政治教学反思

政治教学反思

政治教学反思1

新课标实施已经几年时光了，新课标实施以来，许多政治课老师变为思品课

老师，而新课标的要求与现实的矛盾又让人难以适从。的确，好多事物不都是矛

盾的吗？下方简单谈一下自我的几点熟悉。

首先，三维目标的关系。

此刻思品课现状是新课标、新教材、老考法。我们在用心探索新教法、活动

方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上。特殊是知识目标必须要适时落

实到位。因此我们务必处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，

潜力其次，最后才是知识。而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。情

感怎样考？没法考。从实际考试来看，还是落实到对课本知识的记忆和运用。就

如学生所念叨的“背多分”。只注重课堂改革，把课上的形式多样，放手让学生

活动，联系时事新闻、多媒体运用等。这样一来学生兴奋了，但往往轻易忽视对

课本知识的把握。或者能够说没有足够时光去把握。而只注重知识目标，我们的

课会失去吸引力，学生丧失爱好。我们就必须要把握好课堂思想性与实用性的统

一。一方面要用心探索，适应新课标要求。一方面要落实知识目标，应对考试。

其次，学新课与复习的关系。

相信大家都会做相同的事情，那就是用最短时光讲完新课，然后展开复习、

练习、检测。争取期末考过其它乡镇，思品课就是如此，每一单元后面都有走进

生活、活动在线等资料。按理就应活动，让同学们实践或是放松一下。但这样能

提升成绩吗？最起码短期内不可能，所以很多就放下了。

本学期我有这样的体验，就是在学新课时，尽可能适应新课标要求，强调并

注重情景创设、情感目标的实现。运用多种手段应用教学，有时光的话还能组织

学生看点视频、电影之类的。我自认为在这一方面做的还是不错的。但进入复习

后，就不可能顾及许多了。惟有把知识放在第一位，才有可能考出成绩。而学生

的成绩就是老师的成绩。学校就是以此来衡量老师，不这样做又能如何呢？因此，

我认为，课改与考核脱节，是老师对课改爱好不高的主要原因，因为很多课改的

成果是无法用一个简单的分数来衡量的。

像我们班张××、陈×等同学，品行端正，学习十分刻苦，但一考试，就是

班级倒数，思品也不例外，你说这样的学生是好还是坏？简单甚至是唯一的考试

方法，剥夺了大部分学生体验成功的权利，“老师，我真的很努力了，可为什么

还是这么差？”是他们发自心底的呼声，我都不知该怎样回答他们。说心理话，

眼看着不少学生一天天对学习失去信心，我们却无能为力，再好的说教又有什么

好处呢？考核制度不变，展示课很大程度上就成了表演课，就像昙花一样，漂亮

却很难坚持。对课改我们怀着极大的热忱，但大家都过着柴米油盐的日子，谁能

不食人间烟火呢？就像我们坐在那里搞什么论坛，心里想着的却是下节课如何复

习一样。

第三，时光与效率的关系。

小课的地位决定了我们的被动，每周两节课，一个自习。学新课时还能够，

可临到考试就明显觉得不够了。又要讲、又要记、又要练；而练了后又没有时光

检查再落实。此刻每节课只有40分钟，就更要精打细算，不讲怕学生不明白，

讲多了肯定占用学生记的时光。好多时候是当时记住了，可过后又忘了。在我们

看来简单的不能再简单的几句话就是把握不了。而老师则随着学生的把握状况喜

怒哀乐。提升复习效率则是最重要而又最让人头疼的问题。

第四，现代与传统的关系。

时代在发展，社会在进步。坚持传统必然行不一样。当前我们进行的新课程

改革是十分好的。是国家发展、民族振兴的需要。作为一名教师，有职责、有义

务认真学习领会贯彻。提起成绩很多人咬牙切齿，很多时候我们又斤斤计较成绩，

其实成绩在很大程度上又是学生潜力的直接体现。像思品课，又能够说是学生学

习态度的体现。因此，一方面我们高举课改大旗，一方面我们又要坚持传统。最

重要的是我们不能把新课标所倡导三维目标人为的割裂开来。其实三者是一致

的，是统一的。谁单纯强调某一方面，谁就犯了形而上的错误，就把自我陷入到

矛盾之中。

就像我所理解的：一半是海水，一半是火焰。

政治教学反思2

今年我担任初一1、2、3、4四个班思想政治课教学，政治教学的内涵，总

有让我挖掘不完的东西，下面我对这一个月政治教学作以下反思：

1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心

灵，它使得教学成为人的解放过程。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习

者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设

开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，

积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、始终坚持启发式教学：

启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的

目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必

须坚持。近几年，在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发

因素，设计富有启发性的问题。问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的

重点内容；与学生的认识能力，已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，

是他们跳一跳后方能摘到的"桃子"；问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和

