上读课文，提升朗读层次，

提升语文能力。“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”直接指向了课文的重点，学生在以上

环节中已经有了自己的理解，能够回答出问题的答案，但教师不能太拘泥学生的汇报，应尊重

学生的阅读体验。第三题是拓展延伸，“链接”的是白话文的寓言故事《南辕北辙》。要求学

生在阅读完之后交流“故事中的坐车人错在哪里”，两个故事中的人物形象差不多，教师可借

助《守株待兔》的理解，把两个人物相对比，引导学生相互交流，发表自己的意见，教师再梳

理、总结，得出车夫错就错在固执、任性、不听劝告上。

《司马光》和《守株待兔》虽然都属于文言文，但问题的指向是有区别的。前者注重读、

说、发现，后者强调读的针对性，并重视在思考、对比、延伸中建构学习古文的过程，让学生

的语文能力有所提升。不管怎样，两篇课文都给了学生学习的方法，即先要读好，然后借助注

释理解，最后形成积淀。

二、恰当运用教学策略，做到“一课一得”

1.解读教材

《司马光》《守株待兔》作为小学阶段文言文教学的开篇之作，教师的首要任务就是激发

学生的阅读兴趣，让学生感受到“趣”在语言表达上，“趣”在故事情节上，或者“趣”在人

物、道理上。以上提到的课文篇幅短小，司马光的沉着机智，农夫的死板固执，这些鲜明的人

物形象都给学生留下了深深的烙印。按照课标关于本学段的要求，教师可以将“熟读成

诵”“感知大意”作为教学重点，将揭示人物特点和明白道理作为难点。比如，《守株待兔》

一文“把课文读通顺，借助注释读懂课文”是本课的重点，“说说那个农夫为什么会被宋国人

笑话，明白其中的道理”是本课的难点，这样的设置直接指向本单元的语文要素，真正做到

“一课一得”。

2.读出韵味

文言文含义丰富，由于它和白话文在语言表达上有很大的区别，因此文言文的朗读也要与

其他课文有所不同。教师可以按照以下步骤进行：（1）借助拼音读准确。两篇课文都对学生不

认识的字进行了注音，可借助拼音将字读准确。对于拼不准的字，教师要给予范读。比如《守

株待兔》中的“耒”字，学生容易读成“来”，因为字形很相似。教师可结合字义说说为什么

读lěi，把字义和字音结合起来或者借助图片更容易让学生识记生字。还有《司马光》一文中

的“瓮”wèng字，学生可能和wòng不分，教师可以采取同样的方法引导学生区分。（2）重点

突破长句子的朗读。《司马光》中的“光持石击瓮破之”和《守株待兔》中的“因释其耒而守

株”两句话，读起来拗口，教师可以引导学生学习断句，范读或引读，从而使学生把句子读通

顺，读流利。（3）带着理解读。学生初步理解课文以后，让学生带着自己的理解去整体读，既

能提升朗读水平，又能加深对文言文的理解。（4）学生学会断句以后还不够，要能突出文言文

的“味”。有的字或词可以适当拖音，有的字可以读得简短，最好的方法是教师的范读或引读。

比如，《守株待兔》中读“人”“中”“兔”“颈”等字时可以适当拖音，而对“触株”“而

死”“宋国笑”要读得简短。（5）积累背诵。这是最后一个环节，学生有了以上“读”的基础，

再完成背诵，形成文言文的语言积淀。

3.理解课文

三年级学生理解课文的大意可能有一定困难，教师可以按以下方法完成文意的理解：一是

借助以上朗读策略来理解，俗话说：“书读百遍，其义自见。”二是借助课文注释来理解。注

释都是针对文中的重点字，编者已经预测到这些字会给学生理解课文带来困难，所以进行了注

释。三是在教师的引导下，通过查找工具书来理解。比如“折颈”的“折”字，字典里有不少

注释，哪个是适合文中的解释呢？这就需要教师的帮助。还有“守株”的“守”字，教师引导

学生去发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词等。四是学生对不懂的字词理解以后，教

师可放手让学生去串讲文意，只要能说出大概意思就行了。五是揭示道理。尽管学生理解了文

意，但离明白寓言蕴含的道理还差一些，需要教师进一步引导总结。学生先发表自己的意见，

说说文中的“宋人”给自己留下的印象，比如这个人的特点，这个人怎么样，教师评价补充。

另外学生可结合学过的寓言故事，联系生活实际，说说自己的看法。教师不要太囿于学生的答

案，在尊重学生个性化理解的前提下，让学生体会到只有通过自己的劳动，才能有所收获。这

样才能让学生感到文言文的“趣”，做到“言”和“意”兼得。

小学阶段文言文的教学，要突出文言文的语言特点，明白编者的编排意图。既要关注教师

的“教”，更要关注学生的“学”，为学生以后的文言文学习奠定基础。

（作者单位：安徽利辛县教育局）

责任编辑 宋园弟