语文教学与核心素养

语文教学与核心素养

当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修

订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚

至可以说是终极目标.语文教学对学生核心素养的培养有其特别的优势,

是其他学科无法企及的,因此具有无法取代的极其重要的地位.在语文教

学中落实核心素养的培训,是检验我们的教学是否遵从教学规律,是否具

有时代性、科学性、实效性的重要标准.

要在教学中落实核心素养,我们首先要弄明白什么是素养,什么是核

心素养.

一、何为素养

素养是指一个人的修养,与素质同义.从广义上讲,包括道德品质、外

表形象、知识水平与能力等各个方面.在知识经济的今天,人的素养的含

意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各

个方面.

二、何为核心素养

核心素养,与素养不同.在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就

保留了最重要的东西.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐

步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心

素养综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文

底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新.用当今学

科教学的术语来表述,核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方

面的综合素质.从这个定义可以看出,核心素养包括知识、技能、情感态

度和价值观等几个方面的内容,是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成

的综合素质.

那么语文的核心素养具体指什么呢

三、

语文的特质和语文核心素养的确立

语文科的核心素养是什么 过去语文教育专家做过很多总结,在知识教学

时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养

用这七个维度的内容进行了概括.现在看,有一点狭隘了.之后,有人又认

为语文素养是听说读写思.听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文

科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为.这些是能力要点的核心.前面

两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素

养尤其是核心素养,除了知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价

值、思想价值等纳入.因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本

能力、情感态度及价值观.下面我来说说自己对专家们的观点的理解.

教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次

核心素养内涵

整合与语理交流与语境语言建构与运积累和语感

用

思维发展与提直觉与灵感实证与推理批判与发现

升联想与想象

审美鉴赏与创体验与感悟欣赏与评价表现与创新

造

文化传承与创意识与态度选择与继承关注与参与

新包容与借鉴

这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏

与创造、文化传承与创新等四个大的方面,而每个方面又分为三个层次,

这三个层次是逐层递进的,后一个层次是前一个层次的发展提升.

这一个划分,让我们明白,核心素养中的初级阶段是语言建构与运用,

就是语言知识的积累和运用,也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七

种语言知识的积累和运用. 这一素养的培养首先要进行知识的积累,培养

起语感.在此基础上,进步到培养整合信息、分析与构建语理语言逻辑思路,

进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养.如令尊、呈送、恳望

这一阶段素养的培养重点是读,即通过阅读广泛涉猎,积累语言知识,学会

整合信息,学会分析文章思路,把握作者的语理,进而培养起阅读者初步的

逻辑思维能力——语理,再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表

达交流.

语文素养的第一阶段要特别重视阅读.有专家认为,语文科一定要守

住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的.

这个观点是非常正确的.在阅读方面,不同学段要求不一样,初级学段阅读

量少一些,要求浅一些,在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一

些.

在语言学习上,可以分出初级语文和高级语文两个阶段.

初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性.在高级语

言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化

圈子里的人怎么想事、怎么做事.因而语文的阶段大致分为两个阶段：初

级语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际；高级语言阶段,可以阅读

本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力.

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要

从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章

垫底——打下精神的底子.在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺

乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分人成为文化盲、思

想盲、精神盲.

词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的.到了高年级,文章

的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了.

核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求具有关联性,

也就是说,我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和

基本能力,基础知识字、词、句、语、修、逻、文、基本能力听说读写思

应该成为核心素养的重要组成部分.当然,我们重视稳定性、基础性的同时,

也不要漠视学生学习的发展性.

核心素养的第二个阶段是思维发展与提升.这一阶段首先是学会利用

直觉与灵感、联想与想象,进而发展到实证与推理,再提升到批判与发现

的层次.这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、

联想和想象,通过口头与书面的表达,从记叙、描写、抒情到议论实证与

推理、评述批判与发现的思维能力的发展与提升.这一阶段素养的培养途

径,主要是表达的训练,重点是书面表达即写作训练.

核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造,有第一层次的体验与感悟,

再上升到欣赏与评价层次,进而发展到表现与创新的层次.这一阶段是在

前两个素养培养的基础上,通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及

技巧,学会欣赏和和评价,进而达到表现甚至创新.这一阶段的阅读比第一

阶段的阅读层次上已有较大的提升,已不是简单地知识积累和运用,而是

在体验感悟基础上欣赏和评价,进而学会表现,甚至达到创新、培养创新

能力的高度.这一个阶段素养的培养途径,是通过现代诗文阅读鉴赏、古

诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现,要求的层

次是很高的,其中包括创新思维,创造能力的培养.

