一年级《乌鸦喝水》教学反思

一年级《乌鸦喝水》教学反思

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思1

《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调

动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，

这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下，学生们在表演、

讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬

塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老

师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，

激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互

辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究

的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经历

的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生

仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲

身实践的能力。

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思2

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，接着我再引

导学生展开讨论：

1、为什么乌鸦的办法不灵了？

2、从中明白了什么道理？

通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道

理也更多了。

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思3

新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必

须关注学生不同的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精

神。在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想办法吗？让学生通

过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教

师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜

之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性

的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我

们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”

“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多

用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的

水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝

到水。这样既有效又轻松，多好啊”??由此可见和谐的探究氛围

正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好

心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看

乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学

生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试

探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文

的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生

实验完成后，不禁发出：呦，水真的升高了！兴奋之情溢于言表。

通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计

的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极

性，学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学

习语文，真正成为学习的主人。

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思4

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习《乌

鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子

里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道

理却很不容易。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真

思考的道理。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦

是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得

新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。在

教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你

还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这

一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只

乌鸦的高明之举。调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做

一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了

学习的主人。

让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难，这是本课的

唯一教学目标。课上，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦

该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透教学目标。我就以

此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个

研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交

流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动

探究的过程中得到了发展。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生

学习的引导者，也是语文学习的主要参与者之一。课堂为学生提

供展现自我的大舞台，让学生在实践中兴趣盎然地学习语文，真

正成为了学习的主人。

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思5

本周相继讲了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》和《小蜗牛》

三篇课文。在识字教学这一块，《雪地里的小画家》和《小蜗牛》

的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是《雪地里的小画家》

一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，

学生掌握得还很好。但是《乌鸦喝水》一课，在识字环节卡了壳。

《乌鸦喝水》是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课

文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二

类字我是这样设计的：

1.用乌鸦的图片导入，通过让学生观察乌鸦外形特点，理解

“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字

边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。

2.自读课文，再次熟悉生字词后，出示课文第一句话：一只

乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解

“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“‘找’为什么是提

手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、

造句。

3.出示词语“办法、旁边、许多、放进、升高”，通过领读、

交流识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会

熟练读“放进、许多、办法”这几个词。指名个别学生又做了识

字方法的分享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉勉强强会

认了。

4.出示所有要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。

个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。

课后，我陷入了沉思。学生近段已经养成了预习的好习惯，

在很多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全

班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，

就要思考，该怎样让他们在课堂上学会知识，并掌握学习方法，

提高学习兴趣，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教

研学习中，方元山老师提到了教育资源的开拓，告诉我们老师要

摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。

在备《乌鸦喝水》这节课时，我出示的生字词都是源于课文，

当学生对旁边、放进、许多等词识记起来有难度时，我就应该适

当地开拓课本以外的资源。现在想来，如果在课堂上我能结合学

生生活经历，启发学生思考除了课文上的这些生词外，在生活中

还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放

假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那

么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，如果我

能在交流识字方法环节，编几个小字谜或小故事，相信会增加学

生的识字兴趣和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，

办法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，

“中午说说话”识记“许”等。

当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是

老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，

学生就很容易理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，

学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解字

义。

让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材

的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应该结合教材，开拓

更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思6

《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮

演乌鸦，在读的`过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水

喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子

们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到

半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不

进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩

子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给

我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的兴

趣高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想办法。有孩子

说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的

流出来了，同学们想的办法五花八门，但彰显了孩子们的智慧，

也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。

这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的

思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃

起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。最后，我

让学生模仿乌鸦的办法做实验，学生通过自己亲自动手验证了乌

鸦的办法的确是一个好办法，这样的活动培养了学生亲身实践的

能力，这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的，也是行之

有效的一种学习方法。

但由于我们平时的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点

快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探索，争取取得更大

的进步。