创新教育的国内外研究-研究报告

创新教育的国内外研究

研究报告

目 录

一、教育模式与学校管理的研究 ................................................................................................ 2

（一） 由科学管理向人本管理转变 .......................................................................................... 2

（二）由权力经验管理向学术管理转变 .................................................................................... 3

（三）由校内资源管理向校外资源管理转变 ............................................................................ 3

二、关于创新教育课堂教学改革研究 ........................................................................................ 4

（一）创新教育的目标因子 ........................................................................................................ 4

（二）课堂实施创新教育的手段因子 ........................................................................................ 5

三、教学方法和手段的现代化问题的研究 ................................................................................ 9

（一）网络时代将产生教育模式的“三大裂变” .................................................................... 9

（二）网络时代对教育提出了三种培养模式 ............................................................................ 9

（三）我院现代教育技术手段在课堂教学中的应用效果 ...................................................... 10

四、学生创造力的测量和评价 .................................................................................................. 13

一、创造力的界定与创造力的测评 .......................................................................................... 13

二、评价学生创造力的方法 ...................................................................................................... 14

（一）标准化的测量方法 .......................................................................................................... 14

（二）对中小学创新教育心理的调查 ...................................................................................... 15

（三）关于创新性教学的研究 .................................................................................................. 19

（四）创新性教学评价 .............................................................................................................. 22

五、教师创新问题研究 .............................................................................................................. 24

（一）要加强教育，引导转变观念，提高教师的思想道德素质。 ...................................... 24

（二）要优化教师成长的环境，营建有利于创新型教师成长的氛围。 .............................. 24

（三）采取多种形式，建立创新型教师的校内培养机制。 .................................................. 25

（四）要开展群众性的教育科研活动，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”

转化。 .......................................................................................................................................... 25

六、国外创新教育的研究 .......................................................................................................... 25

（一）国外创新教育的概念 ...................................................................................................... 25

（二）国外创新教育的原则 ...................................................................................................... 26

（三）美、俄、日学校对学生创新能力的培养 ...................................................................... 27

七、几点启示 .............................................................................................................................. 33

创新教育的国内外研究与实践

在21世纪，以创新为特征、以知识创新为动力的知识经济成为主导经济。世界各国政府应答新世纪挑

战的策略是，纷纷制定适应知识经济的教育发展战略，进行教育革命。而革命的焦点和核心都集中在如何进

行教育创新，使教育的功能与价值不再只是传授已有的东西，而是挖掘出隐藏在每一个人身上的创新潜能，

以培养和造就高素质的创新性人才上。这场教育的革命对我们既是挑战也是机遇，如果我们能抓住这个机遇，

就可以赶上发达国家的前进步伐，跻身于世界知识经济发展的行列。为此，我国把建立国家创新体系作为追

赶时代、复兴中华民族的一项重要战略举措。

党和国家领导人的多次报告和讲话中，把培养人才的创造性提到了一个前所未有的重视程度。江泽民主

席一再强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在第三次全教会上，江泽民主席

明确提出“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，

肩负着特殊的使命。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”

诞生于新的历史时期的创新教育蕴含着时代赋予的新的内涵，承载着新的历史使命。

全面提高我国人民的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，真正培养出与时代潮流相适应的大量具

有创新意识和创新能力的高素质的人才，进而提高整个民族的创新水平。只有如此，才可能根本改变我国落

后于西方发达国家的现状，提高我国在国际竞争和世界格局中的地位，实现21世纪中华民族的伟大复兴。

最早在我国提倡并实践创造教育的是陶行知先生，他在《创造宣言》中提出“处处是创造之地，天天是

创造之时，人人是创造之人”，号召“解放儿童的创造性，以从事创造工作”，并提出对儿童眼、手、脑、嘴、

时、空的六大解放。80年代以来，我国当代创造教育的理论与实践伴随着改革开放对于创造性人才的迫切

呼唤而兴起和发展起来。在理论层面，开始主要是从日本和美国引进创造学和创造教育，后来，不少专家学

者对于创造力培养的诸多问题进行了专门研究；实践层面，若干地区开展过不同层次的创造教育的实验研究，

经过十多年的努力，在关于中小学创造教育的基本模式，内容，实施方法等方面取得了一定的成就，促进了

中小学生创造素质的不断提高，尤其是创造意识，创新能力的不断增强。创造教育的开展为我们今天创新教

育的开展积累了一定的成功经验。

但总体上分析，创造教育还处于初创阶段，主要侧重在操作层面和具体的技能技巧的训练，并不触及

现行教育体制的其他众多因素，与我们今天进行的创新教育的研究在研究目的，价值取向，研究内容和重点

上存在很大差异。

一、教育模式与学校管理的研究

创新教育是以培养创新性人才为基本价值取向的教育。“土壤”和环境是实施创新教育的关键。发挥教

师和学生的主体性，增强教育教学的开放性、综合性、过程性、社会性、实践性是实施创新教育的基本策略。

实施创新教育就是开展教育创新，它是对教育全局性、整体性、功能性的根本变革，学校创新管理是创新教

育实验的一个重要组成部分。传统的学校管理在思想、方式、资源上都相对滞后，必须革新鼎故。

（一） 由科学管理向人本管理转变

学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理的职能有效地利用

学校的人、财、物、时、空、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，

对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，

即人的个性、人的需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而

创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分

发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究

者、探索者”。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认远甚于物质

利益。因此，对教师的管理必须树立以下的新理念：

1、信任就是力量。

第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学

实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺

“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务

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管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战，把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、

调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会联系起来。

第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息，人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的

教师予以奖励。

2．无情决策，有情操作。

人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生

命的事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追

求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。首先摸清管理

对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注于积极的期待，鼓励教师尝试风

格不同的教学方法和不同的教育对象，然后对工作岗位进行招标并公示，最后将教师的分担安排、目标及研

究任务同时下达。目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；研究考核的

方式是提高分减去过去的基础分，重在促进教师的自我成长。

3、活动融情。

传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价

值，但仅有这些是不够的。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互 理解

贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体味学校的关心与温暖，浓化

干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是

众多校长毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活

动，学校的学生特色活动就不会稳定长久，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和

宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。

（二）由权力经验管理向学术管理转变

调查表明：“两眼一睁，忙到熄灯”的事务型校长和“约定俗成，平稳常规”的经验型校长占校长群体中的

大多数。前者，倚重权力行政，后者倚重经验行政。都缺乏追求卓越的创新意识，与崇高创新的时代发展要

求相去甚远。

苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政管理”。

学术型管理倚重的是校长的人格魅力和学识力量。学术管理的主要途径和方式有：

1、实施科研究兴校，提升教师的业务素质

苏霍姆林斯基曾建议校长，把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来。校长的学术管理首先表现在不

断转变教师的教育观念。校长是先进教育思想的传播者，“校长是老师的老师”，对教师进行教育思想的培训，

帮助老师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。其次，建立校长亲自过问教科研工作的制度，因为

教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果校长不亲自抓，就势必会导致校长的工作意图难以细化，

导致咨询服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、

研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程．轻结果，少指责．多指导，有层次分阶段的实施策

略。

2、 创办学校特色，激活发展动力

学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思，凸现出来的亮点，它是一种

学校文化，具有独特性和稳定性。校长学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。让特色引路，

形成干群的向心力；让特色增辉，激活广大教师的创造力。其次，强调管理过程中的自主性，让教师自己管

理自己，自己约束自己，变“要我做”为“我要做”。第三，强调管理过程中的合作性，提高决策的含金量，增

强学校的亲和力。

（三）由校内资源管理向校外资源管理转变

创新管理应是一个开放的管理范式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，

以求得管理最优化的过程。传统的学校管理重校内的资源管理，忽视了对校外的资源管理，用“冰山现象”来

分析，就是仅对看得见，摸得着的资源进行管理，而忽视了对海面以下的更具开发潜能的资源的管理，对校

外资源管理就是要充分挖掘信息、社区、校外实体的资源。

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1、开发利用教育信息

科研成果是别人实践证明行之有效的理论，利用开发的过程其实质是一个“借脑”的过程。现代信息社

会，信息传播的方式繁多，且方便快捷，一个有抱负的校长，是很容易找到自己所需的信息的。关键是校长

要有这种管理意识。尤其是要注重对信息发展态势的管理。因为，所有的理论和经验都有一个发展的过程，

所有理论都不是具体的方法，不能直接运用于实践，必须融入学校的校本思想，结合学校的特点，有选择地

“拿来”。重视发展态势的管理，是校长反思自己的管理行为，自主学习管理经验的一种重要方式。报刊、书

籍、电视、广播、网络等媒体都有自己的风格，对成果的报道、呈现都经过了编著者“个人价值”的过滤，校

长要深知“偏听则暗，兼听则明”的道理，要有自己的学术观。

2、与社区形成活力

社区蕴藏着重要的物质资源，开发社区教育资源既是“借脑”也是“借物”。创新教育的内涵之一就是要

提升学生的科学精神和人文素养，而传统教育条件下社区有各行各业的优秀人才，却储而藏之；社区有重多

的学生教育实践基地，却闲而处之；社区有丰富的文化活动，却流而逝之，这些都是创新教育求之不得的重

要资源。我们何不开展一些类似于“走近名流，走进社会，融入自然”的活动，让名流健康的主旋律思想催发

学生奋发向上；让真实可感的自主探究历练学生学会学习、学会生存、学会交往的能力；让喜闻乐见的文娱

活动促进学生的精神成长。再有能力的校长其能力也是有限的，条件再好的学校也是有缺陷的，“自用而不

用人（用物）”既是封闭的观念，也是落后的行为，与创新教育的开放性相悖。

３、与教育实体联姻

“不识庐山真面目，只识身在此山中”，“欲穷千里目，更上一层楼”从管理学的角度来分析，也是一个

关于管理视角的问题。学校管理、科研的方向、层次、潜力需要专家的指导、参与、评价。与科研机构联姻，

就是借科研的舞台，实践、展示、反思自己的科研成果，以便不断在实践中提升自己。科研人员能够结合学

校的研究能力，指导制定合理科学的研究方案，并通过中期管理及时解决教研教改中的实际问题。另外与教

科研单位联姻还可以创造许多与教育大师对话的机会，便于教师醒脑、换脑，学习专家的思维方式。

与学校联姻，意在寻求合作与发展的伙伴，是“借竞争力”。古训云：“鸟兽尽，良弓藏”，成就感是人

的本能需要，失去了竞争对手，没有优患意识和危机感的群体终究会被时代淘汰。联姻主要是在以下几方面

产生学校与学校之间的互动：办学层次相近，教育哲学互融，教育质量互进，教师互访、互学，教育资源共

享等。联姻的目的不是搞质量竞赛，而是通过这种方式提高学校的综合办学水平，并激励学校永创新高。

二、关于创新教育课堂教学改革研究

创新教育是指在基础教育阶段，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是

着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的问题。

（一）创新教育的目标因子

1．培养创新意识

创新意识即创新的意图、愿望和动机。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。

培养学生的创新意识，就是培养其推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新愿望

激发下，学生才可能产生强烈的创新动机，发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，树立创新目标。所以