求知欲。

3、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

兴趣是最好的老师，学生只有对学科的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求

知的强烈愿望，因此课堂教学要增强趣味性。在教学中，我们可以运用诸如音乐、

电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，给学生讲一些前沿科学知识，

并从学科与生活、社会的结合点，以便激发学生的求知欲和新奇感。

总之，教师尽可能联系实际开辟多维互动的课堂，多让学生自由组合、自由

发挥，少一些条条框框，让不拘一格的教学模式开启学生思维的闸门，迸发出智

慧的浪花，激荡创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也就涌现出创造的光辉和

人性的魅力。

政治教学反思3

从8月开始新课程培训到现在，我们逐步走进了新课程。在这段时间里，我

对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，把曾经被视为经验

的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同

行交流。

一、教学中教师角色要转变

教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确

认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中

的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、

参与者。

（1）教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊

重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学

习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资

源。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中

经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同

时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

案例：法律和道德哪个更重要

这是第二课中的活动课，这节课是通过辩论的形式，让学生达成共识，更好

地掌握法律和道德的重要性。我是以组织者、指导者的身份参加的，在活动准备

的过程中，把班级同学分成两大组和若干小组，每个大组推荐4名能言善辩者作

为选手，班级的每个同学都进行材料准备，然后进行小组讨论，为全班辩论打下

群众基础，保证共同发言的质量，不至于使辩论只是少数辩手的事。由于事先准

备得充分，同学们缜密的思维，诙谐的语言，使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的

职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，

指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括

做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，

而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是

拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

案例：法律规定社会主义精神文明建设的主要内容

在学习第一框——思想道德建设内容时，其中一个知识点是：提倡每个公民

要讲社会公德、职业道德、家庭美德，在社会上做个好公民，在工作岗位上做个

好建设者，在家里做个好成员。好公民的标准是什么呢？我通过一些具体的事例，

有典型的，也有我们生活中的普通事例，来教育我们的学生：我也能做个好公民。

对于怎样做好建设者、好成员，同学们一下就可以说出许多能够做到的事情，特

别是在家里做个好成员。

同学们的发言不仅进一步理解了内容，也使自己的品德、情感得到了升华。

（3）教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的

“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学

习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以

调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言

谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，“亲其师则信其道”。

案例：依法保护人类共有的家园

根据这一课后面的活动内容要求：

（1）再认识我们的学校

（2）绘出你理想中的绿色环保学校平面示意图

我先让学生分组讨论相关的问题，大家集思广益，派出代表在全班交流，然

后动手描绘绿色环保学校平面示意图，在学生绘制时我观察各组绘制过程，并参

与到他们的绘制过程中，在和他们的交流中我了解了他们的所思所想。个别存在

的问题给予个别解决。最后让几个有代表性的设计图通过投影在全班展示，由学

生进行讲解。

这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，

学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中教材内容要“用活”

