发展性阅读，儿童的阅读秘钥

ShiJianZheShuo

实践者说

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发展性阅读，儿童的阅读秘钥

文/

程声权

语文教学的关键便在于加强学生阅读能力的培养和阅读实践的指导，一个优秀的语文教师不仅在于其课

堂教学技艺的高超，更应该成为学生课外阅读的领路人。很多有识之士都在对阅读教学进行扎实有效的研究，

“日有所诵”“海量阅读”“整本书的阅读”等阅读研究取得了令人瞩目的成就，但就整体而言，当下学生的

阅读状况却没有得到根本性提升，就其原因不外乎这样几个方面：

提出发展性阅读的背景描述

教师自身的阅读贫瘠

教师作

为文化知识分子的重要组成部分，

更承担着学生阅读“点灯人”的重

任，但其读书质态也令人堪忧。一

本教参、一本教材，成为了很多教

师唯一的读物，不仅不阅读专业书

籍，对于童书更是缺乏应然的了解，

加之指导学生阅读的基本策略缺乏，

难以掌握与学生难以形成有效交流

的密码。学生阅读状态堪忧也就在

所难免了。

的文章更是凤毛麟角，已经难以真

正促进学生阅读兴趣的提升。

其实，学生的阅读一直都没有

停止过，在阅读教学课堂教学，学

生在教师的带领下其实已经开启了

阅读之旅，但遗憾的是由于种种原

因，理应伸向课外的阅读触角就没

有得到充分发挥。因此，针对这种

情况很多学者就提出了学生阅读的

新概念：发展性阅读。

字文》《论语》《中庸》等进行合

理化地整合、调整、划分，将其作

为学生早晨诵读的必备内容；其次，

教师可以从教材中的课文内容主题

和写作方式给出发，为学生编排一

套与之相匹配的阅读资源，形成与

教材互补之势。

其实，对于学生阅读篇目，很

多的阅读推广机构都有着自己的思

考。教师可以充分考量多种推荐篇

目体系，结合自身学校和班级学生

实际，灵活机动地帮助学生进行调

整与推荐，从而将更好的阅读资源

介绍给孩子。

推行发展性阅读的实施方法

建立全面优质的阅读资源

优

质的阅读资源是学生进行发展性阅

读的重要保障。一方面，优秀经典

的阅读书目自身就具有较强的吸引

力，能够紧扣学生的认知心理，深

深抓住孩子的兴趣；另一方面，其

优质的文本内容对于学生的滋养浸

润效果，会持续更长的阅读时间。

因此教师可以充分整合学校、家庭，

甚至是社会的力量，为学生构建一

条关涉学生生活这三大维度，从而

避免了学生由于认知能力限制造成

的选择困难的现象。

而在针对阅读教学，教师可以

将新课标中规定必背的75首和经典

的国学内容，诸如《三字经》《千修改得面目全非，而专业儿童作家

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家庭阅读的观念错位

当下社

会中，很多家长对于学生的教育存

在严重功利主义思想，仍旧有很多

家长存在着阅读浪费时间的错误认

知，即便支持阅读也都让学生进行

作文选等快餐式阅读，希望借此来

提升学业成绩，根本无法对学生生

命进行有效滋养。学生的阅读也就

停滞不前，毫无发展可言。

形成盼望阅读的自然心境

俗

话说：得法于课堂、得益于课外。

作为语文教师，切不可将自身工作

的职责局限在固有的课堂之内，而

要让学生在课堂教学中激发课外阅

读的动力，在自身心理意识中形成

渴望阅读的内心境界。

一是教师引读，为发展性阅读

的开启奠定基础。学生阅读愿景的

形成很多时候在于教师对书籍的介

绍和推荐程度。作为学生阅读的推

荐人和引领人，有经验的教师应该

引导学生在专门的课堂教学中进行

引领性的示范阅读，愿意与学生在

儿童作品的全面缺失

当下语

文教材过度看重了文本的教育功能，

适切学生天性认知的学生优秀作品

在教材中几乎难以觅见，各种与学

生认知规律和心理特点相匹配儿童

文学作品即便能够入选也都已经被

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短暂的时间中或分享书本中的精华，

其次，教师可以引导学生利用在学