说，创新意识是创新活动的原点。

2．培养创新思维

创新思维是不受固有模式束缚而进行的再造性的心理反应；是超越固有的常态思维“模式”而进行的一

种开创性的探索未知的心理活动。创新思维最重要的特征有二：一是批判性，二是发散性。所谓批判性就是

拒绝盲目从众，拒绝复制型思维，就是要保持自己的思维个性，独立思考。所谓发散性，是指多角度、多方

向、多侧面的思考问题的特性。创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中、无限

沉浸所产生的自觉思维。它以敏锐的观察为基础、以创造性的想象为路径、以活跃的灵感为表象、以独特的

认知结构为特征，所以它具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。创新思维是整个创新活动的智能

结构的关键，是创新能力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。

3．培养创新能力

创新能力即各种创造方法和题解策略的掌握和运用，它是多角度求异、求新图解的集成，是创造性思维

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方式在技能层次的外化。创新能力主要包括创新主体的信息加工能力、实验操作能力、熟练掌握和运用创新

技法的能力，即创新思维的物化能力，以及创新思维的表现能力。

（二）课堂实施创新教育的手段因子

创新教育是个十分复杂的系统工程。从全社会宏观看，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变

革筹；从学校微观看，课程是创新教育的重要先导，而课堂教学是实现创新教育的重要渠道和中介，是实现

课程功能的手段。它包括课堂教学内容、课堂教学方法和课堂教学评价。

1．课堂教学内容

课堂教学内容的确定必须遵循《课程计划》，这是由国家《课程计划》的指令性决定的。新的国家《课

程计划》具有越来越大的弹性，给予教师更多的自主权。从创新教育的课堂教学内容出发，原则上应作到“三

个开放”。

（1）向学科前沿开放——使教学内容表现出现代科学的精神和风采。教师通过科学家创新过程的复演，

让学生去实际感受或体验。学生可以系统接受科学思维方法和科学发现模式的培训，也可激发学生的研究兴

趣和求知欲，产生认知内趋力，进而转化创造欲望。

（2）向课堂外开放——引导学生接触自然，了解社会，参加生产实践和科学实践，包括科学研究、技

术开发和推广、社会服务和其他社会实践活动，使学生广泛占有形象素材，激活联想，从而使创造性保持正

确方向，形成创造性的永不枯竭的源泉和动力。

（3）向学生开放——发展学生个性，尊重学生创造精神，真正体现学习主体的需求。

与现实生活和当代科学技术的发展相比，教材建设总有内容的滞后性，经验的间接性、标准的一统性。所以

应利用弹性教学时间实施开放教学，不断改造与更新课堂教学内容，以满足创造教育的目标要求。

2．课堂教学方法

研究服务于创造教育的任何课堂教学方法的选择与开创，必须把握一个原则，那就是提倡教学民主，为

学生提供一个多维互动的民主的学习环境。原则上应作到“三个放开”：

（1）放开讨论——改变过去由老师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，提倡多向互动，

提倡思想“亮相”。通过诸多师生多感官全方位参与，促进认知和情感的交流和相互激活，利于学习主体的自

由发展。

（2）放开质疑——问题是不受压抑的自由思维的必然产物。实现学生思维自由，必然诱发诸多质疑。

学生的质疑往往不拘限于教师视野，教师放开让学生由记忆成论到自愿去探索；由机械接受“唯书唯师”，到

敢于向权威、书本、老师挑战，这必是一个创新意识在强化、创新精神在升华、创新能力在孕育和培植的过

程。宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，破除“师道尊严”束缚，是学生孕育质疑的教育环境，这当是

着力营造之事。

（3）放开进程——依照中国的国情，传统的班级授课制仍将富有生命力，而学生的个体差异是客观存

在的。忽视学生个体需求差异、能力差异的“大一统”的教学要求势必废除。“一刀切”、“齐步走”的课堂教学

是最大的教育不公。允许差异存在，正视差异存在，实施异步教学，满足个体差异发展需求，有利于培育每

个独立个体不同的创新意识和创新能力。 过去的课堂教学方法的运用，是为教师教学进程服务，为教师完

成讲授内容服务，为重复验证书本知识服务；说到底是服务于“教”，而不是服务于“学”。打破传统课堂教

学“教师一统”的惯性，实现真正的课堂教学民主，确立以学习者为中心的教育主体观，这是观念的革命，

首先是教师观念革命。“放”与“不放”，“放一”与“放开”都取决于教师。所以要向教师去要课堂教学的

民主。

创新学习是一种让学生提出新问题、新想法、新结论、创造新事物的学习，其特点是推陈出新，而非墨

守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中

想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。一般来说，创新学习可在学校的各个课程

领域中予以实施，任何课程活动均可在适宜的条件下将学生引入创新学习的境地。为达到这样的目标，教师

必须善于经常运用多种富有特色的教学方法。

（１）体验学习教学法

所谓体验学习，就是教师要学生们去亲身经历；模仿某种情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任

一定的角色，就像电影演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。该法的实施要点是：

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①教师要向学生提供一个让他们合适地进行体验的环境， 这个环境可以是模拟的，也可以是真实的，

即生活中的环境。

②在展开体验的环境中，必须具有足够的知识性，能够满足学生的求知欲望，同时也能够帮助教师较成

功地完成当前的教学任务。因此，教师必须注意消除环境中的某些不相关因素，促使学习者能够把主要精力

集中于对当前所要学习的内容的体验上。

③教师要积极地去引导学生的感情，让学生在高昂的气氛中进行智力活动，实现智力因素和非智力因素

在教学过程中的统

当学生有了较充足的体验之后，教师要及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感

受展开讨论，开阔思路，加深对所学知识的理解。

（２）潜科学教学法

潜科学指的是那些尚处于孕育中的，属于“科学胚胎”、“科学幼芽”的科学。借用潜科学一词的潜科学教

学法就是教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式、一技法，使学生亲自看到

教师创造性思维和想像活动的实际过程。

基本做法是：教师边讲、边想和边写，写错了就擦，擦了再写写不下去的时候，就改变思路，重想，重

讲，有时还可以把学生吸收到创造过程中来，教师和学生相互讨论，让学生既看到教师的创造，又自己参与

创造。潜科学教学法的基本构想是：敬师探讨问题的过程中，不断地有所改动，正是教师创造性思维活动的

真实写照。于是，学生便可以了解到教师如何思考问题，组合各类知识，并创造性地得出结论，从而获得有

益的启发。

实施潜科学教学法的主要要求是：

①教师应对自己所要探讨的内容作必要的准备，课堂教学中要把有准备的思路和即兴发挥结合起来，这

样才不会导致教学的极端盲目性，也不会出现难以为继的尴尬局面。切不可认为潜科学教学法就是让教师在

课堂上作毫无准备的表演。

②所探讨的内容不能完全超出学生当前所学的内容，应当与现有的教学内容存在一定的联系，让学生能

够听懂教师的探讨过程。否则，内容上的脱节也难引起学生的兴趣。

③在教学过程中，教师要能不断地引发出自己头脑中的思想火花、瞬时灵感和科学想像，使学生目睹到

自己纯熟的筛选、雕琢。组合知识的能力，把学生不自觉地引向探讨问题的真实情境中。

④教师在课堂教学开始时应告诉学生这样做的意图，使学生理解学习过程，不至于把教师不确定地解决

问题的过程当成是由于教师在毫无准备地上课，浪费他们的时间。同时也让学生从一开始就对所要探讨的内

容在头脑中和教师一道加以酝酿、孕育和发展。

（3）挫折演示教学法

挫折演示法的基本含义是：教师在课堂上把自己当成一名学生，模仿他们思考问题的方式和角度，有意

“制造”出现思维受阻的现象，并藉此向学生演示在若干次挫折后，如何克服了思维上的障碍，取得成功。

该法提出的主要依据是：教学中如果教师从不向学生演示解题的挫折和失败，以及如何从有限次的挫折

后得到正确的思路和方法，这样学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的问题的水平上，而缺乏灵

活应变的能力。

运用挫折演示法时，教师要注意：

第一，演示要尽可能地自然真实，创造出一种能诱导学生思维的教学气氛。

第二，所经受的“挫折”要预先准备好，做到心中有数，受挫折次数不宜过多，一般以二至三次较为合适。

第三，最好让学生自己去发现解题思路和方法上的错误。

这一教学方法的主要优点是可以使学生更深刻地了解解题的一般规律，有助于提高学生在学习中的应变

能力。

（4）发展问题教学法

当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有

所区别的发展问题， 并加以解答。教师不要告诉学生怎样去编，而只让学生独立思考，允许他们编出不同

的发展题，教师对这些问题进行评价一当学生解出这些共同问题后，教师要引导学生考虑和找出在解答原问

题和发展题时从各题的关系中学到什么，从而深化对问题的认识。 这一方法的实施步骤及要点如下：

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第一阶段：解答原题。教师向学生提出问题，并引导他们靠自己的智慧去寻求答案。教师要给学生充分

