晨诵、午写、暮读,让小学生爱上语文课

晨诵、午写、暮读，让小学生爱上语文课

摘要〕“晨诵·午写·暮读”是山东省“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究团队

提出的回归朴实、自然的学习生活，同时也是提高学生文化素养，丰富知识底蕴

的一项重要举措。为培养学生良好的读写习惯，提高学生语文素养，让学生享受

读书的乐趣，提升学校文化内涵，努力打造“书香校园”。

〔关键词〕晨诵午写暮读

“晨诵·午写·暮读”是山东省“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究团队提出

的回归朴实、自然的学习生活，同时也是提高学生文化素养，丰富知识底蕴的一

项重要举措。为培养学生良好的读写习惯，提高学生语文素养，让学生享受读书

的乐趣，提升学校文化内涵，努力打造“书香校园”。

语文课程重在对学生听说读写能力的培养，在小学阶段学生的思维以形象思

维为主，而且这一阶段是培养学生学习语文的兴趣和积极性，带领学生走进语文

的阶段，因此，这一阶段要注重对学生读写方面的引导，让学生在读写中感受到

母语的魅力，爱上语文课。早晨，引导学生诵读课文，感受母语的魅力，中午认

真的写方块字，在字里行间感知汉字的神奇，晚上默读经典文章，沉淀心灵增添

智慧。

1 晨读激情飞扬，激发语文兴趣

晨诵。每天清晨到校，同学们用琅琅的读书声演绎一天之计在于晨的美妙。

以诵读的形式积累感悟语文的美妙。有的学生按自己的目标、计划自读；有的以

学习小组为单位，领读、齐读、自读、对话读、分角色读、加上表情和动作读；

有的配音吟诵。多种形式的诵读活动，活跃了晨诵气氛，学生兴趣盎然，在阅读

美文中尽情享受读书的乐趣。晨诵的目的主要不在于记忆知识的多少，而在享受

读书的乐趣。晨读主要以优美的散文为主，散文语言优美贴近学生生活并蕴含着

深厚的人文情怀。晨读散文不宜太长应精选优秀精短文，如读琦君的《桂花雨》

感悟到故乡童年时代的“摇花乐”及对故乡的思念；读林海音的《窃读记》读出了

窃读的快乐和惧怕，并且永远记住了国文老师鼓励我们的话“记住，你们是吃饭长

大的，也是读书长大的！”从而激发了学生读书的热情；读许地山的《落花生》跟

着作家一起感悟做一个怎样的人，同时在作品中读出自己，用饱满的热情全身心

的融入进去诵读文本，认真体悟……另外教师还可以精选冯骥才、梁晓声、季羡林、

李国文、席慕蓉、张晓风、林清玄等等作家的精品散文让学生在晨读中激情飞扬，

激发学生语文学习的兴趣。

2 午写凝聚心神，感知语文奥妙

汉字，是我们中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，一个汉字就

是一个故事。“观其字，知其人”，让孩子从小练得一手好字，受益终身。午写。

写字既是一种重要的语文基本功，又是一种修炼。每天中午到校，琴声悠扬，笔

墨飘香，伴着甜美的声音，和着美妙的古筝乐曲，开始写字练习。一、二年级练

写铅笔字，三四五年级练写钢笔字。每次习字不在数量多少，而在质量优劣。从

一笔一画入手，循序渐进，力求实效。为鼓励学生认真写汉字，凝聚心神，教师

要采取有效的方法调动学生写好汉字的热情和积极性。首先，教师要以身作则，

在写字的过程中要求学生写好字，自己应该写一手漂亮的汉字，若教师写字功夫

较好这时可以在一旁指导学生，若教师的字写的不是很好这时就需要与学生一起

进行写字练习，并且可以与学生展开比赛看谁写的又快又好，利用做游戏的形式

帮助学生写好汉字；其次，教师要在午写前开展相关的活动，先让学生体会到汉

字的奥妙，如可开展“折腾汉字”活动，调动学生的积极性，在写“马首是瞻”这个

成语时，教师可先解释一下改词的意思，即古代作战时士卒看主将的马头形事，

现在主要指服从某一个人的指挥或者是乐于追随某一人，可见这个“马”很重要，

教师就可以引导学生重点写这个字，让学生明白这是一个象形字，让学生先根据

自己的理解写出这个字但不是现在的简化字，学生们就会写出五花八门的“马”字，

教师接着给学生展现这个字最原始的写法以及其演化的进程，让学生感知汉字的

源头，感受到语文的奥妙。

3 暮读沉淀心灵，体悟语文真谛

暮读。最是书香能致远，腹有诗书气自华。让学生有兴趣读书，有时间读书，

有能力读书，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”是每一位教育者的责任。

老师把存储的理念引进阅读，为每个同学建立了“阅读存折”，将“阅读存折”按照

主题进行编排，每一位同学参照阅读存折中的阅读书目，天天晚上进行自主阅读。

在阅读中要注意读出自己即读出与作者的共鸣，获得情感的满足同时要读出问题

即在阅读中遇到不懂的要及时的批注，积极地与家长或者老师沟通交流，真正的

读懂文章。一二年级学生每天坚持读书不少于20 分钟，三四五年级每天坚持读

书不少于30 分钟。引导学生在读书时要专心致志的阅读不能够三心二意，逐渐

的培养学生良好的阅读习惯。每周语文教师要根据家长填写的阅读评价，结合学

生做的摘录笔记、批注等进行总结反馈，评选“阅读之星”；要引导全家参与，开

展亲子阅读活动，家庭和学校共同配合，培养学生阅读的习惯。学期末，学校统

一组织竞赛，颁发“阅读小学士”、“阅读小硕士”、“阅读小博士”证书，评选“书香

家庭”。通过一系列阅读活动的积极开展，帮助学生培养良好的阅读习惯，真正体

会到阅读的乐趣，沉淀自己的心灵，汲取成长的营养。

总之，晨诵、午写、暮读活动在校园的积极开展对学生语文素养的提升具有

重要的作用，学生在阅读活动中能够读出自我，与文本进行对话，提升自己运用

母语的能力，在写字练习中能够锻炼自己的毅力，感悟汉字线条的刚毅与柔美，

在语文实践中不断地提升自己，同时有助于学校学习氛围的营造，提升学校整体

文化内涵。

参考文献

1 熊益君等.晨读课堂 精彩飞扬———小学语文晨读课现象思考及有效策略初

探[J].学周刊，2014（04）：86～87

2 吴开宗.关于让小学写字教学充满活力的探讨[J].知识经济，2015（03）：

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3 应雀灵.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].宁波教育学院学报，2012

（02）：113～115

4 应雀灵.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J]. 宁波教育学院学报，2012

（02）：113～115

作者单位：山东新泰市新汶街道良庄实验小学