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教

材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组

和整合，选取更接近实际的内容对教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材

知识。既能够把问题简明地阐述清楚，也能很好地引导学生去探索、自主学习。

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，

是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的

实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表

现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

案例：依法维护社会主义经济秩序

第三框——法律规范经济行为，课本中对生产者、销售者的行为都作了具体

的规定，消费者也是经济活动的参与者，教材中只是讲了消费者在经济活动中必

须自觉地遵守法律、法规。“但具体应该怎么做呢？在我们的实际生活中都发生

了哪些不应该的行为？”我根据课本内容提出以上设问，学生根据所学的知识并

联系实际情况讲出了许多做法，如文明消费、遇到问题找消协、打315电话等。

利用设问引发了学生学习的欲望，激发了他们的学习兴趣。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师

很难创造性地理解、开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。如教材

中编入的一些小栏目：身临其境、各抒己见、深思熟虑、大胆发言等。运用这些

小栏目，可以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。

案例：大胆假设

第三框：青少年要提高自我保护能力中的小栏目——身临其境，假如你被不

法分子勒索，应该怎么办？在学生发言以后，我就大胆假设：假如你被不法分子

了，应该怎么办？（如苏北某中学一位初三学生离家出走，在外被骗并被软

禁，后想方设法逃了出来）。学生热烈讨论，想出了许多自我保护的方法。

通过教师的大胆假设，不仅使课本内容进一步深化，又锻炼了学生解决问题

的能力。

三、教学中学生已有的知识与经验要尊重

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现

学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被

动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的

意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外

的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的

教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳

为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经

知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的

知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，在教学中首先应了解学

生已知的，分析学生未知的，从学生已有的知识和经验出发，有针对性地设计教

学目的、教学方法。提倡学生自主学习，学生能做到的，教师决不替代。

案例：搭建平台，让学生展现自我

第七课依法制裁违法犯罪，这一课的内容如违法行为的含义、什么是犯罪、

犯罪行为应受刑罚处罚等，学生在日常生活中有一定的了解。我在了解学生已掌

握的知识基础上，教学中让他们自己总结、交流，并通过表演小品、短剧等创设

情景，学生的参与性很强，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了

知识。

四、教学中要注重对学生的评价

新课程评价的主要作用在于促进学生的全面发展。让学生发现自己的长处和

弱点，帮助学生树立信心，调动学生学习的积极性，养成学生合作的精神，发展

与人合作的技巧。评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法

的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价。只有这样，才能培养出适

合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

（1）给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对

老师作出的评价，都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神，

鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题，更是培养学生虚心好学品德

的绝好机会。

（2）评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上

并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问

题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观

一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角

度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学

生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让

每个学生都有表现的机会，让每个学生的个性得到充分张扬，符合学生的认知规

律，生理特点。

（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价

激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

以上是本人在教学中的几点反思。

新课程改革已全面展开，让我们乘着素质教育的强劲东风，不断学习、反思，

不断充实自己，积累经验，以自己的激情、智慧和创造性劳动描绘新课程绚丽多

彩的“教学景观”。

政治教学反思4

人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样

的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。学校课堂教学作为培

养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题

在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学

方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中

学教师课堂提问的现状与分析》［1］告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流

于形式之嫌；在教师的课堂教学中，教师的问题多属“低水平”认知的问题，而

缺少高水平认知，尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的

了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实

施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也

随之而来。

问题一：教师从此沉默是金

新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课堂教学注重教师怎样

教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再

纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路

人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标

准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中

思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自

己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况

下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效

果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用

讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的

内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。教育理论一般认

为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习

方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知

识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他

们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重

活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式

基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——

发言。也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛

滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知

识和能力，倒是其次。

可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生

活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学

生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，

就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设

计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；

让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂

现象中的冰山一角。也可以说，它是一种形式。内容决定形式，但形式却能表达

和反映内容。课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或

者引发学生对问题的深入思考与探索。

正是由于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答

问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂

上教师就利用各手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中

的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。又或者教师提出已经有标准答案的

问题，又采用齐答的方式。这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌

握者的权威。政治教师的教学观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的教学

取向。所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将传统教学的“满堂灌”变为新

课程教学的“满堂问”。

课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能

激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。这固然符合了新课

程改革所提倡的理念。但从实质上来说，教师更加应该注重学生的能力和思维的

发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、

端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。

二、高中新课程政治课堂教学的建议

教学观念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的教研还是具体的课

堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的理念，确立新的教学观念，明

确课程的性质，理解课程设计的思路，准确地贯彻落实新课程的实施。

首先要定好教学目标。由于思想政治课的特殊性质所决定，我们要准确把握

新课程的目标。高中政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值

观目标。

由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚未

出台，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。究竟课应该怎么上？对学

生怎样进行评价？高考怎么考？……都是他们所密切关注的问题。在这一些都没

有底的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标。

其实新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们

广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度

和价值观的培养。

其次要处理好教学内容。现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了

教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，

显得简单明了。

在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作

为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，

并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在讲到“商品”的时候，并

没有讲到“使用价值”。有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这是一种

很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加重了学生学习的负担。

所以，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概

念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组

织教学内容。

再次要采用灵活的教学策略。在课堂教学中，处理好教师活动与学生活动的

关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。要切实转变学生

的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。课改后，由于探究性、合作性

学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自

己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果（探究性课题是学生依据

自己的兴趣和爱好自由选择的），全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引

起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内

容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系

中的组成部分。那么，教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。

不同的学生具有不同的学习能力、学习方式兴趣爱好、生活经验和不同的成

就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，

使不同个性的学生都得到发展。

政治教学反思5

本学期我担任九年级的思想品德教学工作。因为中考的压力，因此把大部分

的精力放在九年级的教学上。一个青年教师，要达到好的教学效果，完成教学任

务，需要付出更多的努力，不断学习，尽快成长。不能因为自身的原因而影响学

生，在学生的眼中你就是他的老师。那么，通过这段时间的教学以及学习过程中，

我对思想品德教学也有了一些自己的认识。

1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心

灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者

调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情

景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接

关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的

方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际

的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景

教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境;

这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见

识，提高觉悟，培养能力。树立以生为本的教学观念。

学生是有思想的主体，学生接受知识应是主动的，而不是被动的。作为新教

师，我注意了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，

学习新知识可能会有哪些困难，然后采取相应的教学措施。兴趣是最好的老师。

学生只有对知识产生了兴趣，才能够积极主动地去学习。教法是上好课的关键因

素，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课

的活动尤为重要。在自己的教学实践中，我始终努力钻研。

2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识

的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获

得成功的关键。诚然，在思想政治课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、

电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇

感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习思想政治

课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

①始终坚持启发式教学。

坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在

实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发

式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的

一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。

近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践

中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。

值得注意的是，一个较好的启发性问题，应该具备下列的条件：

问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容;