的时间使他们能有多种解题的设想；同时，还要让学生回顾解题的具体过程，搞清楚自己是循着什么思路解

出问题的。

第二阶段：编发展题。教师要求学生把原题的某一部分变化下，编出与原题相似的问题，教师不必告诉

学生怎样去编，要让学生独立思考，允许他们编出不同的发展题，教师对这些问题分别加以评价。一接下来，

教师要引导学生对编出的问题进行适当的分类，让学生在分类过程中更进一步地掌握编发展题的方法。 第

三阶段：解答发展题。教师在学生所编的发展题中选出几个有代表性的，作为共同问题让全体学生解答；或

者让学生从所编出的问题中选择问题作为个别问题来解答。选择共同问题的主要标准是当前教学所要实现的

基本目标。等学生解出这些共同问题后，教师要引导学生考虑和找出在解原题和所编问题时，从各题的关系

中学到了什么。

（5）内容不完全教学法

所谓内容不完全教学法，就是教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制

造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计何能的结论。实施该法的主要目的是要提高教学过程的创造性，

促使学生积极参与教学过程。 运用这一教学方法时，教师要注意以下几点：

第一，必须向学生提供必要的线索和信息；以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。

因此，实施此法时，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生，帮助学生理解内容中的主

要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。

第二，要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最关键和核心

的部分不宜作为教学中的空白地带来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带来处理，以避免教

学要求超出学生现有心理发展水平的现象。

第三，在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想，当学生的填补活动过

于偏离正确内容时，教师要及时地做出纠正，使他们少走弯路。当学生填补的内容虽与教科书不符，但显得

很有道理时，教师不能予以否定，而是要作出肯定的表示并视其创造性程度加以鼓励和表扬。

第四，简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。一般说

来，空白地带既有教学内容中的细节，也有教学内容中的精要，所以独立思考与集体研究总是并举的。 内

容不完全教学法对于中小学各科教学来说都是一种行之有效的教学策略，它不仅可以培养学生的创造性思维

和联想能力，而且可以加深对所学知识的记忆和理解。

此外，教学理论研究中经常提到的问题教学法、局部探求法、社会探究法、智力激励法，等等，也是一

些非常有效的有助于引导学生开展创新学习的教学方法。教师对上述教学方法应结合具体学科的教学实际有

选择地予以使用，使之成为日常教学活动的有机组成部分，逐步建立起乐学、善学、创新、高新的教学体系。

3．课堂教学评价

创造性的发挥必然导致学习结果的多样性、丰富性，整齐划一的标准答案、统一死板的评价手段，只会

扼杀学生的创造热情。在课堂教学进程中，教师总要对学生的学习状况（态度、能力、效果）做出价值判断，

并依据教育规律与原则公示教师评价，以推进教育进程。发展创新能力的课堂教学评价要把握“三个尊重”的

评价原则：

（1）尊重怪异——求异、偏激、怪才都是与众不同，都是突破常规。这可能就是创新的基础、创新的

表现、创新的兆头。就是不提倡，起码也要尊重。任何排挤、讽刺、打击都是对创新的扼杀!

（2）尊重选择——学生的思维一旦激活，就有多维的延伸性。他既可以顺应教师意志，承接教师的思

路前行，也可以逆教者思路，另辟经纬。思考问题和创造结果的角度一定是多元的、多视角的。教师应“导

而勿牵”，不在评价上扬此抑彼，鼓励学生思维方式的自主选择。

（3）尊重成果——只要与众不同，只要是原发于本体的独到思想，就是创新成果。教师一定即时捕捉，

抓住不放，热情鼓励，“小火花做大文章”，“助燃”创新火花，是对创新教育的课堂教学评价的唯一目的。

为培养学生创新意识、创新精神、创新能力而深入进行课堂教学内容、课堂教学方法、课堂教学评价的

研究，对基础教育是个很有实际意义的课题，因为后三个因子是实现创新教育目标的重要手段。

宏观地看：课堂教学是实现创新教育目标的手段，创新教育的目标是依托课堂教学过程实现的。手段相

对目标而存在，一定为目标服务，这是规律。二者辩证统一在实施创新教育的大主题之下。

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微观地看：创新教育系统中的三个目标因子，是具有内在联系的。创新意识、创新思维、创新能力三者

统一于创新教育系统中，后者总是以前者的存在为前提，前者总成为发展后者的基础和先在，后者总是在前

者之中生成的。创新教育是有层次、有梯度、逐级提升的，终极目标是培养创新能力。课堂教学是实现创新

教育目标的手段，也是一个有组织的程序化过程。教学内容、教学方法、教学评价是课堂教学的核心环节，

我们在这里称之为“手段因子”。这三个因子也是相互关联的：教学内容是先在，教学方法是教学内容的呈

现方式，而教学评价则既可“催化’前两者成果，又可以对前两者成做出价值判断，从而使成果增值。从这

两个系统的内涵关系出发，任何对创新教育的理论与实践研究都应着眼于系统因子，而任何“单调”研究都

不会奏效。

我们不妨为这项实验研究做个假设：课堂教学中把握住各组对应因子的关系，就能使创新教育的课堂实

施减少盲动，提高实效。在此我们选择“创新思维”这一核心目标因子作为范示，研究三组对应因子的交互

关系：

1．B——①的展开式（教学内容←→创新思维）课堂的群体学习氛围，使学生一般都具备学习意识，但

是否形成创新思维，还需要教师刻意地选择素材，塑造环境，详尽复现科技发明的过程，全力推崇求异创新

的精神，巧妙运用教学内容调动好奇心；激活探索未知世界的内驱力；运用丰富开放的教学内容；培养学生

广泛的探究兴趣，引导至入迷的程度，获得创新的灵感……诸如此类教学内容的选择都为创新思维的形成提

供了基础材料。归纳起来说，在课堂上培养创新思维的途径一般有两种：一是开设方法论课。世界各国在进

行创新教育中都注重专门方法论教学，如俄国开设了培养创造力的“思维课”；美国开设了“思维技巧课”；保

加利亚开设了“思考课”；德国开设了“思维训练课”；法国则开设了“激发好奇心课”等。我国的许多学校也有

很好的实践研究，如开设科技制作、科技发明法；实验技法等，让学生模拟创造思维方式，学会创新思考。

二是回放人类创新历程，迫问科学定理定义的生成过程，考察创新思维的原点，复制思路，使学生逐步形成

创新思维定势。

2．B——②的展开式（教学方法←→创新思维）创新思维的培养是多方面的，绝不能囿于固定的框架和

特定的方式中。我们知道，教学方法是实现教学内容的手段，只有科学的教学内容，没有灵活的加工机制，

无异于机械的原始素材呈现，不仅教材结构无法内化为学生的认知结构，学生也只可能形成学力，而不可能

形成思想力。

第一，教师通常以“问题”教学方法诱发学生思考。如“问题解决模式”的研究，从最传统的“启发式”

教学到“研究式”学习，都着力培养学生的“问题意识”，进而构筑创新思维。因此，要让学生“会问”，会

思考，会分析，会抽象，会创造。所以，任何教学方法的创新和选用都要把握住它最本质功能——培养问题

意识，推进创新思维发展。

第二，教师通常以“放手”的教学方法开辟学生思考的时空。如“自主学习法”、“讨论法”、“谈话法”

等。“让学生自动的时候；不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路，这需要六大解放：解放眼睛，解放

双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。”

第三，教师通常以“放权”的教学方法构筑学生展示思维的舞台。如“团队式学习”、“小论文答辩”、

“研究型活动课”等。培养学生主体意识，实现教师角色转换，创造学生呈现思维的条件，以了解学生思维

动向、思维角度、思维个性并施以有针对性的积极鼓励，使每一个学生在每一节课堂的每一时刻感受到发现

与创造的喜悦，体会到“自我”存在的价值，这是我们选择教学方法所遵循的基本原则。

3．B——③的展开式（教学评价←→创新思维）采用不同的评价标准和评价方式，会对学生的创新思维

能力的发育、发展产生不同的影响。为了促成、鼓励和发展学生的创新思维，必须确立新的学生质量评价策

略，以“三个选择鼓励”为评价的基本原则：（1）当成功复制已有知识的系统定势思维与独立思考但不圆满解

决新问题的思维同时表现时，选择鼓励独立但不圆满思维。（2）当思维规范、线状延伸与突破常规、思维横

向迁移同时表现时，选择鼓励破常规的宽视野思维。（3）当简单承继与批判扬弃的思维并存时，选择鼓励批

判扬弃的思维。

评价方法的选择以鼓励创新观念、鼓励创新能力为目的，一般采用个体内差异评价法。个体内差异评价

法是以评价对象自身为参照点的。它将评价对象的现在与过去进行比较，或将评价对象的若干侧面进行比较。

很显然，这是以个体内差异为基础，以承认和尊重学生的个性为前提的评价。这种评价不会给被评价者造成

过重的心理压力，有利于学生树立自尊心和自信心，有利于学生形成积极向上的心态，有利于激发学生参与

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创新思维活动的热情。同时，我们还应注意“三个策略”：（1）对不同学生可以采用不同的客观标准，使学

生保持正常心理状态——失去信心就谈不上创新了。（2）不同学生可以步达到客观标准，所以可以分层评价。

（3）所有学生都可暂缓达到某一客观标准，为促进学生的长远发展，评价要有弹性。

为培养学生的创新思维，在选择评价标准时应遵循以下原则：提倡使用个体内差异评价法；灵活运用绝

对评价法；慎重使用相对评价法。

创新教育课堂教学模式的研究应从两大目标系统切入，即从创新教育的目标系统和培养创新能力的手段

系统人手；应从追问六大因子的交互关系深入，既挖掘六大因子间的九对逻辑关系，以使教师的课堂教学既

有明晰的目标，又有原则性的遵循。

三、教学方法和手段的现代化问题的研究

21世纪是数字化生存的时代。以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有的发展机遇

和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的

方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的革命；同时影响着我们当前生活的方方面面，其中对

教育的影响和冲击已悄然开始。

比尔·盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点，例如，教育机会将可能对全球所有的人开放，

任何地方的学生都能学到最出色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速公路使家

庭学校变得更简单，允许学生从一系列具有各种质量的课程中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能

自己获取信息并进行交互活动……事实上，不仅是比尔·盖茨，更多的教育专家和学者也在世纪之交预测和

展望21世纪的教育图景。许

多研究指出：当电脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入学校和千家万户

后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字，还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的

电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学习者将从网络

上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。由于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校

园界限，向无形的方向发展。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，不受时空限制，也不受年龄、职业