或抓住书籍的悬疑之处，利用戛然

校与学生相处的每个空闲时间，引

而止的效益引发学生的阅读期待。

导学生进行形式多样的“以书会友”，

语文教学的关键便在于加

这就要求教师在进行课内外阅读的

提升学生关于阅读的交流密度，促

强学生阅读能力的培养和阅读

链接推荐时，必须要对推介的书目

进学生阅读过程的良性循环，真正

实践的指导，一个优秀的语文

有一定的了解，懂其要义，知其要点，

感受到阅读的真谛所在。

教师不仅在于其课堂教学技艺

并能为学生亲口诵读其中的典型精

构建指向发展的评价体系

的高超，更应该成为学生课外

彩片段，唤醒学生内在的沉睡意识，

阅读过程的发展性除了在学生阅读

阅读的领路人。

为学生正式走进课文的学习奠定坚

的引领环节和指导版块外，另外一

实的基础。

个关键的视角就是评价。朱永新曾

二是家长参与，为发展性阅读

经说过：“我们需要密切关注的是

的持续增添动力。在当下很多家长

学生到底发展了没有，我们需要作

缺乏亲子共读意义的了解，他们常

出转变的是我们的评价问题……”

常错误地认为阅读应该是学生自己

在整个学生的阅读体系建设中，

欢抄录名篇佳句吗？你喜欢在阅读

的事情，充其量与学校教育有关。

评价方式和策略是其重要的一个

以后写一些随感吗？你喜欢在阅读

事实上，孩子的家长与学生血脉相

环节。发展性阅读中的评价其职

以后做出自己的评价吗？

通，情意相投，有着与生俱来的生

能千万不可窄化为对学生阅读成果

纵观以上量表不难发现其内容

命匹配因子，这些正是引领学生踏

的考核与评判，而更多的是一种导

甚至仅仅围绕新课标中提出的“知

上有效阅读之旅的重要推动价值。

向，一种视角。这种导向和视角都

识与能力”“情感态度和价值观”“过

在家长力量的干预与引导下，学生

指向了学生阅读的发展质态。教师

程与方法”等三个维度，为学生

才能从澄明的心境出发，真正感受

可以通过“阅读理解能力”和“阅

在阅读过程中的全面发展奠定了基

书籍的力量和营养，有效地感知社

读习惯”等维度设置促进学生发展

础。当然，这些只是进行评价的一

会，促进其认知能力的不断提升。

的抓手。

个维度，教师可以根据自身学校和

而在亲子共读之后，学生的阅读过

例如在“阅读能力”评价中

班级学生的实际情况，尝试着从另

程、学生的阅读成果才会拥有可感

设置有以下项目：记忆能力阅

——

外的视角出发，通过对学生阅读质

的分享对象，他们在书本中的感动

读后能记住文中一些词语；阅读后

态的诊断、阶段性阅读成果的辨析

和乐趣，才能在第一时间与人进行

能够回忆文中的基本事实。概括能

等方面引领学生在整个阅读阶段不

交流，这样的阅读才拥有意义。

力阅读后能够分析文章的主要

——

三是同伴伴随，为发展性阅读

断走向科学化范畴，提升学生的发

特点；阅读时能够给阅读材料编写

的交流提供保障。发展性阅读除了

提纲；阅读后能够复述文中的主要

展空间。

要关注教师的引领作用和家长的陪

观点。评判能力阅读时能够产

——

总而言之，推进学生发展性阅

伴力量之外，同样不可小觑同伴的

生一些自己的主要观点；阅读时能

读就是要让学生形成“自主学习

——

帮扶阅读。因此教师可以充分利用

够用自己的话指出阅读材料的优点

适应节奏自愿学习”的模式，

——

学生在学校里的每一个边角时间，

或不足。

从而让学生借助发展性评价，在自

让学生在同伴的彼此合作中进行阅

“阅读习惯”评价中的设置项

身的工作生活与学习中不断的完善

读。首先，教师可以在固定周期中

目：要素调查分析你在默读的

——

自我，真正培养具有人格魅力的当

选择一节课作为学生自主交流时间，

时候会发出声音吗？你坚持每天阅

代公民。

以全班整体碰撞的方式营造出良好

读吗？你阅读时走神吗？你在阅读

(作者单位：江苏省扬州市江都

适切的氛围，激发学生的内驱力量；

的时候会主动查阅工具书吗？你喜区郭村镇周楼小学 ）

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