与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他

们跳一跳后方能摘到的“桃子”;

问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。

②理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。

理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动

学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学

生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，

它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要

学好思想政治课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把

握它在不同教学阶段上的不同要求。

(1)在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材

料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较

熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实

际事例进行教学。

(2)在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要

着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带

有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化所学理论知识。比如，在进行科教

兴国这一基本国策教育时，我联系到__年10月我国神舟五号载人飞船成功发射

的重大时事政治，说明我们党和政府对科学技术工作的重视，以及这一事件将对

我国全面建设小康社会产生的深远影响，和科学技术的强大力量，让学生进一步

明确我国为什么要实施科教兴国战略。再比如，在讲到坚持真理、反对谬误、破

除迷信这一知识点时，我联系到危害我国当前社会的邪教__天安门广场自焚事件

的社会实际进行教学，既让学生清晰地看到了迷信思想的重大破坏作用，也加深

了学生对课本知识的理解和应用。

3、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环

节。

研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提

炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然

是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是

学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通

过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲(搭起知识的支架)，分析探索问题，

寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义;而在教学实践中，

我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲(即知识支架)，让学生带着所

列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参

与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。

另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作

用。时下，大部分思想政治教师都是把思想政治作业本中的参考答案直接撕掉的，

这当然有一定道理。而我的做法，是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外

学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多

问几个为什么;或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析

清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效

果也不错。

政治教学反思6

教师应根据初一学生的心理特点和认识水平，发挥思想政治课的教育功能，

对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育，引导他们认识人生的意义和价值，

树立科学的人生观和世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后学会

做人、学会学习、学会生存奠定坚实基矗。

以教材内容为主的原则。初一《思想政治》进一步对初一学生进行合格公民

素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确

认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。为

了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社

会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教

材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获

得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信

口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。

理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要

原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教

育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理

解能力和社会经验的限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，

社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来

各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，

不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和

模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生

中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进

行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的

升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生

从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政

治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政

治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、

理论原理有机地结合起来。

正面教育为主的原则。应对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，

掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的

灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的

基本保证。初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和

向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育

效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会

到，施行正面教育要从四个方面入手：（１）强化教师职业意识。（２）提供正

面典型材料。（３）理解学生，尊重学生。（４）重视学生非智力因素，培养学

生个性。

政治教学反思7

知识的反思能力。这里的知识主要包括背景知识和专业知识两种。背景知识

指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不但是教师职业专业化程度的

重要标准之一，而且也是提高教师教学水平的重要基础。背景知识是教师必备的

理论知识，是教师传授专业知识的船和桥，它决定着教师怎么教，学生如何学的

问题。在教学实践过程中，很多教学疾病的发生往往与教师对背景知识的掌握程

度及灵活运用的程度有关。从知识的层面上看，当教学出现问题的时候，教师首

先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学论知识素养有关。然后

有针对性地进行弥补和提高。否则可能还会陷入在彷徨之中。专业知识主要指具

体的教学内容。教师在向学生传授知识的时候，既要依据教材有又要跳出教材，

既要考虑教材的逻辑体系，更要考虑学生的实际情况，既要考虑传授知识，还要

考虑能力培养等。因此，教师就需要对具体的教材内容进行处理。教师至少要对

两方面的问题进行反思，第一，是否无视具体情况而照本喧科；第二，对教学内

容的处理是否恰当，如调换、补充的内容是否得当，教学内容的逻辑顺序是否合

理，教学重点、难点和疑点是否符合学生实际等。随着新教材在全国的逐步铺开，

教师面临着严峻的挑战，因为新教材给教师极大的创造空间，给教师很大的处理

教材的自由度。这就更需要教师们经常性地对教学内容进行反思，在反思中不断

调整，最终达到更完善的程度。除此以外，教师需要反思的内容还包括：对教材

中的基本概念、原理是否彻底弄通；对重点、难点是否真的理解透彻；对疑点内

容是否实际排除；对教学内容是否做到深入浅出的讲解，即深奥的内容是否通俗

化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。

政治教学反思8

思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治

课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老

师必须具备较高的教育技巧灵活。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的

探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。

思想政治课素质教育主要任

务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思

想品德、政治觉

悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如

何实施素质教育、浅谈点滴体会。

一、政治教师的素质要自觉提高

“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的

素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；

二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教

育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论

也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须

不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，

还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结

合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，

有效地推行素质教育。

3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以

高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师

做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能

在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生

做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在

学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》

中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课

程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学

生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学

效率。

在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”