和条件限制，社会成员将能获得更均等的受教育机会。教育还将在电脑和互联网络的支持下，把学习时间、

地点和进度的控制权还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、

交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式。

（一）网络时代将产生教育模式的“三大裂变”

1．阅读方式的变革。传统的线性的文本阅读，将让位于非线性的超文本阅读，以链接和组合提供高效

的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合。通过在多

媒体软件、因特网、电子数据库和电子百科全书中交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。现在市场上

一些多媒体光盘、电子图书、光盘杂志等电子读物已经 走进了人们的生活，正逐渐普及开来。

2．写作方式的变革。从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转

变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。例如：多媒体课件的

制作、网页的制作和电子出版物的开发。

3．计算方式的变革。由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化，去整合

传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地影响到

教学。

（二）网络时代对教育提出了三种培养模式

1．培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力 、分析能力

与加工能力）的新型人材；

2．培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接

教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展

趋势相适应；

3．培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教

育的需求。

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面对未来，教育面临着严峻的挑战。教育是一股推动历史向前发展的动力源，同时在这个进程中经历极

其激烈的变革。现代科学技术的高速发展，人们将从现实物理空间进入网络空间，进入数字化的时代。今天，

人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的获取、控制、传输和使用。明天，信息化、数字化

手段将会成为人们谋生的本领，是必须拥有的基本技能。因此，我们现在就要加强教育网络建设，发展网络

教育，通过优化教育过程和教学模式，来提高教育教学质量，培养出高素质人才，以适应未来社会的需要。

（三）我院现代教育技术手段在课堂教学中的应用效果

1、激发了学生学习兴趣

学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”

的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对计算机辅助教学的全

新教学方式、个人教学风格等就能产生浓厚的学习兴趣。五年多的“多媒体”的教学实践，我们抽取了五个班

（共153人）进行多媒体辅助教学效果调查，表明94.77%的同学喜欢教师采用计算机辅助教学，其中一个

重要的原因就是：计算机辅助教学使他们更喜欢学习化学，激发了他们的学习兴趣。从对媒体的应用情况问

卷统计可以看出：

表１ 用电教媒体对学生注意力统计

对教材 更集中 集中 一般

实验班 48% 48% 3.5%

对比班 － 51% 49%

说明采用电教媒体能更大程度地引起学生注意,从而促进学生的思考。

表2 采用媒体后学生的学习态度

积 极 一般

对比班 70% 30%

实验班 79.2% 20.8%

说明媒体运用在一定程度上对记忆有加强的作用.

表3 学生对电教媒体的接受程度

录 像 投 影 录 音 多媒体

最感兴趣 45% 10.3% 21% 69%

感兴趣 55% 31% 89.7% 65.5%

不感兴趣 13.5%

说明现代媒体越先进越能激发学生的兴趣.

2、优化了课堂教学过程

现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。

我们进行计算机软件研制和教学实践是从我国、我院的实际出发，无论是单机自学的学件，示教演示的课件，

交互式均把握以下原则：坚持整体观点，重视多样化；贯彻综合观点，力争最优化。

下图是课题组成员制作的课件《硫酸》的主界面，整节课的内容都在主界面上，教师可根据自己的教学

风格和学生的学习情况，点击主界面上的按钮，利用计算机灵活、强大的交互性，任意安排课堂教学，从而

设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、

教准、教活、教精，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，

增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

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一般来说：

单纯的听：3小时后只能记忆原来内容的70%，3天后为10%

单纯的看：3小时后只能记忆原来内容的72%，3天后为20%

视听结合：3小时后能记忆原来内容的85%，3天后为65%

由此可见视听结合是学生记忆内容的有效途径，而多媒体技术正是实现视听结合的最佳方法。

根据我院及有关方面的统计研究，多媒体教学在提高了学生的兴趣的同时，课堂效率得到显著提高。应

用多媒体教学的课程，在教学内容不减，教学要求提高的情况下，学时平均压缩了20--30%。这一手段的应

用为进一步优化课程结构和进行课程综合化研究提供了更大的弹性。大量的自学性课件的开发应用，丰富了

教学方法，为学生自学提供了方便。为专业学制改造和学分制、弹性制试点创造了有利条件。目前，我院化

学工程系编制的教学软件已走向系统化，向着具有教师备课、课堂教学、课后辅导、学生自学的多功能方向

发展。

3、突破了课堂教学难点

化学基础理论的教学历来是化学教学的难点之一，由于教学内容表现形式单一，缺乏直观性，一般情况

下教师只能靠形象化的比喻启发学生去想象微观事物的存在和运动变化规律，而学生对微观理论的理解往往

因抽象而感到困难。

现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过

程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难

点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、

降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。

表5 媒体对学习的思维影响

更活跃 活跃 一般 解决难题

实验班 38% 55% 7% 45%

对比班 － 40% 68% 22%

表5说明电教媒体形象直观，能激发学生思维，突破教学难点。

比如，在课件《离子键与共价键》中，利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。这一内容

抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。计算机的二维及三维的图像

与动画模拟达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离

子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学键的实质和

特征。

如在《原电池》一节的教学中，原电池的原理及形成条件是教学的重点。通过教师演示实验，学生已经

信服地看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时，我们利

用微机模拟原电池所形成的回路，在屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平

衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。负极上

随着电子的流出，可观察到锌的溶解，正极上随着电子的流入，Ｈ＋得电子成为Ｈ原子，两个Ｈ原子结合为

分子，Ｈ气泡在铜板上冉冉升起。

２

通过电子转移的流动过程，配以适当的音效，在友好界面中突出两极的显示，使学生直观地观察到电子

的运动、离子在溶液中的变化，有利于认识原电池的原理和形成条件。同时运用电脑的控制、呈现等功能，

显示实验要求、观察步骤，控制演示进度及主要内容的重现，较好地达到突破难点的教学目的，弥补了化学

实验难以展现微观世界动态变化的不足。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，软件的运用交错穿

插在实验和老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。

如再能选取各种新型原电池的工作情况，则能够开拓学生学习视野，获得更全面知识，有利于培养学生

创新思维能力。

4、增加了课堂教学密度

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不

是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文

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字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成

为可能，也并非难事，这是因为40分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。

在《晶体的复习》课件中，课题组教师利用计算机在上课一开始，就在大屏幕上展示已经学过的四种晶

体的典型模型，这等于让学生复习了晶体的类型，之后，用鼠标点击相应的内容，马上就进入各晶体的复习，

而复习内容又分为晶体的特点、动画演示、例题解析、课堂练习、矫正练习等，并在练习中加上练习的答案，

大大缩短了教师的板书时间，加快了学生的错误矫正，一堂课下来，学生始终处于积极思考、求证的状态。

这样的课一反过去复习课的单调重复模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗

列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维。

但是也不能一味地追求高密度，因为计算机辅助教学中，教学内容在屏幕上呈现时间短，再现次数和时

间不可能很多很长，如果片面地追求高密度，将会事倍功半，这是不可取的。

表6 使用电教媒体与板书对识记的统计比较

记忆强 一般

使用板书 79% 21%

使用媒体 83% 17%

说明现代电教媒体仅仅代替板书效果并不明显。

5、强化了课堂教学反馈

建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、

练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，调整教学的节

奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。我们在使用网络教学系统的实践中，利用

该系统的广播教学、实况转播、个别辅导、示范教学、实时监控等特有的功能，为知识讲授、知识反馈、释

疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主

机的调控之下，加强了调控的针对性，形成了课内讲、练、评一体化。

6、培养了创新思维能力

有的人认为，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。这种评

论虽不够全面，但也在一定程度上反映出我国学校教育忽视创造力培养的实际情况。我们在教学中注重提倡

创造教育，开发和培养学生的创造能力，为迎接知识经济时代的到来培养创造型人才。我们在现代教育技术

手段的应用中至少在下面两个方面培养了学生的创造能力。

教师在使用计算机时，增强了教师本人的创新意识。如果教师本人没有较强的创新意识和创新精神，就

谈不上对学生的创新能力教育，应该说，我们的教师有较高的知识水平，但由于历史上的原因，大多数教师

本身可能缺乏时代所需要的创新意识和创新精神，更缺乏进行创新教学的方法和经验。在使用计算机的过程

中，教师的思维方式、思维角度、思维的品质等等都会发生深刻的变化，如果我们教师能经常使用计算机，

接触计算机，教师的创新意识能不断加强，这样才能真正进行对学生的创新教育。

表7 对教师关于多媒体教学的调查

调 查 项 目 所占百分比（%）

你经常制作多媒体课件吗

你喜欢采用多媒体教学吗

采用多媒体教学后学生对学科

的学习兴趣

多媒体教学对提高计算机水平

是否有帮助

视频与音频效果，你觉得哪一

个更能使学生有更深的印象

你觉得使用多媒体教学比以前是 60 %

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经 常 69 %

只有开公开课时 31 %

喜欢 58.2 %

不喜欢 41.8%

增强了 82.3 %

减退了 17.7 %

有帮助 95.6 %

无帮助 4.4 %

视频 61.8 %

音频 38.2 %

的传统教学更有吸引力吗 不是 40 %

是否会制作(PowerPoint或其

他软件)多媒体演示文稿

会 53.8 %

不会 46.2 %

PowerPoint 70 %

Authorware 12 %

Director 0 %

Flash 8 %

Frontpage 10 %

独立完成 31 %

在其他老师或学生的

帮助下完成

网上下载 17 %

52 % 你制作多媒体课件的过程

你制作多媒体课件经常使用的

软件

从上面可以年出在我院83 %的教师能制作课件，31%的教师能独立

完成课件制作，由此可见采用多媒体教学在我院已蔚然成风。

（2）学生在使用计算机的过程中，更多地直接参与了创新活动。传

统的教学过程中一切可能都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学

方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动

地参与这个过程，即处于被灌输的状态，而在多媒体计算机这样的交互式

学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平

的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选择，切实做到“分层教学”，学生在这样的交互式学

习环境中有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，这种主动参与性

的学习就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

比如课件《硫酸》，我们在其中增加了环境污染以及怎样保护环境的内容，将化学和地理有机地结合起

来，把世界各地的污染情况、环保情况都浓缩到课件中，让学生思考，培养学生的创新意识，这样的一个课

件比原来内容丰富，而且又提高了学生的综合能力，教学效果比较好。

四、学生创造力的测量和评价

时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别学生的创造力

发展水平。理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要，因

此，创造力的测量和评价应运而生。只有通过创造力的测量和评价，有效地鉴别学生的创造力发展水平以及

学生的特殊才能，我们才能在教育过程中真正做到因材施教，使学生的创造潜能得到充分的发挥，同时我们

也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的学生，以满足特殊培养的需要。此外，创造力测量和评价过程