核心素养的第四阶段是文化传承与创新.这一阶段的第一层次是对文

化具备独自的意识态度,进而发展到学会选择与继承,包容与借鉴,最终发

展到自觉关注与参与的境界.这一阶段,要求对传统文化、现代文化具有

辨别精华、糟粕的能力,具备独自的意识态度.只有这样,才可能把握选择

与继承,包容和借鉴,从而自觉地关注与参与.这一个阶段的素养已经是达

到了很高的境界了.如“五四”时期的复古、全盘西化、拿来主义,当今

中国对西方文化的批判吸收,重新对传统文化的重新重视

语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单明了,他说语文学科核心素

养主要包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、理解与创

新”三方面.这个说法也可资借鉴.

语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求,是知识

与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.

从专家们对核心素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养

的培养,就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知

识体系,有了知识基础,就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感,

在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动,使学生在体验、表达交流

中逐步发展自己的思维能力,提升自己的人文素养和学习能力,进而朝着

审美鉴赏与创造能力的发展迈进,并逐步发展到具备基本的文化传承与创

新的意识态度,能够把握对古今中外文化的继承与选择,甚至步入自觉关

注参与的思想意识境界,并具备一定的参与能力.

要注意的是,重视核心素养,落实核心素养,不是改变教学内容,也不

是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法,更不是放弃基础知识的积累.

只是改变教学观念,把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心,变教

师讲授为主为学生学习为主,充分发挥学生的主体作用,正确发挥教师的

主导作用.

四、“三教＋”教学理念与核心素养培养

吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合,

这种教育理念与模式有利于学生核心素养的培养,且操作方便,容易把握.

在中学语文教学中,我们可以用教思考,教体验,教表达的理念和模式,来

培养学生核心素养.

教思考, 重在培养思辨能力；

教体验,重在积淀核心素养；

教表达,重在培养交际能力.

1 教思考

1思考什么如何思考

教思考,就是教学生把握文本思路和思想方法.思想方法的把握包括

两个方面：把握并学习文本在哲学层面的思想方法如抽象、概括、归

纳、演绎、分析、综合等； 把握宏观的思想方法整体 及微观的思想方

法局部.

2教学生思考的要求

教学生思考什么, 首先教师要思考：

A 该教学内容体现哪些思想方法；可以理解为文本思想内容及表现方

法

B有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；如荷塘月色中的文

眼、荷塘景物特征的描写、江南采莲的联想对表现主题的作用

C 应如何进行辩证思考.如荷塘月色与纪念刘和珍君思想之比较；日

本中学生学历史老师让讨论旧金山条约安保条约签订的利与弊.美国小学

生讨论并写论文二战时,假若你是美国总统,你会不会在广岛长崎放原子

弹

——就是要求教师要深入钻研教材,理清文本思路,把握文章思想方法,

拟定核心问题.然后用核心问题引导学生参与学习、思考、探究,学会思

考,培养思考能力.

2、教体验

体验与经验不同,要注意区别.经验：由实践得来的知识或技能有直接

经验与间接经验. 体验：通过实践来认识周围的事物； 亲身经历. 可见,

体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特

征,是个体内化的经验.

学习体验的理解

学习体验,离不开学生自己的学习活动； 学习体验,是学生在活动经

验基础上的反思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验； 学习体验,是

以学科学习的知识、 技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载

体 ,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀.换句话说,学习体验,

必须是学生亲自参与,亲身体验.

教学生体验的要求

教学生体验什么

体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方法,激发学生的问

题意识；在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中,获

得情感、态度、价值观的体验.其中也包括对学习过程中的艰辛、乐趣的

体验.

如何教学生获得体验

引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习,重视激发学生的学习兴

趣；引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中

体验有关思想方法；引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得

勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验.

——这一环节的核心是一定要让学生参与学习,让学生做学习的主人,

充分发挥学生的主体作用,让学生在积极参与学习中体验知识、方法、情

感、态度、价值观,培养自主、自觉的意识,培养辩证思维及创新能力,更

重要的是让他们体验学习的艰辛以及以主人的身份平等的地位参与学习

的快乐.

3、教表达

这一环节特别重视“表达、倾听、交际”能力的训练其中,表达能力

是核心

这一环节具体做法一是在课堂教学中,抓住阅读、总结、解题表述、

交流、讨论,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识

及能力进步,训练学生简洁的表达能力； 二是在课外活动的交流、游

戏、社会活动中,让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想

认识及能力进步,训练学生的表达能力.