是学生主

动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，

把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是

发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好

主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生

探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对

关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是

知识巩固、培养能力的重要环节。

政治教学反思9

中学政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改

革发展的重要环节之一，这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。

强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的

不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。因此，树立

正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。

在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激

发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生

生的各种政治、经济、文化现象或事例。

尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治

理论知识生动、形象地相结合起来。如，学习“价格变动的影响”这一框教学内

容时，通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响，引导学生认识到要作为一名

成功的企业家，面对不断下降的汽车价格，必须采取必要的措施;而对于家庭来

说，随着汽车价格的不断下降，购买汽车也纳入了生活消费的内容。这样，学生

才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理

解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，

要想方设法让他们动起来。

比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学

习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决

的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在

很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，

充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作

用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生

提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务

采取形式多样的教学方法。

比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手

段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要

求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生

动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景

之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知

识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让

学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，

达到对学生有效地实施教学的目的。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新

教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学

中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个

别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体

教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在

学习“消费”内容时，我以轿车消费为例进行教学，家庭经济状况不同的学生对

这个例子的反映明显不同，此时，我就及时引导他们了解影响家庭消费的因素、

怎样树立正确的消费观等知识。

作为高中政治教师，尤其是高一年级使用着新教材的政治教师，要适应新课

改的要求，除了要转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等

的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学

生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义

为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、

相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经

验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历

程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。

政治教学反思10

从接手八年级政治教育教学（此文来自）工作以来，一方面不断在探索着教

育教学（此文来自）的方法，一方面也不断在反思自己在教育教学（此文来自）

工作中的得与失。从这次期中测验的结果来看，我以为和兄弟班级之间的教学效

果比较起来还是差强人意。总排名在四位，这应该是相对合理的地位。胡义秀老

师最有经验，周明老师教政治的时间也比较长，周顺清老师是和我一道接手的，

但原来我所教的这个班在年级中排名在最后，这次有了进步。所以我对这个结果

还比较满意。其实，我教的这个班的学生还是很不错的。

那么，具体在教育教学（此文来自）中我到底有哪些感受呢？

首先，时间紧，对教材不熟是我最感为难的一件事。

开学两周后，学校领导通知我接手八年级政治的教学工作。我把这个任务拿

到手的第二天就要连着上两节课。我个人觉得太仓促了，有措手不及的感觉。但

我依然走马上任了。本着边学边教，先学后教这一思想，我立马从教导处找来课

本，熟悉了一下教材，就开始了第一节课的教学。但终归教材是不太熟的，所以

第一次课的教学，我感到不是那么流畅。

其次，教学重难点的把握不是十分准确。

在前一分析的基础上，我以为第二点的艰难也可以顺理成章的成立了。所以

感到不那么流畅，是因为不可避免地以流水帐式的教学内容展开教育教学（此文

来自）。目的只有一个，那就是先把这课的内容拉过去再说。虽然在这个环节的

间隙中，我花了大量的时间来熟悉教材内容，但总觉得因为过于匆忙而有囫囵吞

枣的意味在里边。

我不断地听胡老师和周老师他们的课，也向田友凯校长这样的教学精英学

习，觉得对后阶段的教学也有了一定的把握。但也因还没用实践来检验，所以不

能得知究竟是否有效？

那就是，我以为，一节课的内容，首先有意识地把它提炼一下，成为一个或