本身就是一个激发学生发挥其创造性思维的过程。

一、创造力的界定与创造力的测评

无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的

理论观点。否则，所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。举例来

说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可

能会被忽视。同样，一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，

以及数据资料分析的方法。

目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、

独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。该定义反映了创造

力的普遍特征，但是要对学生的创造力进行测量和评价，仅仅依据这样一个高度概括的定义是不够的。我们

必须认识到创造力复杂多元的特征。Iskn（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是

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不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识

到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。80年代初，美国著名心理学家加德纳

提出多重智力说，他区分了七种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运

动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的

智力，那么也可能存在多种形式的创造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，

那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等

诸多复杂心理结构的系统。

了解了创造力的共性与复杂多样性后，还需进一步界定创造力的操作性定义。Mackinnon（1961）曾提

出可以从人格、过程、情境、产品四个角度来发展创造行为的操作性定义。Murdock和Puccio也曾在1993

年建议研究者将这四个角度的研究结合起来以提高研究结果的可推广性，如研究个体在创造过程中动机、能

力、人格特征和物理环境、心理气氛或任务要求之间互动的方式。近年来，许多研究者（如Magyari-Beck，

1993；Hong＆Milgram，1996；Rogers，1998）都支持创造力多侧面的本质，建议从这四个角度界定创造力

的操作性定义，并将这四个角度的评价结合起来对创造力进行多种测量。

对于学生创造力的评价和测量而言，这种结合尤其必要。教育者评价学生创造力时主要关心的是学生是

否具有创造的潜力，是否能发展为一个富有创造性的成人。Fishkin（1998）提出“萌芽的创造力”来描述学生

正在发展中的创造潜力。然而鉴别一个学生是否有“萌芽的创造力”是很困难的，而且用对学生创造潜力的评

价结果来预测将来的创造力时存在很大的不确定性。我们知道，一个学生也许尚无能力充分地表达并与其他

人交流其脑中独特的想法。此外，表现出“萌芽的创造力”的学生可能只在其感兴趣的任务中作出创造行为。

也就是说，比起成人，学生创造力的表现在更大的程度上受其他因素的影响，如发展性的技能、任务的反应

要求、在一个特定时间内对任务的兴趣等。为了能相对有效地测量学生的创造力，我们需要多种方法、多种

角度的结合。因此，研究者和教育者应进一步考察现有的评价学生创造力的各种方法，通过多种途径搜集资

料并尽可能地将这些方法结合起来使用，以作出一个更合理的判断。

二、评价学生创造力的方法

（一）标准化的测量方法

1．发散思维测量——创造过程的标准化测验

发散思维测量在60年代就得到发展，这么多年来，其常模不断更新，效度资料也很丰富。有研究发现，

托兰斯创造性思维测验和沃利奇一凯根测验对个体18到22年后的创造力有长期的预测效度（Milgram＆

Hong, 1993; Torrance＆Safter, 1989）。

（1）托兰斯创造思维测验

该测验于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。托兰斯测验由

言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、

呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是

A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。

图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测

验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行线）测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音

磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。这三套测验的记分有所不同，言语测验

从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只计独特性得分。具体的使用细则、信度资料、常模

参阅测验手册。

（2）南加利福尼亚大学测验

这是吉尔福特根据其1957年提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。吉尔福特认为发散思维是

创造力的外在表现，由此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共

14个项目。言语部分有10个项目：字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效

用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目：作图、略图、火柴问题、装饰。这套包

含14个分测验的测验适用于初中生。另一套包含5个言语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学

生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。

（3）芝加哥大学创造力测验

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该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森在60年代初编制的，共有5项分测验，其

中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成

问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。其记分标准——反应数量、新奇性、多样

性分别对应于流畅性、独特性和变通性。

（4）沃利奇——凯根测验

该测验由沃利奇和凯根在60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自吉

尔福特的工作，但有两点不同。其一是测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测时无时间

限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。测验共5个项目，3项是言语的，包括列举例子、多种用途、找共

同点；2项是图形的，包括模式含义和线条含义。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年学

生，1968年经修订后适用于幼儿。

2．有关创造力人格方面的测量

人格角度的测量主要是指态度、人格、兴趣和传记式测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式的。

态度和人格如同发散思维，也是可以被观察和测量的。只要教师或其他人有足够的机会观察学生在创造情境

下的行为，我们就可以从他们的评价中获取有关学生创造力的资料。自陈式的测量，如关于过去创造成果的

问卷或自传式陈述，自省报告等也能打开一个与创造行为有关的广阔视野。典型的自陈项目通常是“我喜欢

创造新游戏”等。考察与创造力有关的情感行为的自陈式评价工具主要有《发现才能团体问卷》（Group

Inventory for Finding Talent）（Rimm，1980）和两个自评量表《Khatena-Torrance创造性知觉问卷》

（Khatena-Torrance Creative Perception Inventory）、《你属于哪一类人》（What Kind of Person Are You）、《关于

我自己》（Something About Mylf）（Khatena＆Torrance，1990），这些工具主要用于测量青少年对创造性自

我的知觉。传记式问卷一般由对过去创造成果的自传性陈述组成。对于年幼学生，这种问卷通常由其父母完

成。此外，兴趣问卷能反映出一个学生在某一特定领域具有创造力的可能性（Cohen＆Gelbrich，1998）。有

关其他人格建构如学习或思维风格的测量也能反映出学生的创造力。然而，人格角度的测量信效度较低，对

创造力训练的效果的敏感度也较低。

以下是几个常用的鉴别创造力人格的量表。

（1）发现才能团体问卷

该问卷是S．Rimm和G．Davis分别于1976年和1980年研究出来的一种测试方法。其使用和研究范围

很广，涉及各种族、各国度的各种学生。它包括三个年级型，初级型用于一、二年级，基本型用于三、四年

级，高级型用于五、六年级。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测验主要测量学生的独立性、坚持

性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。下面是一些项目举例，如，我有一些很好的看

法（测独立性）、猜容易的谜语最有趣（测坚持性）、我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）、

我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）。

（2）你属于哪一类人

托兰斯在1965年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》。该量表

包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的

是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。下面是该量表中的一些例题：A、

办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感；C、习惯于寻

找事物的各种原因。该量表的评分标准是符合上述的给一分，最后得出总分。测量结果分四个等级：0～9

分是差，10～13分是一般，14～17分是好，18～20分是很好。

（3）探究兴趣问卷

该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量创造性、独立

性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好

等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别为：“否”、“有点”、“一般”、“较”、“是”。该问卷的信效

