高中语文必修“语文读本”有效阅读教学研究

高中语文必修“语文读

项号课题名称

本”有效阅读教学研究

负责人所在单位

结题报告

关键词

《语文读本》、有效阅读教学、学生需求、资源整合

本课题名称为“《语文读本》的有效阅读教学“。具体指从阅读的

角度入手，以“有效教学”的理念为依据进行语文读本教学研究。

本课题经过了四个阶段：小课题申报前期准备、《语文读本》第4

册的有效阅读研究、深入探讨《语文读本》有效阅读教学研究理论与方

法、总结提高、结题等阶段。

研究主要措施主要有①充分利用课题组例会、集体备课会学习有效

教学相关原理、探讨制定相关有效阅读教学措施，进行有效阅读教学实

践。②开展多样化方式开展读本有效教学。③加强督促指导，在考试中

设置相关试题进行考查。④采用问卷，进行评价测量，了解学情，总结

经验教训。⑤反思式实践。

结题

报告

摘要

教学效果从总体上看，学生利用《语文读本》的方法和获得的能力

有所增强，读本利用形式有效多样、形成体系；教师科研能力和专业化

发展得到了提升。一是学生利用《语文读本》的方法和获得的能力有所

增强。二是教师教学处理方法多样，效果比较理想。三是撰写了一系列

对《语文读本》教学研究的反思、论文、调查报告。教师科研能力和专

业化发展得到了提升。四是对进一步构建高中必修《语文读本》教学资

源库提出了初步构想方案。

存在的主要问题和改进意见是一是进一步整合资源，切实制定可行

措施，重视学生需求。要重视学生阅读主要目标。也要重视写作和应试

方面的要求。进一步改善教学方式和教学方法。学生对《语文读本》教

学方式、内容上对教师教学有较多要求。充分尊重学生建议，改进教学

内容，加强自学指导。进一步探索高效多元、以教师指导学生自学为主

的教学方式二是构建高中必修《语文读本》教学资源库缺乏网络技术支

持。

一、课题背景及界定

结

题

报

告

人教版《语文读本》为新课标人教版高中语文必修课本的配套教材之一。

语文读本与必修教材文体相配套，选文兼重经典性和新颖性，对学生阅读能力

的提高有重要作用。在以往的高中语文教学中，对《语文读本》的利用效率不

高，同时缺乏有效的指导。对《语文读本》的相关研究也很少，不能提供可操

作性的成果。本课题遵照“得法于课内，得益于课外”的原则，一是为了加强

对语文读本的有效阅读方法指导，通过读本的有效教学研究，形成课本与读本

互补的良性阅读教学体系，进而培养学生养成分文体阅读的方法和能力，促使

学生阅读能力的进一步提升，为今后高考打下坚实基础。二是努力拓宽学生阅

读的广度和宽度，提高学生知识面，为学生终身可持续发展奠定良好开端。

选择本课题的原因还有本课题前人研究较少，研究空间巨大。从中国知网

数据库中检索关键词“语文读本”，共出现论文137篇（1999-2011年）。其

中针对人教版新课标语文读本的研究论文为30篇。这些论文或对《语文读本》

进行具体介绍，或从方法论的角度谈及《语文读本》的使用原则和策略，或从

教材编写意图和教学建议等角度出发进行思考。缺乏对《语文读本》整体教学

的通盘考虑和对具体文本教学思路的设计，也缺乏从文体类别的角度进行教学

设计和研究的考虑。因此本课题着手从以上研究不足的几个方面展开《语文读

本》的有效教学行动和研究。本课题研究有待解决的问题是：一是加强对语文

读本的有效阅读方法指导，形成课本与读本互补的良性阅读教学体系，形成读

本阅读的有效阅读教学方法，开展多样化方法和评价检测手段，促使学生阅读

能力的进一步提升。为今后高考和终身发展打下基础。二是联系有效教学理论，

探讨语文读本有效阅读研究的理论与方法、策略。三是初步建立《语文读本》

相关教学资料与研究资源信息库。

本课题拟解决的关键问题：一是读本阅读的有效阅读教学方法、多样化评

价检测手段的实施。二是有效阅读教学方法的理论探讨。

二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据）

本课题名称为“人教版高中语文必修《语文读本》有效阅读教学研究”。

其中研究范围界定清晰明确，为人教版高中语文教材配套读本。由于课题申报

的时限，具体研究范围限定在《语文读本》第4-5册。

题目中对研究内容做了界定，即为“《语文读本》的有效阅读教学”。具

体指从阅读的角度入手，以“有效教学”的理念为依据进行《语文读本教学研

究。具体又包括《语文读本》有效阅读教学方法研究、评价监测手段研究等。

1、研究理论