几个“点”，在这堂课中，把这几个点解决了，这堂课就成功了。那么这里所说

的“点”，就是知识点，就是重点。这样做，既便于教师把握教材，也便于学生

理解。一堂课就那么几十分钟，还要留出时间让学生练习，总的说来时间是比较

紧的。这样，化繁为简，也便于把所讲的内容讲透。

政治教学反思11

12月20日，星期二，我在高303班讲高考复习的“计算题专题”。探讨高

考中政治计算题解答的通性通法。文科综合全国卷以及全国高考地方试卷政治学

科试题都普遍涉及计算题，在考查学生对教材基础知识掌握的同时也考查了学生

更强的综合运用各方面知识的能力，应该说这是一种命题趋势，务必引起高度关

注。

一、经验和教训

1、不能忽视基本功的训练

忽视基本知识、基本技能，会导致学生运用知识的能力下降，基本概念、基

本原理不能熟练地运用，影响解题速度和准确度。组织答案时写不出核心概念和

主干知识，答案的有效程度降低。应该加强基本功的训练。

2、不能忽视知识模块的构建

核心概念和主干知识要成体系，要构建知识网络，要求学生能对知识网络进

行更新、变换，要求从不同知识点出发，不同的知识板块和知识体系，能从任一

知识点出发拉出一系列相关概念和原理。

二、建议和倡导

1、对知识的理解和掌握

新高考模式难度系数有所降低，更多强调核心概念和主干知识的灵活运用，

提高基本概念的使用频率，强化概念意识，有利于牢固掌握基本知识，提高答案

的有效性。

2、更新课堂教学结构

按照新课程改革的要求，让学生在“做、实践、体验”的过程中，富有个性

地、生动活泼地学会学习，提高技能，培养能力，把知识学习当作精神升华的过

程。同时又要在课堂上进行针对性训练，如解题技巧的训练、解题思路的训练、

解题规范的要求等等。

3、政治教师要不断地自我加压

作为一名政治教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强对重大时政的

敏感性，并养成及时反馈和及时积累的习惯。还要更多地研究学生的思想和心理，

要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，

最大限度地提高课堂教学效益。

政治教学反思12

本学期以来，我担任初二年段六个班的思政和初一年段二个班的思政的教学

任务，经过这半个多学期以来的教学，我总结了以下几点：

首先要在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生，由于《思想政治》这

门功课的特殊性。因此当我有一次在课堂上讲话的语气重过头了、或者说威胁学

生说罚抄书本了，我听到有学生在下面小声地讲，还是思政老师呢，居然也要让

我们罚抄书本。我马上联系到我在教学过程中所讲过的《未成年人保护法》中的

条款，所谓言传身教，身教重于言传。我岂能知错而犯猎呢，因此以后的教学过

程中我特别注意自己的言语和行为，严格按照《思想政治》这一课所讲过的法律

和教师职业道德来规范自己，时时刻刻做到依然书本规定要求自己。

其次在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。如今

七年级的课程使用新的教材，我在课堂教学中，必须做到准备充分，上不无准备

之课。在课堂教学中，特别是在新课标理念的指导下，培养学生的发散性思维和

质疑能力显得尤为重要，要在以学生为主体，以教师为主导的教学过程中进行指

导学生去学习。我常常遇到学生的提问，而且常是一些意想不到的问题，如果在

上课前没有进行很好的准备，有时会很难应对。而对于八年级的六个班而言，现

在依然是使用老的教材。但是在具体教学过程中，我用老教材新思路的方式进行

教学，针对七年级教材的特点以法律知识为主，我特意认真学习了《法学基础理

论》、《中华人民共和国民法通则》等相关的法律书籍，在课堂教学中穿插了大

量的案例分析，让学生通过案例来学习法律，掌握法律的相关知识，做到学以致

用的目的。同时大量安全的涉入，使学生的兴趣大增，学习的积极性得到了极大

的提高。有时，学生在课堂上还会主动提出一些生活中的法律问题，我在课堂上

向学生们一一解答。

最后，平时注意点滴知识的积累。为了增强自己的业务水平和能力，我虚心

向前辈们请教，平时大量阅读与法律有关的报纸和新闻消息，常常看电视中与法

律案件有关的节目。充实自己的知识水平，遇到不懂的问题及时提出和讨教。例

如有一次书本上和作业本上的两个几乎相同的案例，却在裁决时一个用民法一个

用行政法进行不同的裁决。我百思不得其解，于是问贾洪永老师，和他讨论了很

久，最后也没有什么满意的结果。于是我干脆打手机到杭州去问我的一个好朋友，

他是杭州商学院商法学士，如今在考研，向他请教这个问题。一直到他把这个问

题解答得我完全明白了为至。我认为只有在学术在严谨，才能够在课堂上做到收

放自如，在教学中才能做到游刃有余。使学生满意，使学生爱学。

政治教学反思13

在全面推进新课程改革的背景下，作为一名思想政治教师，课堂教学固然重

要，但教学反思也是必不可少的。教师只有在不断反思自己教学行为的基础上，

不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，不断充实自我，提高教学业务水平，

促进教育教学工作有效地展开。下面是本人对《文化生活》模块教学工作的一点

思考：

一、对教学内容的反思。

《文化生活》是新课程改革新增的模块，在此之前我们都没有接触过，这对

教师而言是个极大地挑战。因此我们在上课之前必须精心备课，认真钻研教材内

容。通过钻研教材，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在逻辑联系，

对教材内容进行适当的整合，对一些知识进行恰当的扩展。尤其是要分清重点和

难点，这对教学是非常的重要。在时间分配方面，要注意合理利用，讲练结合，

把与高考考点有关的知识一定要分析细致，讲解透彻。

例如，在第一课《文化与社会》的教学过程中，对“文化软实力”的补充是

必要的。文化软实力作为一个比较热的词，本人觉得主要是从“文化与经济、政

治相互交融”、“文化与综合国力”、“优秀文化能促进人的全面发展”等方面

进行理解，“提升我国的文化软实力的措施”也有必要进行拓展。一节课完了之

后，我觉得一定要对教学重点和难点的把握进行反思，问一问自己重点讲透了

吗？难点突破了吗？等等。这些都可以在学生的作业里得到很好的反映。同时对

于理科班的学生，对基础知识的理解也不能忽视，因为他们要进行学业水平测试，

而学业水平考试侧重的就是基础知识的掌握。

二、对教学方法的反思。

乍一看去《文化生活》似乎是很好学的，而事实并非如此。虽然“文化”这

个词大家都很熟悉，甚至文化就在我们日常生活间。但《文化生活》的基本理论

也是比较抽象而深奥的。如果只是简单地从概念讲到概念，空洞的说教，而没有

具体的实例，学生是比较难理解和接受的。因此，如何想方设法地化抽象为具体，

化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂的积极性也是值得思考

的。对于抽象难懂的理论知识，举例法的运用很重要。教学过程中要善于从那些

直观而具体的现象以及学生身边的事物和生活常识入手，设计教学内容，把学科

知识和生活现象有机地结合起来，使学生更好的理解抽象的知识。

例如本人在讲“文化对人的影响”这一框题的内容时，我例举了媒体中经常

能看到的中外礼节的差异，从而从对比中得出文化影响人的交往行为和交往方

式；另外在讲解文化影响人的特点时，我例举了校园标语、教室标语、学习过程

以及我们的语言习惯来印证文化影响人的潜移默化和深远持久的特点。“随风潜

入夜，润物细无声”，“乡音难改”等事例都易于被学生理解和接受。

三、对教学关系的反思。

在教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教

学关系。这种教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你

收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演

了教学活动的主宰者的角色。在这种填鸭式的课堂上，“双边活动”变成了“单

