苏教版小学三年级数学千克和克教学反思范文(精选14篇)

苏教版小学三年级数学千克和克教学反思

范文（精选14篇）

小学三年级数学千克和克教学反思1

本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日

常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量

观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。

而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得

到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是

一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必

须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计千克和克的教学

时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是

“体验”数学。

把体验千克和克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯

穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千

克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一

估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设

计的落脚点定在“体验”。

不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯

穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默

化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时

出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。

小学三年级数学千克和克教学反思2

千克和克这一单元主要教学目标是在具体生活情境中，使学

生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的观念。

知道1千克=1000克，使学生知道用秤称物体的方法并且在建立

质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

课前，我让学生准备了2分的硬币两袋500克的盐，学生自

带了一些物品。精彩两分钟学生介绍了千克的由来，为下面的学

习作了铺垫。接着，我拿出准备好的质量都是1千克的四样东西，

一捆作业，4盒牛奶，4盒粉笔，2袋盐。让学生掂一掂，并且

估计一下哪样东西比较轻，哪样比较重？创设情境提出问题的步

骤就完成了。接着下一步就是探索交流，解决问题。通过投影图

片我们知道表示物品有多重，可以用千克和克作单位，引出课题，

板书：千克和克并且让学生知道千克和克都是质量单位。要知道

物体的轻重可以用秤称。接下来学习了盘秤的使用方法。利用盘

秤称一称那四样物品。他们都是1千克。这一千克到底有多重？

让每小组的同学轮流掂一掂，把1千克的感觉牢牢记在心里。找

学生说说生活中还有哪些物品质量可以用千克做单位？对于千

克的教学到这里就完成了。

接下来就是教学克的有关知识。一个两分的硬币，它的质量

大约是1克。小组轮流掂一掂一个两分的硬币，感受一下，一克

到底有多重？把这种感觉记在心里。小组之间轮流掂一掂，找同

学说说在日常生活中还有哪些物品质量可以用克做单位。

在接下来就是克与千克的关系的教学。一袋盐，它的质量是

500克，两袋盐的质量就是1000克。称一称这两袋盐。盘秤上

指针指向1，说明是1千克。1000克=1千克。接下来作练习，

巩固所学知识。

本节课内容并不难，学生实际生活中也经常接触质量问题。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初

步的质量观念。本节课在此基础上，教学一些计量质量的知识，

帮助学生认识质量单位。学生掌握较好。

小学三年级数学千克和克教学反思3

《千克和克》是学生接触的两个新的单位名称。在本节课的

教学中应做到：

1、力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学

生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全

过程，从而形成与发展，体验到数学知识________于生活、服务

于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们

强烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形

成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，

学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提

供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可

能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一

比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究

竟有多重，从而形成千克和克的表象认识。在教师指导下，让学

生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行

猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基

础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中

设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方

位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需

求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同

时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父

母一起到超市或市场，学会估计物体质量或看标注，把研究成果

以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助

于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到

难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过

程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的积极参与和实践，

还算比较顺利的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质

量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识

与生活问题的密切结合。

小学三年级数学千克和克教学反思4

一、在生活情景中发现知识

课前，让学生深入社会生活到超市调查关于千克和克方面的

信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、

100克、450克、500克、1000克等，知道了千克和克之间的进

率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来

作单位的。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动手开

始。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分

感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深

了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让

学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000

克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、

500克、两个500克（1000克）的实际重量。

三、在实践操作中升华知识

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽

象的质量单位更形象具体化。我让学生将水果、书包、数学书、

铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来

越深刻。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的

全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对千克和克的理

解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

小学三年级数学千克和克教学反思5

目前“大班额”教学是我校教学研究中不可忽视的重要课题，

是实施创新教育，全面提高教学质量急待解决的问题。我在教学

了《千克和克》后有以下收获：

一、联系生活实际，激发学习兴趣

千克和克是小学生第一次接触的两个基本的重量单位，也是

小学生日常生活中经常要打交道的单位，因此，教学时我注重联

系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品

上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和

重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调

查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富学生的

感性认识、分散学习难点、激发学生学习的兴趣。

二、组织学生动手操作，充分发挥学生积极主动性

关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一

个亮点。本节课，在教1千克=1000克时，我及时组织学生动手

操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，

充分调动了学生参与课堂活动的积极性。如：让学生掂一掂1个

2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过游戏抱一

抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。这样调动了所有学生积

极参与新知识探究的过程，使每个学生都能深刻地认识并掌握质

量单位。在大班额课堂中调动了每一个学生的积极性，发挥了每

一个学生学习的主动性。

三、充分发挥小组合作的作用，让每个学生都参与到教学活

动中来

在大班额班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实

现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来，在课

堂上，总有一些学生并没有听讲，也不思考，他们只是坐在教室

里，静静坐够四十分钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、

无趣的也是浪费时间的。为了使每个学生真正参与到教学活动中

来，最好的方式就是实现小组合作学习。在本节课中，我充分地

给学生提供了“做数学”的机会，给学生提供很多的生活材料，

如：盐、方便面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让

学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实

践活动，让学生感受1克和1千克究竟有多重，从而形成千克和

克的表象认识。

四、教师及时评价，掌控学习活动

在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是可以促进学

生更有效的进行课堂探究活动的。如：小组活动开展得顺利时，

教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行

干预和指导，小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完

成了任务，哪个组的问题讨论最好，哪个组同学发言最积极，教

师要及时的鼓励评价。

小学三年级数学千克和克教学反思6

《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克

和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”

这样的事情，并有初步的感性认识，但这两个质量单位对二年级

的学生而言仍是非常抽象的知识。教材是先认识克，再认识千克，

但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知

来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这

样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。本节课重点是建立

1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲

身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。

一、创设情景——确立标准，引发需要。

要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。要判断物品

的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一

开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜

一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用

眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称

才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验证

物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。激起学生学习“千

克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手

开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千

克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但

它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。关注过程强

调体验，是本节课的一个亮点。我通过让学生称一称、掂一掂、

比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生

全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深

刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。

我先让学生学用弹簧秤并从已有的知识经验出发，引导学生

利用弹簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再

说一说1千克物品并数一数有多少个，“掂”是对“1千克”进

行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估

一估，找一找比1千克轻和比1千克重的物品，加深对“1千克”

的印象。还让学生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，

不同的感受让学生对1千克、几千克有了更深的理解。在对几千

克有了较深的理解后，让学生估书包的重量，验证书包的重量，

最后还让学生估体重，称体重，这些活动都是让学生在具体的生

活情境中，感受并认识千克。学生开展这些学习活动不是玩，也

不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。学生们

通过大量的操作与体验，化抽象为具象，对千克的质量观念是越

来越清晰，越来越深刻，这样的体验与感受让学生对克与千克留

下了深刻的印象，成功的建立了克与千克的表象。

三、巧设问题情境——认识“克”，感受1克。

克相对千克而言，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。我

在同学们还对体验几千克津津乐道时，巧设一个问题情境：树上

的小鸟看到同学们在称体重，也想知道自己有多重，于是，小鸟

飞到健康秤上，此时，指针动了动，最后停在0刻度的旁边，提

问：小鸟重几千克？此时，学生的思维产生了碰撞，学生质疑无

法看出小鸟重几千克，学生质疑的同时油然产生需要更小的质量

单位的需要，激发了学习更小的质量单位的热情，从而顺理成章

地导入“克”。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克

究竟有多重”的浓厚兴趣和学习欲望。

接着让学生体验——1克有多重。告诉学生一个小砝码重1

克，一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。

为了帮助学生加深对1克的印象，我设计利用克与千克在感觉上

明显的反差，让学生同时掂一掂1克和1千克的物体，说出自己

的感觉，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两

个质量单位的概念。最后通过掂一掂、估一估文具的质量，强化

了学生对“克”的认识。

最后让学生研究——克与千克间的进率。我没有直接告诉学

生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三

步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋

盐的重，得到1千克；第三步作出判断：1千克=1000克。学生

通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了

1千克与1克各有多重。

传统的课堂教学，就像插秧与收割，老师的角色也就是播种

与收割的农夫，按部就班，学生就像庄稼，整整齐齐，过程看似

有条不紊却千人一面，缺乏激情，学生在平淡中接纳与收获，而

新课堂和新理念更应该像一场足球赛，老师的角色是教练，学生

就是运动员，球场外，教练制定战术，确定目标，球场上，运动

员各尽所能，攻城拔寨，只为共同完成的目标：胜利。过程无法

预料，但却精彩纷呈。新课堂教学就应该如此：既有精心完美的

预设，更有激情四射的生成。只有学生充分体验和感悟，才能真

正亲历知识形成的全过程；只有激发学生的内驱力，才能在充满

乐趣体验中获得成功的愉悦。

小学三年级数学千克和克教学反思7

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、

有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观

察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生

的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在这一理念的引导

下，我设计了本节课的教学。

一、用活教材，诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离

学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，

创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准

“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。

在本节课的教学中中，我先让学生交流平时购物中的一些发

现，学会认识商品的质量标注，从而感受到千克和克的知识是真

实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学后面的学习建立了

充足的信心。

二、为学生提供“做数学”的机会

传统的数学教学中，教师的讲授代替了学生的操作与思维，

学生无法体验知识的形成过程。

在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让

学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一

称的活动，形成了千克和克的表象认识，然后又充分地去掂量、

去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感

性认识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越

清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”

逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生

活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成

为一定的技能，获得了积极的情感体验。

三、拓宽学生体验的自由空间

学生们对千克和克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重

1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，

教师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓

宽学生的体验空间。

在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒

等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千

克重的物品。在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体

会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓

宽了学生体验的空间。

在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对

本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急

不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1

千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。在今后的

教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾

听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教

学目标完成得更好。

小学三年级数学千克和克教学反思8

这节课是对质量单位千克和克的认识，是第一学段量与计量

知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建

立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让

学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等

一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体

现了以下几方面新课程的理念。

一、走进生活，体现生活数学。

数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标

准》的重要理念之一。“千克和克”这个内容是生活中实实在在

的知识，与生活有密切的联系。因此，我打破课堂40分钟的局

限，把学习延伸到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，

调查生活中哪些地方用到千克和克。从课堂上学生的汇报，可以

看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对

生活的意义。这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟

悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与

日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出生活中哪

里用上千克和克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重

1克，哪些东西大约重1千克。可见，尊重学生已有的经验基础，

帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写

一篇有关千克和克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。

二、关注过程体验，在体验中感悟。

本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操

作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽

带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数

学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验

活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等

实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表

象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1

千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看

出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不

是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量

观念，获得了积极的情感体验。

三、在数学活动中发展数学思维，培养数感。

发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在

本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分

硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中

找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学

推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重

要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，

同时培养了学生的数感。另外，判断数学日记中有哪些错误是比

较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正

确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、

验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。

上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1

千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正

确地使用千克和克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达

成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都

觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考

和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，

称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距

比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很

好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确

的估测策略。

今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生

学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。

小学三年级数学千克和克教学反思9

本节课的教学目标是：在具体的生活情境中，使学生感受并

认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的观念，知道

1000克=1千克，使学生知道用秤称物体的方法，在建立质量观

念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。有关物体质量的知

识，学生并不陌生，在生活中也有一定的感性经验。所以教学活

动建立在学生已有认知水平和生活经验上，在丰富多彩的教学活

动中实现有机统一、协调发展。

1、强化数学与现实的密切联系

课前请学生调查市场上物品的质量，学生了解生活中的一些

秤。让学

生在生活中学习数学、理解数学、发展数学。课后请学生在

家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面写的质量是多

少。

2、突出体验在学习中的意义

引导学生在活动中体验，在体验中领悟。本课为了让学生建

立一定的

数感，感受1克、1千克有多重，让学生课前拿来2分钱的

硬币和1千克的物品，在课堂上用手掂一掂，并找一找身边1克

重的物品，学生找到了许多，如笔头、小橡皮等，并利用了橡皮、

直尺、2分钱和硬币做成了小天平自己检验。再掂一掂一个苹果

等自己带的物品的重量，然后再称一称。又让学生自己从书包里

拿1千克的书本。然后，拎一拎自己的书包大约有多重，发现学

生基本有了质量的概念。

3、尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生在充分的实

践活动中亲身感受1克和1千克究竟有多重。

学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认

识具有直观性、形象性，而对重量单位克、千克的感知，则较为

抽象，在生活上接触也少，因此在教学中应加强实践操作，自主

探究，以增强学生的感性认识。在教师指导下，让学生学会使用

观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试

并验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学

生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中设计“开放

型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造

了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思

维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

4、指导学生回顾学习历程

发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究

“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校

园、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把研究

成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还

有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总

结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，

为后阶段指导学生探究和实践提供经验。

不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个

支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千

克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让

学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困

难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学

生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经

验。孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感

性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来

代替。

小学三年级数学千克和克教学反思10

教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，

我在这节课的设计上又有了一下变动。课程标准的基本理念之一

要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认

为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。

一、成功之处：

1、数学问题________于生活又应用于生活

学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对

它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生

掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所

熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和

认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有

数学。

2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念

学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，

但是对质量单位还是缺乏认识。为了让学生建立克与千克的认

识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1千克和克的观

念。

A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。如通

过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千

克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、

4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有

1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

B、让学生实际测量物品的质量。在上面估测的时候，往往

结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具———

称。学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认

识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用

方法。

C、运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂一袋洗衣

粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的

实际轻重形成较鲜明的`表象，也容易掌握单位间的关系。

二、不足之处：

1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣

新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性

的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识

和实践能力的发展。在教学中由于没能很好处理好时间的把握情

况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。

2、学生对克、千克的质量的体验还不够丰富

判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明

学生对克千克的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来

促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，