度较为理想。

（二）对中小学创新教育心理的调查

２０００年１０月在上海召开的“２１世纪创新教育论坛”大会标志着“培养创新人才”已成为世界

教育的共识。学校能否有效实现培养创新人才的教育目标，与学生在校的个性尊重、民主管理、想象力发展、

15

学习动机、学习信心及人际关系等一系列心理特征发展密切相关。调查了解在校生的上述心理现状，是实施

“培养创新人才”教育目标的一项重要研究内容。出于这一研究目的，铜陵学院副教授刘星期、黄四林进行

了与创新教育相关的中小学生心理调查研究。

1、研究方法

本研究首先设计了与创新教育相关的８项问卷心理调查表。每题设５个选项，主要内容涉及在校生对学

校民主管理的满意度、学校对学生的个性尊重、师生关系、学习动机、学习信心、想象力等心理因素。共发

放问卷９１８份，收回问卷９１８份，其中有效卷９０７份，有效率为９８．８％。此次问卷调查的学校共

８所（城市学校４所，农村学校４所）包括２０个班级，高中４个班级共１７４人，初中１３个班级共５９

３人，小学３个班级共１４０人。调查方法以问卷统计为主，结合访谈。为体现问卷调查的科学性和直观性，

我们对９０７份有效问卷，采用ＳＰＳＳ１０．０统计软件进行了处理。

2、调查结果

（1）“你对学习的信心是”表１（％）

1．充满自信 31.6 63.6 25.3 27.6 36.9 26.8 31.1 33.3

2．比较自信 38.1 26.4 38.8 44.8 35.1 40.2 40.7 33.5

3．说不清 21.9 7.2 26.1 19.5 19.3 24.7 21.0 22.8

4．不自信 4.5 1.4 5.1 5.2 3.5 6.4 5.6 4.3

5．严重缺乏自信 3.9 1.4 4.7 2.9 5.2 1.9 1.6 6.2

df=4 df=8 df=4 df=4

总体

比较

X2=437.55 X2=87.138 X2=22.303 X2=16.940

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

各年级比较 性别比较 城乡比较

小学 初中 高中 男 女 城 农

性别比较 城乡比较 各年级比较

男 女 城 农

（２）“你的学习动机是”表２（％）

1．为了人类的进步与发展而学习 15.3 16.4 16.0 12.0 18.0 13.4 12.3 18.1

2．为了报效祖国民族而学习 26.6 35.7 28.8 11.5 28.6 23.1 23.5 30.9

3．为了考上大学而学习 34.4 33.6 27.8 57.5 30.5 40.9 46.9 22.8

4．为父母和家庭争光而学习 19.9 14.3 22.8 14.4 13.3 17.9 13.8 23.5

5．迫于父母和家庭的压力而学习 3.9 0 4.6 4.6 3.5 4.7 3.5 4.8

df=4 df=8 df=4 df=4

总体

比较

X2=147.67 X2=70.091 X2=13.726 X2=58.765

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

总体

比较

43.8 1．关系良好 50.7 45.4 32.8 38.6 46.6 38.6 46.6

39.7 2．关系一般 35.7 38.6 46.6 42.3 38.4 42.3 38.4

10.0 3．说不清 7.1 9.9 12.6 10.6 8.9 10.6 8.9

4.1 4．关系冷淡 3.6 4.0 4.6 5.0 4.7 5.0 4.7

2.4 5．关系对立 2.9 2.0 3.4 3.5 1.4 3.5 1.4

X2=732.16 X2=13.309 X2=8.932 X2=8.932

df=4 df=8 df=4 df=4

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

小初高

学 中 中

城乡比较 各年级比较 性别比较

城 农 小学 初中 高中 男 女

（３）“你和老师的关系是”表３（％）

16

（４）“你认为所在班级的管理是”表４（％）

1．开放民主的 21.8 32.9 18.7 23.6 22.6 18.6 22.4 19.2

2．比较民主的 43.4 39.3 41.3 54.0 40.9 46.6 47.7 39.2

3．说不清 17.9 10.0 21.1 13.2 17.8 20.9 15.2 24.9

4．不民主 7.8 10.7 8.4 2.9 7.5 7.3 6.8 7.1

5．受压制的 9.1 7.1 10.5 6.3 11.2 6.6 7.8 9.5

df=4 df=8 df=4 df=4

总体

比较

X2=372.35 X2=37.261 X2=9.915 X2=16.423

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

总体

比较

39.1 55.0 34.7 1．常常幻想 42.0 38.2 29.1 38.1 38.2

46.1 37.1 48.9 2．有时有幻想 43.7 45.4 48.5 50.0 43.2

8.2 1.4 10.3 3．说不清 6.3 7.7 8.0 5.6 10.9

4.6 5.0 4.0 4．没有幻想 5.7 5.0 3.1 3.7 5.0

2.0 1.4 2.0 5．不知什么叫幻想 2.3 3.7 1.4 2.7 2.6

X2=796.08 X2=28.954 X2=7.167 X2=11.162

df=4 df=8 df=4 df=4

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

总体

比较

21.6 1．充分的尊重 25.0 23.9 10.9 19.7 24.0 17.3 26.1

53.7 2．比较尊重 54.3 54.8 49.4 53.7 54.8 55.3 53.0

14.6 3．说不清 10.0 12.1 26.4 12.2 15.1 16.0 10.9

6.1 4．不被尊重 5.0 5.7 8.6 8.3 4.5 7.2 5.4

4.0 5．屡遭打击 5.7 3.4 4.6 6.0 1.6 4.1 4.3

X2=732.7 X2=37.393 X2=19.239 X2=13.611

df=4 df=8 df=4 df=4

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

总体

比较

66.2 47.1 69.8 1．关系良好 69.0 63.1 68.0 63.8 66.3

27.3 35.7 25.1 2．关系一般 28.2 28.0 26.8 25.7 29.7

3.0 10.0 2.0 3．说不清 0.6 3.3 3.3 5.3 1.2

2.3 6.4 1.7 4．关系冷淡 1.1 3.7 1.6 4.3 1.2

1.2 0.7 1.3 5．关系对立 1.1 1.9 0.2 0.8 1.7

X2=1423.73 X2=54.783 X2=9.981 X2=21.976

df=4 df=8 df=4 df=4

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

各年级比较 性别比较 城乡比较

小学 初中 高中 男 女 城 农

各年级比较 性别比较 城乡比较

小学 初中 高中 男 女 城 农

（５）“你对未来生活的想象是”表５（％）

各年级比较 性别比较 城乡比较

男 女 城 农 小学 初中 高中

（６）“在学校接受教育过程中，你的个性得到”表６（％）

各年级比较 性别比较 城乡比较

小学 初中 高中 男 女 城 农

（７）“在班级中你和同学的关系是”表７（％）

17

（８）“当你的学习困难被老师知道时”表８（％）

1．能能得老师的热情帮助 70.5 77.1 70.8 63.8 62.2 72.7 63.6 67.5

2．能帮助但不热情 18.3 12.1 18.0 24.1 19.5 15.5 18.1 17.8

3．不管不问 3.6 2.9 3.7 4.0 4.8 3.5 7.0 4.0

4．不被理解 5.3 2.1 6.1 5.2 7.7 6.4 6.4 7.4

5．受到讽刺挖苦 2.3 5.7 1.3 2.9 5.8 1.9 4.9 3.3

df=4 df=8 df=4 df=4

总体

比较

X2=437.55 X2=87.138 X2=22.303 X2=16.940

P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01

各年级比较 性别比较 城乡比较

小学 初中 高中 男 女 城 农

3、分析讨论

（１）在校生有较强的学习信心，但随着年级的增长，受教育时间的延长，学习信心却呈减弱趋向。

从表１中可见在校生总体上对学习是比较自信的，说明学生此项心理素质基本良好。但也存在问题，即

小学生与初中生、高中生存在显著性差异（Ｐ＜０．０１）；女生与男生、城市学生与农村学生也存在显著

性差异（Ｐ＜０．０１）。这说明小学生比初中生、高中生，女生比男生，城市学生比农村学生更有学习信

心。随着学生的学习年级上升，受教育时间延长，学生能力增强，学习信心理应逐步增强。但该调查结果表

明学生随年级上升和受教育时间延长，学习信心却呈减弱趋势。这一现象显然有背“成功教育”理论的要求。

其次，在各项科技活动领或中占主要性别比例和具有“创造”优势性别的男生的学习信心也不及女生。这一统

计结果与目前学校教育中的“阴盛阳衰”现象，即“好学生”、“学生干部”中女生比例远远高于男生比例相一致。

这在一定意义上反映了当前学校教育与创新教育目标的差距。

（２）在校生学习动机比较高尚，但从高中开始学生学习的功利性显著增强，高尚的学习动机呈减弱趋

向。

从表２中可见在校生的学习目标明确，小学生与初中生的学习动机比较高尚。选择“为人类进步”、“报

效国家民族”而努力学习的人数两项累计分别占５２．１％和４４．８％。这就是说半数学生具有崇高的学

习动机，说明中小学思想品德教育成效显著。但是，通过统计数据之间的比较发现，无论是小学、初中、高

中，还是男生与女生，城市与农村，相互之间各栏作上下纵向比较，皆中间大两头小，呈正态分布，即“考

上大学”成为学生的核心学习动机。高中段５７．５％的学生选择了“为考上大学而努力学习”，而选择“为人

类进步发展而学习”和“为报效国家民族而努力学习”的人数累计降至２３．５％。这一调查结果说明即将进

入高校接受高等教育的“准大学生”，距富于牺牲精神的创造性人才的教育培养目标尚存在较大差距。

（３）校园人际关系发展呈良好态势，绝大多数学生得到教师的关怀，但仍有少数学生得不到关怀。

从表３、表７、表８三表统计中可以发现，在校生的人际关系无论是同学之间或师生之间，总体上呈良

好的发展态势。其中学生与老师的关系不受年级、性别、城乡等因素影响（Ｐ＞０．０５）。同学间关系随

着年级增高也日益增进，到高中段“关系冷淡”和“关系对立”两项分别仅占１．１％（见表７）。在老师对学

生的学习困难帮助方面，无论哪个阶段，感受到老师热情帮助的学生，都占绝大多数。这说明教师对学生学

习关怀的职业道德素质良好，具有良好的“教育人际助长”作用。但是值得注意的是，在小学、初中、高中均

有１０％的同学感受不到教师的“热情帮助”。“不管不问”、“不被理解”、“受讽刺挖苦”三项累计比例，分别

占１０．７％、１１．１％、１２．１％（见表８）。探究如何降低乃至消除这些比例，使每个同学都能感

受到老师的关怀帮助，显然是“以情优教”和“大面积丰收”教育原理的要求，也是每个学生学习心理激励的需

要。

（４）学校班级管理总体趋向民主，但初中生对“民主管理”显著不满。

从表４统计中可清楚看到，学校的班级管理趋向民主。小学、初中、高中三个阶段学生选择“民主”和“比

较民主”的比例分别为７２．２％、６０％、７７．６％。说明多数学生对班级民主管理比较满意。但同时

值得注意的是初中段学生对“民主管理”感受状况显著低于小学和高中两个阶段的学生。初中段学生选择“说

不清”、“不民主”、“受压制”等消极选项的累计为４０％（见表４），其中还有１８．９％的学生感到“受压

18

制”和“不民主”。如果将小学、初中、高中三栏的消极选项累计作横向比较，则小学为２７．８％、初中为

４０％、高中为２２．４％，明显呈中间高两头低的正态分布。说明初中生对班级管理满意度显著低于其它

两个阶段学生。可见初中生情绪压抑感受最为显著。分析认为这可能与初中生自身的生理、心理发展特征相

关。因此重视对初中生的关怀是创新教育不可或缺的教育内容。

（５）学生对“个性尊重”总体感觉较好，但近４成高中生对“个性”尊重呈消极感受。

表６统计表明学生的“个性尊重”在不同性别及城乡之间虽有差异，但从总体来讲是较好的。小学、初中、

高中三个阶段分别有７９％、７８．７％、６３％比例的学生选择了“尊重”和“比较尊重”的积极选项。但是

随着年级的增高，学生“个性尊重”的满意度未呈上升趋势，相反高中段学生选择“说不清”、“不被尊重”、“屡

遭打击”等消极选项的比例高达３９．６％（见表６）。Ｘ２检验统计亦表明高中与其它两个阶段学生相比

存在显著差异（Ｐ＜０．０１）。这一统计结果与“３”中所述高中学生受热情关怀帮助感受趋低，而消极选

项却反呈上升状况相吻合。“个性尊重”需求不能满足极易形成较大的负面心理影响，这一心理特征显然有碍

学生创新品格的形成。因此重视研究如何关怀高中学生的个性心理需求，尤其是对学习困难学生的关怀，降

低其学习焦虑是促进其个性完善发展，形成创新人格的重要课题。

（６）学生想象力可挖掘性较强，城市学生优于农村学生，性别之间无显著差异。

从表５中可见小学、初中、高中三阶段８０％以上的学生都表示“常常幻想”和“有幻想”，而且高中学生

表示“常常幻想”的比例由初中的３４．７％上升至４２．０％。这表明与创造力密切相关的心理品质尚有较

大的挖掘潜能。此外，必须注意的是“没有幻想”和“不知什么是幻想”两个选项累计为：小学６．６％；初中

６．０％；高中８．０％（见表５），表明少数高中生严重缺乏想象心理特征。这可能与高中生学习挫折较

多、学习困难较大、升学压力较重有关。这一结果与前发现的少数“心理问题学生”一样。这说明只有重视对

高中段学生实施相应的教育关怀措施，减轻心理压力，方能促进其创造心理的发展。

（三）关于创新性教学的研究

我国现有的各种教学模式中，有的也闪耀着启发培养学生学习能力、发现问题、解决问题能力的亮斑。

但具有这一闪光点的教学模式并未成为我国教学的主模式，主模式仍是灌输式。另外，这些模式有一个共同

的不足，即“启发和培养学生能力”的着眼点，仅局限于“帮助学生理解和掌握课本知识”，未提升到“使

学生会学习、会创新”的高度。当今时代需要大量会学习、会创新的人才，教育要能大量培养这种新型人才，

就要改革我们的教学，使其具有创新性，能为培养创新人才服务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面