边活动”，教代替了学。教师都忙于往学生脑子里塞东西，而忽视了学生自主学

习、自我探究的学习需求，教学效率较低，教学效果欠佳。为了适应新课改的要

求，教师在课堂上要做学生的引导者，留给学生思考的余地。思想政治新教材内

容设计了许多的问题探究，这对培养学生的思维能力和分析能力是很有帮助的。

因此，让学生从问题探究中充分表达自己的见解是非常重要的。在教学过程

中，问题探究的使用要把学习的主动权还给学生，调动学生的积极性，让学生自

己探讨，充分发表见解，教师在学生回答的基础上进行归纳和总结，从而使学生

在发表自己的观点时也加深了对课本知识的理解。例如在讲到“发展人民大众喜

闻乐见的文化”时，可引导学生围绕“经典文化和流行文化谁的价值大”这个主

题进行讨论。让学生在讨论中进行思索归纳，同时教师要进行必要的点评和总结。

从而得出：文化不论是经典的还是流行的都有它存在的价值，只要是满足人民大

众的需求，符合人民大众的利益和呼声的社会主义大众文化，我们都应该大力发

展。

政治教学反思14

随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活

动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学从单纯注重传授知识转变为引导学生学

会学习、学会合作，关注学生的发展，培养创新精神和实践能力的过程。在初中

阶段，思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。

此次考试中我们关防中学的政治考的很不理想，经讨论研究共有以下几方面的不

足：

一、教师对教材的重难点把握力度不够

《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生

自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。而正因为

如此，教材的重难点很难把握，课本上看起来就是那么几个简简单单的案例，一

节下来就只有一两句黑体字，学生单纯的记黑体字又觉得太短了，在具体用的时

候，也不知道怎么用，老师在讲的时候，也没有什么辅助的资料，而且像我们现

在学的课本在网上也很难下到相关的内容，对于我们这里来的新老师而言，以前

从没有接触过这门课，却实是一门难事，根本理不清楚哪些是重点哪些是难点，

哪些是要考的。因而很容易走上一个误区，上课很轻松，可是一到做题目时，针

对于开放性的题目，学生也不知道怎么答，都各抒已见，想怎么回答就怎么回答，

可是下来之后，却发现连一分都没有，才知道答的不粘边。，

二、教师自身方面

教师是初带这门学科的，自已本来对教材的认识力度都不到位，况且这还是

一门开放性的学科，看起来很好带，很轻松，其实，想带好却实不易。老师在上

课方面，课堂节奏和课程合理安排方面不是很合理，因而学生掌握的也不是很清

楚，在分析和理解材料时不能很准确的引导学生分析和理解，还有就是不能很好

的引导学生去学习，怎么样学习，如何开发思维。

因此，针对以上情况我们总结出以下几点改进的意见：

1、最关键一点就是老师要先吃透教材，在上课之前要把每节的重难点理清

楚，新教师要虚心向老教师学习，同时要坚持生本式教学，特别是在实施思想政

治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻生本式的教学方法。在教学实践中，

坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。问题

本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容；与学生的认识能力，已有

的知识和经验水平相适应，问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。

2、激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，

或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学

习兴趣，调动学生学习的积极性。

3、降低学习难度，提高记忆效果，由于恰当、典型的实例大都具有生动形

象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它

能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于

恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的

记忆，利于牢固地掌握所学知识。吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

为此，我认为初中思想政治教师在吃透教材的同时，要正确选择好教学辅助

事例，并灵活运用，巧妙置疑，使理论变形象，使抽象变具体，做到深入浅出，

融会贯通，把教材内容与所选事例有机结合起来，寓教于理，以理明人，以情感

人，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习的积极性，使课堂教学更生动，更

具有深度和力度，真正使教学达到教育学生、培养学生、发展学生的效果。我们

定会采取以上措施，努力摆脱倒数后三名位置。

政治教学反思15

一轮思想政治课改革旨在发展，目的是促使学生在知识、能力、觉悟方面有

所收获，提高思想政治课教学的实效性。多年的教学实践，本人深深认识到要提

高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，注意

把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点和情感点。

一、寻找结合点，体现教学的生活性

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必须全

面理解理论与实际的关系。应当说，掌握理论是联系实际的基础，因此，必须先

学好理论，提高理论修养，掌握马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分

析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同时，要注重理论联系实际，

因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想

政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中教师要很好贯彻

理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什

么？有哪些？如何联系？”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题包罗万

象，无可胜数，如果信手拈来，势必会浪费时间与精力，因而，科学寻找“结合

点”，选择实际问题极为重要。我想，教师选择的“点”应是学生熟悉的、贴近

生活的，是与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学

生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，

教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才

能确保让学生感兴趣。紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促

使课堂教学尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为具体，让学生看

得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学

生的分析问题和解决问题能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。

二、体现“生命点”，发挥学生的主体性

