2017新部编人教版二年级语文上册《日月潭》教案及反思

2017新部编人教版二年级语文上册《日

月潭》教案及反思

学生自由读课文，感受其中的美景和情感。

3.交流感悟.

教师引导学生交流自己对日月潭的感悟，让学生们分享自

己的思想和感受。

第二课时

一、复述课文,理解文章结构.

1.教师带读全文，让学生跟读、复述。

2.分段理解文章结构.

1)第一段:介绍日月潭的地理位置和名称的由来。

2)第二段:描绘日月潭清晨的美景。

3)第三段:描绘日月潭中午的美景。

4)第四段:描绘日月潭雨天的美景。

3.学生自主复述课文，巩固理解。

二、品味语言之美,背诵自己喜欢的自然段.

1.教师带读自然段，让学生跟读、感受语言之美。

2.学生自主选择自己喜欢的自然段，背诵并朗读给同学听。

三、情境促读,激发热爱宝岛台湾的情感.

1.出示日月潭的图片，让学生感受其中的美景。

2.教师引导学生想象自己在日月潭的情景，朗读相关句子，

激发学生对宝岛台湾的热爱之情。

四、课堂小结,梳理研究收获.

教师梳理本节课的重点和难点，让学生回顾研究收获。同

时，激发学生对宝岛台湾的热爱之情，树立祖国统一的意识。

第二课时：

一、复导入、质疑课题。

老师出示了一些生字词，包括附近、环绕、茂盛、隐隐约

约、建筑、清晰、朦胧、仙境，并检查了学生们对这些生字词

的掌握情况。上一节课，学生们展示了关于日月潭的图片和资

料，这一节课老师将带领大家去台湾游览，欣赏日月潭的美景，

并解决上一节课提出的问题。

二、朗读感悟、自主参与。

1、自读感悟：学生们四人小组轻声读课文，思考提出的

问题哪些能在课文中找到答案，哪些还需要与同学交流讨论。

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出的三个问题。

3、全班交流汇报自读感悟的成果：

1）日月潭的位置：

学生们通过朗读第一自然段，概括出日月潭在台湾省台中

市附近的高山上，然后进行了指导朗读。

学生们通过朗读第一个自然段，了解了除了XXX的位置

以外的信息，还质疑了一些生词，老师出示了图画帮助学生们

理解。

2）日月潭名字的由来：

学生们通过朗读第二自然段，了解了日月潭名字的由来。

4、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

学生们朗读了句子“北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，

叫月潭”。

2、日月潭的名字：

师：请大家仔细看这两句话，它们都是在介绍日月潭名字

的由来，但是有什么不同呢？（引导学生思考）

师：对啊！这两句话都很形象、生动、具体、准确！第二

句话中用了“圆圆的”和“弯弯的”，说明日月潭的名字是根据它

的形状特点起的。请大家读一读这句话，让我们感受一下它的

形象描写。（指名读）

4、鼓励积累：大家喜欢这句话吗？我们可以把它写下来，

保存到我们的“好词佳句本”里，以备后用。

三、日月潭的美景：

1、师：大家觉得日月潭的景色美吗？请告诉我，课文中

哪些自然段描写了它的美丽风光？（指名回答）

2、默读第三、第四自然段，思考：这两段分别描写了日

月潭什么时候的景色？（指名回答，教师板书：清晨、中午、

晴天、雨天）

3、师：你们喜欢日月潭什么时候的景色呢？请朗读你们

最喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个画面，并告诉同桌你的

感受。

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不

同画面，感受景色的特点。

4、学生汇报，教师利用多媒体课件播放日月潭清晨和中

午的景色，感受景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色？（指名回答）

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙

胧胧的）

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、

晨星）（板书：隐隐约约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐

约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？请

朗读这个早晨的日月潭，突出雾的特点，读得轻柔一些。（指

导朗读第然段中第一句）

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的同学站起

来读。

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美啊！请把你最喜欢的句

子写下来，我们可以在课后把它保存到“好词佳句本”中。（鼓

励积累好词好句）

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜欢“晴天”的景色？（指名回答）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，

一切都很清晰。（板书、理解“清晰”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？请朗读你的

感受，突出晴天日月潭的艳丽之美。（指导读第四自然段第一

句）

D、指名读-师生评读-相机示范读-找伙伴读-师生合作齐

读。

E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的话写下来。

（鼓励积累好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧

胧”）

C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能通过朗读

表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨

时日月潭的朦胧之美）

E、指名读-师生评读-相机示范读-指名小组赛读-愿意读的

站起来读。

F、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的话写下来。

（鼓励积累好词好句）

4、读思结合、加深体验。

1、师：XXX的风光实在太美了，老师真想用一个四字词

语来赞美一下日月潭的风光，该用什么词语好呢？（学生可能

会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜

收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词

时，马上切入课文）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：示范读-赛读-生生评读-齐

读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

4、引导背诵。

四、诵读全文。

1、师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜

欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以

的话把它背下来。

2、试背自己喜欢的部分。

五、积累运用、综合实践。

1.激发积累兴趣，教给积累方法。

师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把XXX写

得很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚

才写下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。

课后还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出

示“读读记记”中的词语：

隐隐约约群山环绕树木茂盛名胜古迹蒙蒙细雨

风光秀丽点点灯光湖水碧绿太阳高照许许多多

2、谈感受、升华教育：

A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈

一谈吗？（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的

感情）

B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我们的家

乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的宝岛台湾也能早日回

到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！

3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

为了让更多人了解台湾并热爱它，课后我们搜集了许多图

片，现在让我们给这些图片配上几句话，如果可能的话，可以

用上一些好词汇和句子。下节课我们将举办一个“台湾在我心

中”的图片展，大家都可以当一下小导游，介绍一下我们的宝

岛台湾，好吗？

六、指导写字

1、学生书写，体会字的结构和书写规律；

2、教师巡视，展示学生作业；

板书设计

十《日月潭》

台湾最大的湖

台中附近的山名胜古迹

5

日潭月潭风光秀丽

教学反思：

在教学中，我注重了以下几个方面：

一、创设情境

导入课文时，我用简笔画展示日月潭的形状，并讲述有关

日月潭的传说，引起学生对日月潭的兴趣。再由传说过渡到课

题，着重理解“潭”。

二、教学方式多样

字词教学中，我运用了小老师读、全班齐读、男女读、小

组读、开火车读等多种方式来调动学生的积极性，还通过词语

游戏来检查巩固生字词。此外，我通过两幅图片向学生展示

“朦胧”和“清晰”，学生较好地掌握了这组反义词的意思。

三、每课一得

在课文教学中，我抓住比喻句“北边像圆圆的太阳，叫日

潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭”，让学生通过朗读来对比不

同句子的效果，体会形容词的作用，学生也能更直观地感受日

月潭的“圆”与“弯”。

教学过程中存在的不足之处：

在教学过程中存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认

知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点

词语和句子的感悟，没有关注学生在研究方法的提高，大胆

“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些

词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学

生的自主参与意识不强，研究能力没有提高，只是“学会”而没

有“会学”。教学技能非一日之功，需要平时的修炼，一如既往

地去做，才能不断提升。因此，在以后的教学中，我应多研究

相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反

思自己的每一次教学行为。