推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这为我国当前教学

改革指明了方向。

这里所谈的创新性教学是一种以培养学生创新精神和能力为目标的教学。它的教学理念是以培养学生创

新精神和能力为中心，以知识为桥梁，以探究、实践为基础。这种教学并未增添新的教学要素，也不排除各

种已有教学方法的使用。只是，由于有了新的目标和理念，使原有的教学要素有了新的组合，具有了新的功

能；使原有的方法在新的教学环境中为实现新的教学目标服务。那么，怎样判断我们的教学是否是创新性教

学呢？我认为，认清以下几个问题是很有必要的。

1、创新性教学的目标

国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告：《教育---财富蕴藏其中》认为，为了

迎接21世纪的挑战，“必须给教育确定新的目标，必须改变人民对教育作用的看法，扩大了的教育新概念应

该使每一个人都发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”《学

会生存》一书中也提出，教育应“保持一个人的首创精神出创造力量，而不放弃把他放在真实生活中的需要；

传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义；

密切关注每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”①可见，21世纪的教育要解决的最重要的

问题就是如何培养和造就大批具有创造力的人才，这就要求我们教育必须把培养学生的创新精神和创新能力

放在第一位，作为教育努力的目标，使得每一个受过教育的学生都能够自己发现问题，解决问题，进行有创

新的工作。

不同性质的教学其目标指向是不同的，如布鲁纳的发现教学其目标指向是掌握知识结构，培养学生的发

现问题的能力；施瓦布的科学探究教学目标是指向体验科学探究的性质，掌握探究技能，培养科学态度。创

新性教学的目标是指向培养学生的创新精神和创新能力。

19

创新性教学的这一目标从学习论的观点来看，是符合当今人们对人的学习认识的。新的学习观认为，学

习不是为了把人类已有的知识储存在大脑，是为了创新。在知识经济社会人的大脑的储存功能在很大程度上

可由电脑代替，学习是为了挖掘人类大脑的选择、评价信息、重组再生信息的功能，为创新服务。因此，我

们的教学应更重视学生学习能力的获得，注重教会学生学习，不仅传授知识，注重发展学生的创造力与想象

力。况且，人学习的方式有多种，人可以通过感知学习、通过书本学习、通过交往学习、还可通过非文本形

式的网络学习。以往那种以传授知识为目标的教学，不给学生自主学习空间的宣讲式教学，记诵之学，是要

被废除的。

从系统论的观点看，创新性教学的目标是一个培养学生的创新精神和创新能力的目标统。因为教学是一

个系统。作为一个系统，它的目标不是单一的，而是具有一定的层次结构。小的或低层次的目标包含在大的

或高层次的目标之中。如传授知识只是教学的低层次的目标，培养学生的创新精神和能力才是教学的高层次

目标。前者包含在后者之中。如果教学只停留在为实现最低水平目标的层次上，这种教学系统就是单纯灌输

知识的系统。如果教学是围绕实现最高水平目标的层次上运行，是以培养学生的创新精神和能力为重点，这

种教学系统就是具有创新性的教学系统。

在创新性教学的目标系统中，总目标是培养学生的创新精神和创新能力。在这总目标下有一系列与总目

标有关的子目标，如培养学生适于创新的认知结构、能力结构、人格与情感，这些目标是创新性教学核心目

标实现的基础和条件。

创新性教学不仅把发展学生的创新精神和能力作为己任，也把发展学生的学习能力作为己任，更将与创

新有密切关系的智力、情趣、情感、意志、抱负等方面的发展作为己任。在创新精神目标下的子目标是发展

学生的求知欲和好奇心、愿学、乐学，乐于思考和尝试、愿意求新、乐于求新，敢于突破常规，不怕失败，

有创新的责任感。创新能力下的子目标：具有适于创新的知识结构和智力结构，具有一定的创新思维能力和

创新技能、掌握一定的创新方法、有一定的创新实践能力。创新思维子目标下的下一级目标是善于进行发散

思维与聚合思维、求异思维和求同思维。创新实践能力子目标下的下一级目标是获取新信息的能力、发现确

定问题的能力和解决问题的操作能力，操作包括智力操作和实际动手操作。因此，创新性教学的目标不是单

一的，是多元多层次的。

会学习与会创新是密不可分的，一个会创新的人，必定是一个会学习的人。要使一个人会创新，首先要

使一个人会学习。只有会学习，才能不断地为创新提供能源。学会创新是最终目标。学会学习是为了更好地

创新。可以说，创新性教学是倡导，读书出创意、学习获新知、学会求异和发现。

教学目标在教学中具有举足轻重的地位。教学目标的定位决定了教学的方向和教师教学设计的思路，也

决定了教学能否冲出原有狭小教室和教材空间的窒酷，能否具有开放性。同样是作文教学，如果教师把作文

教学的目标仅仅定为“完成一篇作文”，教师就会把教学的空间定在课堂，只注重学生完成作文的情况。若

教师把作文教学的目标定在拓宽学生想象空间，激发学生表达的欲望和写作的兴趣，培养学生运用各种手段

查找、收集、选择、整理归纳信息的能力，及学习表达方法上，其教学，不仅很容易实现完成一篇作文的低

层次目标，还能使教学成为推动学生不断发展的动力，突破教室狭小的空间，让学生走出教室，走向生活、

社会，走向网络，走出国门。

2、创新性教学的过程

（1）教学过程的主线

教学过程展开的主线不是知识的系统性，教学不是以知识为主线来组织的，而是以学生学习心理需要和

培养学生创新精神与能力的需要为主线展开的，以问题的发现、解决、意义建构的需要为主线来组织。知识

的学习，特别是事实性知识的学习，只起到一种桥梁的作用，是为培养学生创新精神和能力服务的。整个教

学过程不是以知识点驱动，而是以任务驱动。

这并不是说，知识不重要。从静态维度来看，知识是人类社会实践经验的总结，从动态维度来看，知识

更是认识的过程，是探索、创新的过程。从知识的分类看，知识可以分为三类：1、事实性知识——理解周

围世界的客体特性及其关系的知识。学科教学的第一步便是使学生形成事实性知识。2、方法论知识——借

助方法论知识，理解操作执行的规则及策略的知识。学生如果没有旨在实现目标的，一定的操作如何进行的

知识，就不可能按照正确的步骤开展活动、形成课题。正是凭借方法论知识，学生才能获得事实性知识。3、

规范性知识——这是关于社会共同生活的知识。规范性知识是形成行为范式的前提，同时也是客观要求的基

20

础。第一类知识在人的创新活动中只起了很小的作用，其它两类知识对人的创新活动有着重要作用。

但是，教学并不是为了简单地获得知识这一结果，而是通过学习知识这一中介过程，促进学生创造性解

决问题的能力和探究精神的形成，学会利用知识为创新服务。在信息社会查寻知识并不难，难的是知识创新。

创新性教学既重视事实性知识的传授，更重视引导学生学习方法论知识和规范性知识；不以传授事实性知识

为目的，传授知识是为学生创新精神和能力的形成服务。教学过程不再只是教师讲的过程，而是学生学的过

程和创新的过程。

在教学过程中建立适应当今社会思想主流的“创新范式”，以创新为推进轴，使教学过程的每一个信息

流通环节都通过某种技术手段以“创新”作为运行的主要基础。知识的呈现是为了学生后面能够创新打基础，

是为了帮助学生寻找联系，构建意义，更好地创新打基础。并且把问题的发现和解决也不作为终结过程，而

是作为一中介过程，是为了让学生尝试创新、学习创新。

在创新性教学过程中加大了学生实践活动的机会和实践能力培养的力度，是创新教学与传统教学的一个

显著区别。这种教学之所以以实践为基础，是因为，实践的过程也就是学生与客体发生相互作用的过程，是

需要学生发挥主动性的过程；实践过程是培养学生创新实践能力所不可缺少的。还因为，创新人才的创新不

仅反映在知识理论的创新，更体现在实践的创新，只有把知识的创新和实践的创新结合起来，才能形成强大

的合力。实践创新是对知识的新运用、新迁移。实践能力不仅表现为运用知识解决实际问题的思考能力和操

作能力，还表现在良好的社会协调能力，捕捉信息和机会的能力及表达能力。

（2）教学过程展开的方式

创新性教学过程是一个寻找联系、思考、构建意义和创新的过程。教学过程从传统的分析讲授转变为激

发、引导学生发现问题、体验发现知识的过程，探究问题，发现知识的应用价值的过程。创新性教学以“创

设情境、活动探究、展示交流、反思评价”的方式展开。

在教学过程中，教学信息的流动不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实

现信息互动的双向反馈的过程。在这个过程中，以现代教学技术作为管理和组织教学过程的一种支持性工具，

进行信息双向或多向流动的过程。利用计算机网络和虚拟现实的教学技术，使学生的学习不再是单纯的演绎

或归纳过程，而是一个建立在以问题为导向、以理论为基础、广泛吸收信息、进行多种探索活动基础上的全

方位发展过程。创新教学过程不是单纯传统教学和活动式教学的简单组合。

教学过程中，活动的组织和展开突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字。让学生学

于活动中，在活动中求知、创新，以趣激学、激创，在趣中探索，使枯燥知识趣味化，书本知识学习实践化，

学习具有创新性。从而实现在学习、探索中培养创新人才。

教学过程由原来的教师讲、学生听、巩固练习的静态展开方式，变为能让学生充分动手、动口、动脑的

动态活动方式展开。如让学生讨论、交流、辩论、答辩、收集整理资料、操作教具、电脑、实验器材、上网、

通过口头或作品向全班展示汇报等。学生充分发挥了他们的主观能动性，在学习中，实现耳、眼、口、手、

脑“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗透；学习、创新的行为不再是被迫的，而是他们自觉自愿