美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思

想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“认识的主人”，而不是

机器，不是“认识”、“知识”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生

命体”，教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发

展的学习主体。思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的

现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。比如，

在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充

分讨论与互动交流，让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过

程。“读”就是在课堂上给学生一定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主

体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；“议”就

是在学生自学的基础上，进行分组讨论。讨论前，教师要指导学生抓住教材的重

点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行讨论，不能脱离教材想当然

地乱讨论。“讲”就是教师根据教材的内容和结构，对基础知识进行讲解，并解

答学生自学讨论中不能解决的问题。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥

教师的主导作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就

是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是

为了巩固知识，并将知识转化为能力。通过练习，发现学生学习上的漏洞和教师

教学上的薄弱环节，可以及时得到弥补。如在讲《学会交往》中“人际关系”内

容时，就可以采取这样的教学步骤：先

由学生课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是如何处理好人际

关系；接着，着重对后一个问题进行课堂讨论，让学生讲自己的看法或做法，而

教师则重点讲解调节人际关系的几种应该注意的问题；最后，全体学生每人结合

自己的实际情况，总结如何处理好人际关系。整个教学过程是在学生独立思考、

相互讨论中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在获得知识的同时又锻炼了

自己的思维能力，指导了自己的行为。

在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就

是需要教师做好“疑”字__，也就是要使课堂成为学生“提疑”、“质疑”和教

师“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，

讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各式各样的、五花八门的问题，

教师要加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于教师在教学中学

生没有弄清楚的，并带有普遍性的问题，可采取集中讲解、答疑的方法解决；属

于教师在教学中学生没有弄清楚的，而带有特殊性的问题，但又比较重要，可利

用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到

的问题，则可采取个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以鼓励学生的学习积

极性，而且还能调动学生主动接受教育的积极性。因此，教师要改变“说教者”

的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，

使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。

三、刺激兴奋点，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果教学缺乏趣味性，就会使学生感到枯燥无味，

从而导致学生“厌学”，因此，教学一定要让学生对学习科学知识有浓厚的兴趣，

才能提高教学效果。教师要激发学生学习兴趣，必须将科学性和趣味性有机结合

起来。实际上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学

知识，有助于他们去认识和改造世界时，他们会感到极大的满足和乐趣；加强趣

味性，调动学生的积极性，其目的也是使学生更加自觉地掌握科学知识，所以，

两者结合起来并不困难，问题在于教师是否肯下功夫。寻找“兴奋点”是科学性

与趣味性有机结合的保证，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘在教材背后的

感性材料；另一方面要有意识地做好课前教学的准备工作，如广泛搜集、积累可

供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，

发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，以及能开阔学生视野的丰富知识等；还

可收集一些剪报，加以分门别类整理；或写一些教学卡片，买必要的工具书、参

考书，甚至是上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效保证教学内

容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。当然，讲究教学“趣味性”，

并不能脱离教学目的和教学内容要求，使“趣味”成为教学内容的外加东西，游

离于科学知识之外，像这样的教学，绝不是真正有意义的教学，其效果必然是无

效的。所以，在教学中，要积极探索思想政治课的教育教学规律，激发学生学习

兴趣，使学生学习政治课由“自发”变为“自觉”行动，正如苏霍姆林斯基说的

那样“任何一个优秀的教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确

立自己课程吸引力的教师”。

四、抓住“情感点”，建立良好师生关系

素质教育要求把师生情感的和谐作为课堂教学应努力追求的一种心理环境，

因此，如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感

有机地结合起来，提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。思想

政治课教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流

的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如

果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授

知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带

来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立

纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教

师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的

成长，耐心解答他们的`问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从

而取得良好的教育教学效果。