①“有效教学”理论。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先

进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的

学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二

是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采

用学生易于理解和接受的教学方式。

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角

戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一

切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全

面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己

所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一

个完整的人的发展上。

关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟

着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学

效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学

习过程综合考虑的结果。

关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作

效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定

性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，

有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

② “教学反思”理论。所谓教学反思，是指教师对教学实践的再认识、

再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以

来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重

视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、

教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可

有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。本课题在

研究中将逐步使用其中一些方法。

2、研究实践

本课题组四位教师均为陕西师大附中语文组教师，其中硕士4人，年级组

长1人，学科组长1人。

吴萍老师为高级教师，在《中学语文教学参考》曾发表论文三篇，担任实

验班教学工作，教学经验丰富。课题组长孔令元曾参加2008年教育部项目《义

务教育阶段生源变化研究》的研究工作。能坚持开展高考研究和教学研究、文

本研究工作，发表论文十余篇。田甲林和苍向鹏两位教师均两次承担高一教学

工作，积累了较多教学经验。其中田甲林为高一语文备课组长。两人均发

表论文若干篇，具备较好的科研能力。

三、研究的过程与方法

1、研究过程与方法

第一阶段（2011年2月-2011年4月）：小课题申报、前期准备。

第二阶段（2011年4月-2011年6月）：《语文读本》第4册的有效阅读

研究工作，研究有效阅读方法、通过在中国期刊网查询论文、下载资料、阅读

书籍；利用课题组周例会、集体备课会学习有效教学相关原理、探讨制定相关

有效阅读教学措施，进行有效阅读教学试点实践；开展多样化评价测量手段，

总结研究过程中的经验教训。利用问卷、量表等方式随时了解学情、掌握学生

的实际状况和意见建议，做好改进。课题组成员撰写相关教案、学案、教学研

究心得、理论文章等。同时做好相关过程性材料的整理归档。

第三阶段（2011年7-2011年8月）：继续深入探讨《语文读本》有效阅

读教学研究的理论依据与方法、教学策略、教学内容与形式的关系、教师的有