教学生表达的要求

引导学生在解题、实验、实践的反思中,通过师生互动、生生互动表

述自己的思考； 引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头

表达能力； 指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论

文”等,简要讲述自己感兴趣的见闻,敢于发表自己的意见,培养学生的文

字表达能力.课前三分钟的讲话、小作文大作文训练、大小班会活动主持

等等都是教表达的很好的方法和表达能力训练的有效途径.

五、课时或单元三“核心”

在课堂教学中,教师务必要把握课时或单元三“核心”.

1、课时核心知识：课时基本知识、方法或知识运用的基本技能等重

点内容.

这里要特别强调,核心素养教学中知识中心向能力中心的转移,并不

是放弃知识教学,而是不以知识积累为终极目标,而是以能力乃至核心素

养培养为终极目标.但是,知识积累是核心素养的基础,教学中绝不能忽视

知识的教学,而要把它作为教学的重点之一,准确把握课时或单元的核心

知识,在教与学的过程中落实这些核心知识,避免教学流于形式而至学生

学无所获.

2、课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素

养培育、统领课堂教学的情境性问题.

“三教+”中教思考、教体验、教表达,以及核心素养,都必须有一个

载体,才能落地生根,开花结果.而课堂教学讲究艺术,完整而严谨的教学

结构,也是体现教学艺术的重要因素.这些,都要通过课时核心问题来实现.

课时核心问题是教学设计的重心,是教学的重难点,是串起并引领课堂教

学的的主线.用核心问题引领课堂教学,不仅教学重难点突出,目标明确,

而且还将教学由复杂变为简单,便于驾驭、便于操作,自然形成严谨的教

学结构.而中国传统的教学法中的启发式教学,实质就是用核心问题统领

课堂教学.运用“三教+”教学模式,每个环节都离不开核心问题的引领.

那么教师在进行教学内容的设计时,就要在课时核心问题的设计上多下功

夫,真正设计出体现文本内容,有利于知识积累、能力乃至核心素养培养

的核心问题.

3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内

容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质.

语文教学,要紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标,以知识积

累为基础,以能力培养为重心,以核心素养培养为目标,通过核心问题的引

领,指导学生积极参与体验,让学生在积累一定的知识、技巧,具备一定的

学习能力的基础上,向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创造能力

的核心素养方面发展.

六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：

① 命题理念和命题指导思想的变化

——从知识立意转向能力立意；

② 试题的设计的创新；

③ 试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；

④ 评价理念：选拔 展示；

⑤ 强化主干知识,从学科整体意义上命题；

⑥ 注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力, 体现自主学习和主

动探究精神；

⑦ 强调应用,考查信息处理能力.

七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识

语言建构与运用是语文课程独特的课程素养,也是其它素养的基础.只

有这一项是唯一或主要属于语文的,也就是语文课独有的.

任何学科都可以培养思维能力,健全思维品格,但语言是思维的工具,

又是思想的直接现实.所以语文是其它学科的基础,覆盖一切学科,要与所

有学科结成联盟.

任何学科都包含文化,但语文是以口语和书面语来负载文化信息的,语

言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具,而且,语言本

身就是一种文化事象.

如果我们把审美界定为正确的价值取向,那么任何学科都面对审美问

题.但语文与艺术是审美的专门化.语文的审美是对言语作品审美,在这一

点上,语文和艺术属于性质不同的审美,同时语言文字本身也是审美的本

体.

八、

核心素养的其他论述

林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为,学生核心

素养总框架的建构应包括社会参与公民道德、社会责任、国家认同、国

际视野、自主发展身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新和

文化修养语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养三个

领域十二项核心素养指标.

“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广. “知识”与

“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”

“写”、“算”等基本技能,素养并不指向某一学科知识,而且强调个体

能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,它的目的不仅限于满

足基本生活需要,更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与

社会活动.

“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教

育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观.

这一超越知识和技能的内涵,可以矫正过去重知识、轻能力、忽

略情感态度价值观的教育偏失,更加完善和系统地反映教育目标和素质教

育理念.

“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴.

素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作,又能使学

生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,并为

终身学习、终身发展打下良好的基础,达到促进社会良好运行的目的.

语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求,是知识与

能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现.

九、义务教育阶段语文课程培育的语文素养

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富

语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好

的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字. 义务教育语文课程标准

总之,我们首先要明确核心素养的真正内涵,明白提出并实施这一观点

的重大意义,然后有效地利用“三教+”理念和模式,在语文教学中紧紧扣

住核心知识、核心问题、核心素养教学,就能够较好的落实核心素养的培

养.