教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成

效。

今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生

学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。

小学三年级数学千克和克教学反思11

千克和克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活

中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实

际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；

在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；

看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是

充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散

学习难点，激发学生学习的兴趣。

学生在课前就已经与千克和克先打了交道，这样就为下面的

教学做好了铺垫。上课一开始，学生就在小组内交流自己收集到

的资料，有的还有不同意见，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重

500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是

250克，两人僵持不下，讨论得激烈。后来还是小组长出面解决

说：可能是包装有分大小包的缘故，因此你们两人都没错。两位

学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算平息。

而我在一旁却暗自高兴，因为学生们有了问题懂得自己解决了，

小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作交流的学习方式

又有了进一步的发展。

1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克

的概念，我找来了几枚2分的硬币，因为一个2分的硬币就是1

克。接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感

受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟悉的物品，使

抽象的概念具体化，建立正确的表象。很快学生就联想到了如药

片、图钉、扣子等物品，看来学生是真正掌握了1克的概念。

1千克的质量学生在日常生活中经常接触到。如有的学生就

汇报说1包食用碘盐重1千克、6个苹果大约重1千克、一条福

寿鱼约重1千克、一瓶大可乐约重1千克……学生找到的1千克

的物品还真不少。

当我让学生比较两个重量接近的物体（橡皮擦和铅笔）时，

学生有的用两手掂一掂，有的说要用秤称。其中一个学生突发奇

想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和铅笔放在左右两边。

我看到这，就请这位学生说说他为什么这么做。他马上向全班同

学演示并介绍了他这么做的原理：因为我的尺子是20厘米，我

把中间的10厘米对准文具盒，这样就相当于一个简易的天平了。

原来是上课时我拿来的天平触发了他的奇思妙想，他通过自己的

实践，得出了正确的答案，解决了问题。看来学生的想象力和创

造力是不容忽视的。在今后的教学中，我要更加注意培养学生的

动手能力、想象力和创造力。

小学三年级数学千克和克教学反思12

在教学《千克和克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的

心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先

关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的

本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”

这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中

对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重

量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，

学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的

教学活动中，力求体现以下二个方面：

1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；

2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”

与“千克”的概念。

因此，教学设计中我的教学目标的定位为：

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位千克

和克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，

知道1000克=1千克，并知道它们的区别。

2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意

识。执教后，对本节课进行了反思。

让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，

挑战自己的思维。如上课开始的情境中，让学生举例说一说很重

很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说

一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关

重量单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知识，但为教师的

下一步教学实施提供了重要的信息。当学生建立“1克”概念以

后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重

量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验

来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的

物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。学生在初步关

注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这

一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，

但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知

道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个

简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是

最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋

下伏笔。

本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开

放，因此对组织实施的教师的要求较高，特别是课堂教学的艺术

与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量

时，有的学生并没有仔细听，说我没有叫他上台，非常不高兴，

这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到非常新

鲜，在称重量时，他只顾“研究”天平称，最后是在我的“千呼

万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会对学生

的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学

习。课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理

的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习

情绪都离不开教师语言的激励。这节课中，教师对课堂上随时出

现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态地生成性的评价有

效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当教师想让学

生猜一大包味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案

了，教师连忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷

看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去，非常自然

非常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在教师

的鼓励下，不时学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一

包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢？

小学三年级数学千克和克教学反思13

一、在实践中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经

验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努

力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。

学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，

感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克

的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲

身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是

“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”

的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方

法，培养了探索意识和创新精神。

二、在体验中建构

体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让

学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限

于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而

使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全

和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特

征。

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算

上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的

质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务

了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的

笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是

60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《千克和

克》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，

既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我

反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的

质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验

不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。

“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、

耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自

己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心

深处。

小学三年级数学千克和克教学反思14

千克和克是学生第一次接触的单位，也是学生日常生活中经

常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无

论是导入的设计，1克和1千克的感性认识，还是练习的设计、

课后的调查，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉

的生活常识，帮助学生理解数学知识。在整个教学过程的设计中，

我注意发挥教师的主导作用，激发学生的参与意识，引导学生参

与学习过程，使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养

创新意识，锻炼动手操作，应用知识的能力。

1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分

调动学生的学习主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实

践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识________于生活、

服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引发

他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形

成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，

学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提

供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可

能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一

比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究

竟有多重，从而形成千克和克的表象认识。在教师指导下，让学

生学会使用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行

猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基

础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中

设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方

位参与创造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需

求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。

3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同

时，课外延伸，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父

母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果

以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助

于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。