效教学与学生有效阅读的手段等问题，组合形成论文和研究报告。中期小结。

第四阶段（2011年9月-2011年10月）：总结提高，研究有效阅读方法、

通过在中国期刊网查询论文、下载资料、阅读书籍；利用课题组周例会、集体

备课会深入学习有效教学原理、稳定相关有效阅读教学措施，推广好的方法，

继续深入进行有效阅读教学实践；开展有效的多样化评价测量手段，总结研究

过程中的得失。课题组成员撰写相关教案、学案、教学研究心得、理论文章、

教育叙事等。同时做好相关过程性材料的整理归档。

第五阶段（2011年11月）：整理小课题资料，数据库初步建库。发表相

关论文，整理过程性材料，结题。

2、研究主要措施

①充分利用课题组例会、集体备课会学习有效教学相关原理、探讨制定相

关有效阅读教学措施，进行有效阅读教学实践。

充分利用课题组会议，交流和讨论了以下内容：一是读本教学的方式与方

法，各位成员阐述了自己进行读本阅读试点的方法思路与困惑问题。二是如何

充分利用语文读本提高学生鉴赏古诗文的能力。三是“课前三分钟”读本活动

的有效开展方式和策略研究。四是研究语文读本教学调查问卷的内容、调查问

卷的设计思路和主要问题，并列出了提纲。

②开展多样化方式开展读本有效教学。

主要方式有吴萍老师的全员阅读试点、古诗文鉴赏方法指导。吴萍、田甲

林、苍向鹏、孔令元老师的“课前三分钟”读本阅读活动。孔令元老师的“读

读本写周记读书笔记”活动。田甲林老师的开展读本阅读读书会方式。孔令元、

苍向鹏老师的挑选部分篇目精讲方式等。

③加强督促指导，在考试中设置相关试题进行考查。

在月考中，文言文阅读的选文从语文读本上节选，督促学生进行阅读。

④采用问卷，进行评价测量，了解学情，总结经验教训。

7月初，我们课题组设计问卷，按照全年级学生总数的30%抽样，抽样人

数为148人。抽样班级横跨全年级三个层次。以期望能了解学情、掌握学生的

实际状况和意见建议，做好后期研究的改进。

⑤反思式实践。

在教学研究中不断反思，制定策略。如根据中期小结，制定了改进策略。

一是充分重视学生学情，加强督促检查。二是充分重视学生学习需求，提高阅

读兴趣和效果。三是进一步探索高效多元、以教师指导学生自学为主的教学方

式。

4、成员分工：

：全面统筹课题管理。调配人员、经费和信息资源，制定研究计划和报告；

聘请专家指导，负责论说文文本有效阅读研究。开展班级“课前三分钟”读本

阅读试点。项目研究档案的建立与管理工作。

：负责读本古代诗歌的阅读研究和学案编写，研究利用语文读本提高学生

审美能力的阅读研究试点。开展班级读本“全员阅读“试点。

：负责散文类文本有效阅读研究，完成过程性材料的整理。开展班级“课

前三分钟”读本阅读试点。

：负责读本古代文言文有效阅读相关研究，完成过程型材料中有关资料的

整理工作。

四、研究结果与成效

从总体上看，学生利用《语文读本》的方法和获得的能力有所增强，读本

利用形式有效多样、形成体系；教师科研能力和专业化发展得到了提升。

一是学生利用《语文读本》的方法和获得的能力有所增强。通过调查问卷，

学生自主阅读意识较强，比较认可《语文读本》的文章质量。除了教师布置之

外，半数以上的学生会对《语文读本》中的文章进行经常自主阅读。

二是教师教学处理方法多样，效果比较理想。从教学效果来说，超过半数

以上的学生认为教师对《语文读本》的处理效率很高或较高，方法精当，收获

较大。学生阅读主要目标为增强阅读量，拓宽视野。也有写作和应试方面的要

求。学生在《读本》教学方式、内容上对教师教学有较多要求。

三是撰写了一系列对《语文读本》教学研究的反思、论文、调查报告。教

师科研能力和专业化发展得到了提升。

制定调查问卷，进行分组分类别抽样统计，完成了分组分类别的抽样统计

报告对数据进行汇总，完成了分析报告《现状与对策：语文读本阅读教学调查

结果分析》，对教学起到了重要的指导作用。每人都完成了一篇探讨《语文读

本》有效阅读教学研究的理论依据与方法、教学策略、教学内容与形式的关系、

教师的有效教学与学生有效阅读的手段等问题。课题组成员结合教学实际，每

人完成了1000-2000字的教研论文或教学反思。包括吴萍《古诗词鉴赏四读

法》、田甲林《集腋成裘——语文读本的使用》、苍向鹏《对<语文读本>充分

利用问题一些探索》。

四是对进一步构建高中必修《语文读本》教学资源库提出初步构想方案。

为今后研究奠定基础。

五、存在问题及改进

（一）进一步整合资源，切实制定可行措施，重视学生需求。

