识字方法

1、图示法

图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”，可

以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开

的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体，能激发学习者的学

习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。图示法适用

于对大多数的象形字的教学。

2、演示法

用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个

掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。看、交、大、步

3、描述法

描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字的教学。

描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。如教学“牧”

字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，

就是“牧”的本义，有用图示，只要这样点拨讲述，学生也就不难理解、掌握了。秋、安、友、

败4、联想法

联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引

导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。与些同时，为便于记忆，还可引导学生

奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字进，但是它符

合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发

散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。秉、兼

5、故事法

故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简短有趣。这种方法是各类学习者

喜闻乐见的方法。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养

豕定居为家的情况。这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

取、尾、男、美、阔。

6、比较法

通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的

本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。

运用比较法可以从以下三方面着手：

（1）、比整体：对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。如有学生常把“束”

写成“ ”，我们可用比较其形义的方法进行教学。这两字全体字形相似，相同的是都从木，

不同的是中部束从口， 从冖。口像捆木的绳索，冖由刺形变来的。因此，“ ”即刺树的形，

即刺的意思；而束是用绳索捆为束。这样一比学生再也不会混淆了。寇、冠

（2）、比声旁：这是指对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、栗

等 字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形都是木，本义都与木有关；其读

音都由声旁决定，与声旁相近。

（3）、比形旁：这是指对若干声旁相同而是菜旁不同的汉字找出构形的差异。如忠、钟、种、

冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是中，其读音都 可

从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。

7、歌诀法

歌决法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。可以运用前人和他人的琅琅上口的歌

诀，也可师生自编自用。一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。常见的叙

述歌诀和谜语歌诀。

（1）、叙述性歌诀：叙述性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式告诉读者，如“办”字，歌诀

可编为：“办事要用力，累得汗直流”、“互”字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习”；“狂”

字可编为“小狗也想称在王，你说狂不狂”。

（2）、谜语性歌诀：谜语性歌诀是指歌诀式的字谜。如教学“功”时，有人编了这样的歌诀式

的谜语：“出工又出力，工作有成绩”；“臭”字可编为“只因自大一点，惹得人人讨厌”；“哥”

字可编为“可上又可下，老二喊老大”；“古”可编为“一字有十口，历史很悠久”。编这样的字

谜一字要兼顾字的形义，缺一不可。

以上我给大家简单的介绍了几种字理识字常用的教学方法。事实上，教学方法是多种多

样的，教学内容不同，课型不同，教师不同，教育对象不同，教学环境、条件不同，教学方

法就可能不同。大部分的字还是有“理”可讲的，我们教学中应该灵活地采用多种方法，突出

汉字的理据，这样才能切实有效地提高识字教学质量。