《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

《海燕》教学设计1

【教学目的】

1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2、认识海燕的象征意义。

3、培养学生的朗诵能力。

4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

【教学设想】

1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形

象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要

利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之

前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进

而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又

在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环

节，达到教学目的。

2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读

（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能

够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义

的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分

析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

【教学步骤】

一、介绍作家与作品

今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无

产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，

10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，

尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥

削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发

表了他的处女作《马加尔・楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文

坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了

《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两

部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体

长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三

部曲的最后一部《我的大学》。

高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全

世界无产阶级的共同财富。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文

形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的

音节、韵律。

三、范读课文

1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

⑴注意字音。

⑵思考画面应怎样切分。

2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。

学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，

要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发

展变化。教师板书，引导学生思考。

四、研讨课文

1、讲析第一幅画面：

指名朗读，思考：

⑴海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣;海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到

来的快乐心情和英勇无畏的气概。

⑵其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，十分恐惧;海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来;企鹅非常胆怯，

躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海

燕的形象更鲜明。

2、讲析第二幅画面：

默读并思考：

⑴海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

明确：环境更险恶;这样写突出斗争更险恶。

⑵哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板

书设计）

3、讲析第三幅画面：

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

1、讨论课文中各种事物的象征内容：

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征

内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

2、关于象征写法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方

法，是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章

上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做

细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

⑵象征的作用：

①把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力;

②帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

《海燕》教学设计2

【教学目的】

1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写

作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信

的品质，培养积极的情感态度。

【教学设想】

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解

课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言

提纲并在班上交流。

【课前准备】

1、高尔基的资料。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

【教学步骤】

第一课时

教学内容

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

教学步骤

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情

感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我

的伟大情怀，)

阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受

他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特

定历史时代的激情。

二、课前准备情况检查及交流

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读：

要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语

速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)

2、指名朗读：

方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的`处理。

3、听录音带朗读：

⑴静听感受;

⑵随录音朗读;

⑶模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听

读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读：

(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：

联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

⑵你是从方框提示中哪句话看出来的?

2、师生互动探讨：

海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度?

归结板书(字幕显示)：

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，

富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先

驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的

革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬

善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨：

⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟?

⑵如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其

他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二课时

教学内容

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

教学步骤

一、上课时问题研讨交流

(对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写

作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深

对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

⑵作者为什么要描写这些海鸟?

教师小结板书(投影字幕)：

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

比，突出海燕的形象。

企鹅：躲藏

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

教师小结板书(字幕投影)：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作

用。

学生探讨后教师小结;烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性

阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。

三、精要文段阅读理解

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这

些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析

说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

四、教师小结

1、充满激情的描绘──间接抒情;

2、饱含激情的议论──直接抒情。

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱

者的战斗精神。

五、课文总结

1、内容

2、艺术特色

六、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴

风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

《海燕》教学设计3

【学习目标】

１、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

３、能学习本文的写法，托物寓意。

【教学重点】

感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

【教学难点】

理解文中的象征意义。

【教学过程】

一、师生互动，短信导入

１、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿

你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，

教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象

溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

２、导入新课，揭示课题。

二、初读──读准读顺

１、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

２、学生自由诵读。

３、教师巡回指导。

三、选读──感受形象

１、感受海燕活动的环境气氛：

⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活

动的环境气氛。

要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）

⑵学生筛选语句并朗读。

⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通

过朗读概括说说海燕的形象。

⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇

敢、自信、乐观的形象。

⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互

评。

⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

３、深入体会海燕精神的可贵:

⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中

的海燕形象？为什么？

⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定

的品格。

⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

⑷学生畅言，教师评价。

⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

⑹学生有感情地读。师生互评总结。

四、悟读──探究寓意

１、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮

阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于

“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

２、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

３、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背

景说说你的发现吗？

４、学生讨论交流。教师适当点拨。

五、听读──读出感情

１、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，

请先欣赏名家的朗读录音。

明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听

出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

２、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标

记。

３、学生交流听读感受。

４、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现

在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去

感受美，表现美。

５、学生齐读描写海燕的一个片段。

６、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理

解、感悟、积累，读出情，读出美。

六、续写短信

１、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风

雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

２、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

七、布置作业

１、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企

鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神

态、动作等描写方法，表现其心理活动。

２、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》