一是要重视学生阅读主要目标。主要目标为增强阅读量，拓宽视野。也要

重视写作和应试方面的要求。

二是进一步改善教学方式和教学方法。学生对《语文读本》教学方式、内

容上对教师教学有较多要求。

三是充分尊重学生建议，改进教学内容，加强自学指导。

对于《读本》中最需要教师讲授的文体，大部分学生希望教师讲授古代诗

歌和文言文，因此教师应该在征求学生意见的基础上，重点讲解难懂的、学生

兴趣较大、与高考相关性较强的文言文和古代诗歌，建立一种“有所为有所不

为”的弹性教学方式。

学生认为《读本》中最适合自学的文体是古代小说和现当代小说、人物传

记和科普文章。这类文章主要以文学类和论述类为主，高考会直接进行考查，

学生阅读兴趣也比较大。因此，教师可设置一些导学案或思考题，引导学生自

主阅读后再集中处理。

对自学的文章数量，教师要注意不能做过多讲解，一方面是教学课时不允

许，另一方面这样对发挥学生主体性不利。教师在教学时应重视上述数据，改

进教学策略。

四是进一步探索高效多元、以教师指导学生自学为主的教学方式。从教学

方式上来看，呈现多元方式，这几种方式也得到了学生普遍的认可。下一步，

应保留“课前三分钟”学生讲解、学生自学定期检查等方式。进一步体现教师

的引导作用，加强学生的学习目标定位。进一步调动学生，充分发挥学生主体

性，学生先自学，教师后指导，体现“先学后教”的有效教学原则，更好地提

升阅读效果。

（二）构建高中必修《语文读本》教学资源库缺乏网络技术支持。

构建高中必修《语文读本》教学资源库是一项工作量比较大的系统工程，

需要网络技术人员的支持。目前尚缺乏这方面的专业技术工作人员提供相关指

导、缺乏研究经费。解决办法是同学校网络中心联系，希望能增加一名专业教

师或实习生参与教学资源库的建设。这个工作留给以后小课题完成。

（一）著作类

[1]崔允漷．有效教学．华东师范大学出版社2009年

[2]郑桂华．语文有效教学．华东师范大学出版社2009年

[3]何善良．有效教学批判．2007年（南京师范大学博士论文）

[4]王坦．走向自主：杜郎口中学教学改革解读．山东教育出版社2008

[5]施良方．教学原理．华东师范大学出版社2001年

[6]王光明．教学效率研究．2005年（南京师范大学博士论文）

[7]张希希．论有效的课堂交往．2001年（西南师范大学博士论文）

[8]姚利民．有效教学研究．2004年（华东师范大学博士论文）

[9]何善良．有效教学批判．2007年（南京师范大学博士论文）

[10]李錱．“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略研究．2010

年（上海师范大学硕士论文）

[11]崔允漷．有效教学．华东师范大学出版社2009年

（二）学术论文类

参[1]高中语文“教本、读本”教学 刘永军;新课程学习(综合) 2010/10

考

[2]谈高中《语文读本》 薛海萍; 语文天地 2010/09

文

[3]人教课标教材名著导读与语文读本编辑意图与教学建议顾之川;语文教学

献

通讯2010/25

[4]高中语文教本与读本跨联策略 尚爱晔;陕西教育(教学)2010/09

[5]如何指导学生阅读《语文读本》王定峰;甘肃教育2010/16

[6]从新编教材《语文读本》谈加强学生的课外阅读濮美琴;现代语文2010/01

[7]指导学生读好《语文读本》 吴仲明;尹磊;文学教育(上) 2010/01

[8]高中语文教学中语文读本的使用 何平亮; 中学教学参考 2009/34

[9]怎样搞好语文读本教学 高亚利; 山西教育(教师教学) 2009/07

[10]课本读本结合,盘活语文资源 王玉文;现代语文(教学研究版) 2009/12

[11]探究式学习的三境界——人教版高中语文《语文读本》(四)“走进哲学”

专题导读 丁育茁;中学语文 2009/30

[12]高中语文教本与读本跨联策略初探 于华清; 新课程(教研

版) 2009/08

[13]拓展学生的阅读空间——对《语文读本》的教学思考朱平禄;现代语文

2009/05

[14]对《语文读本》使用的一些思考 丁瑶青;阅读与鉴赏 2008/12

[15]如何充分利用《语文读本》温睦俊; 中学语文 2008/33

[16]浅谈《语文读本》在高中语文教学中的运用 谢飞; 淮南师范学院学报

2007/05

[17]扩大阅读视野增加知识积累——谈《高中语文读本》的读法 贺德厅; 中

学语文 2007/29