的行为。学生学习与创新的潜能得到开发。学生学习、创新、成功的心理需要受到充分的重视，学生发现问

题、提出问题、解决问题成为教学过程的主旋律。学生有充分思考、动手实践的机会、选择的机会；成了学

习、创新和时间的主人。学生由被动地学习，变为主动地学习，变“被动式”吸收为“主动式”探索。

（3）教学过程组织展开的内容

教学过程组织展开的内容是事物间的联系，突出联系与综合。过去教学内容突出“是什么”的内容，而

忽视了有关“为什么”、“怎么办”的内容，现在要通过突出后者来帮助学生建立联系性和综合性强的认知结

构，为创新扫除认知结构方面的障碍。

教学内容的结构由单一的学科知识，变为由学科知识、主题、任务等组成的多元结构。在内容结构上，

突出联系与综合。在教学内容上突出联系具体表现为：突出知识点、知识块之间的联系；突出事实、概念、

规律间的联系；突出本学科知识与其他学科知识的联系；突出知识与现实生活的类系；突出概念、事实、过

程与方法之间的联系；突出知识结论与发现过程的联系；突出知识、能力与品格之间的联系。这就要求教师

在设计教学内容和教学过程中，要站得高，要从知识、创新能力、方法和品格等方面挖掘出教学内容中实现

多种教学目标的价值；要看到某知识与上述各方面的联系，以知识为桥梁，帮助学生到达创新的彼岸。

教学内容中有关“是什么的知识”不再占主导地位，而“有什么意义与联系”性的知识、方法性知识，

21

反映知识间的联系、事物变化的过程、规律与可能发生变化的趋势等知识，将会在教学内容中占有很大的比

重。一方面是知识经济时代要求劳动者不仅具有学习能力，而且要有创新能力。而这些知识是形成能创新的

认知结构的基础。另一方面是依据布鲁纳的：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”

所谓学科的基本结构是学科的基本概念和原理之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。基本概念可

以用做认识往后所接触到的具体知识的基础。具体知识可以当作基本概念的特例来处理。心理学把这种现象

称为“原理或态度的迁移”。

其三，知识的相互作用体现在两个方面：一是知识的整体性。任何学科的知识都是相互联系的有机整体。

如近代物理是在经典物理基础上产生的，同时又是对经典物理框架的突破，从而其发展又对经典物理产生深

刻的影响。二是知识的层次性。科学知识依各个观念的抽象性、包摄性和概括性程度的不同，而形成一个具

有等级性和层次性的金字塔结构，处于金字塔顶端的就是科学领域中核心的基本概念。 教学内容呈现的形

式，将由静态变为动态；由文字、图像、声音分离，变为文字、声音、图像结合；呈现的载体由单一的文字

课本，变为既有文字课本、资料，又有影像、还有可由学生任意连接的超文本形式。

（四）创新性教学评价

1、 创新教学的价值观

教学有很多价值，教学的根本价值在哪里？是教给学生知识，让学生知道有什么；还是教给学生如何想

什么，做什么，并做成它；是帮他发展还是教他应怎样发展，自我发展。教师在评价一项学生行为、一个教

学计划实施的效果时，往往是根据自己的价值观来认定其成功与失败。教师对教学价值的认识和教学价值取

向，直接影响到教师的教学模式。过去认为教学的价值，就是通过教师的积极作用，把既定的知识传递给学

生。在这一价值观的引导下，使得教师的教学特别注重统一化、标准化和同一化，这严重阻碍了学生创新精

神和创新能力的发展。

当我们站在信息化社会和知识经济时代对教育培养创新人才的高度，来审视教学的价值时，就会看到，

学校教学除具有原来的传授知识价值外，还应具有开发学生学习潜能和创新潜能的价值。教学的价值，不仅

在于能传递知识，更在于能够培养和发掘学生的创新精神和创新能力。传递知识是一中介过程，并不是最终

目的，最终还是为了使学生成为具有创新精神和创新能力，身心得到全面发展的人。教学的根本价值是使学

生会思考、能创新、能发展。教学不只是对学生传授知识，更重要的是激励学生思考，帮助学生形成探求、

创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识，运用知识的品格。具体说来，教学具有如下方

面的价值：

教学价值之一，知识的价值。即教学可帮助学生获得知识。近代以来，随着科学知识的迅速发展，人类

为更多地谋求自身福利而希望通过教育谋求更多的知识积累使自身富于更多的征服自然、改造自然的力量。

如是，教学过程也由古典的陶冶教化为主导而转向以认知为大任。教学的主要价值也转向为知识的价值，教

给人们知识的价值逐渐占了主导地位。

教学价值之二，发现知识价值的价值。即教学可通过引导学生参与应用知识解决问题的过程，帮助学生

认识、理解和发现知识的价值。在信息社会，知识可以通过查阅资料获得，而这些知识的价值，只有通过在

解决问题的实践中才能体现出来。

教学价值之三，方法的价值。即通过教学可帮助学生学习一些典型的思维方法、解决问题方法、研究方

法、创新方法、学习方法、信息处理方法、实践方法和哲学方法论层面的方法。如在阅读教学中，教师可通

过提供适当的阅读材料，帮助学生学习掌握快速高效阅读方法的掌握，形成快速阅读的能力。通过教学还可

以帮助学生学会运用知识解决问题的一般程序性的知识等。

教学价值之四，交流的价值。教学过程是人与人之间交流的过程。这种交流可能是面对面的，也可能是

通过某种中介（如网络、电脑、文字等）进行的间接交流；可能是师生交流、生生交流，也可能是学生自我

的内在交流。交流的过程是寻找和发现共同点的过程，是不断寻求“共视”或“共识”的过程，是相互启迪、

相互激励的过程，是情绪、情感相互濡染的过程，是人格相遇的过程，是思想精神相互贯通的过程。教学的

交流价值不仅表现在提供了交流的过程、场所，创设了交流的环境，还在于能对交流进行引导，促使交流不

断深入、拓展，让学生在和教师在交流中激发并体验其中的爱、智慧、、丰富、完整和超越，师生间、同学

间通过不断交流而使孤立的个体走向“共在”，大家都“参与”于整体之中，个体以一种全新的方式实现他

此时此刻的“在”。

22

2、创新教学的评价

创新性教学评价突出激励与发展。教师对学生的评价，是根据学生的个体差异和特点，进行的“扬长”

评价。在评价中，以促进学生发展为目的，以鼓励学生创新为导向。评价关注的是每一位学生的进步与提高，

不是为了确定等级，而是为了促进发展，以发展的需要为其价值取向。对学生的学业评价将不再以对信息的

复制能力作为主要的评价标准，而是以学生对信息资料的收集、分类和处理能力为依据，考察他们对问题情

景的理解、分析、假设和验证等能力的发展状况。

把对学生创新性的评价作为评价的核心，由原来分数至上，变为创新至上。由原来的划一标准评价为发

展评价，创新性评价，评价的根本标准是“是否有发展进步，是否有创新”。无论是哪一方面或哪一点的评

价，都引导学生进行积极的自我评价，开展标准参照评价、多元评价和开放评价。

标准参照评价就是以学生自身的进步为主要标准来对进行评价。强调以进步为标准来要求不同的学生，

只要学生有进步就是好学生，各人可以有自己的学习目标，可有不同的学习水平。由于，每个人是不一样的，

很难拿他的长处和别人的短处比，而应与学生和教师自身的昨天和今天进行比较。

多元评价就是评价主体的多元、目标的多元、内容的多元、形式途径的多元。教和学具有活动的多样性

和价值的多样性，对它们的评价也应是多样的。在传统应试教学中，认为教学评价就是为了分等、排队，所

进行的是一种单一僵化的评价。在创新性评价中，评价的目的是为了使教师和学生能认识自我，发展自我；

是为了分析教师教学处于什么状态，学生的学习处于什么状态和环境，这就要求评价是多元的。

评价项目多元，涉及学生的态度、情感、品德、心理水平、身体素质、能力、知识结构等多方面。除对

学生认知能力评价外，还更多地对学生的态度、协作精神等方面进行评价。对学生的评价既注重学习的结果，

更注重学生参与学习过程的程度和参与过程中表现的创新意识与积极性，分析解决问题的能力；对学生学习

成果的评价更注重其新颖性、合理性。

评价主体多元，评价主体不仅有自己、教师，还有同学、家长、社会。

评价方法和手段多样，有测试、解决一个问题、完成一项任务，也有口头评价、成果展示评价、实际操

作评价。

评价标准的多元表现为，标准不是单一固定的，而是建立起“不错就可能正确”、“讲得通就是准确”、

“言之成理即予认可”、“有创意才是优秀”、“有进步就行”的多元评价标准。标准是动态的，没有统一的死

标准。从标准内容来说，改变过去只关注学生试卷上与标准答案有关的问题的现象，既关注学生学习的深度、

广度及其个人知识结构的独特性，又关注学生是如何学习的。

开放评价就是评价的标准个体化，内容即时化，方法多样化，不搞唯一正确，淡化结果，注重过程。注

重过程评价就是注重学生的思维过程、思维方法的评价，注重学生参与程度的评价。评价的目的不在于学习、

创新的结果的水平的高低，而在于学生在整个活动过程中创新精神和能力是否得到有效的培养和提高。

创新性教学中，教师对自己教学的评价，也不再以教了什么来衡量，而是以学生学了什么、对学生的素

质产生了什么样的影响来衡量。原来衡量教学质量是否处于理想状态的指标，是传授知识量的多少，新质量

观下衡量教学质量是否处于理想状态的指标，是教师对学生创新精神的培养和创新潜能开发的多少。判断一

次教学的质量好坏，并不以传授知识的多少为衡量标准；而是以为学生提供了多少培养创新精神和能力的机

会，及学生创新精神和能力发展落实的程度为标准。因为，教学具有多种价值。而且知识陈旧、更新的速度

在不断加快，一次性、集中性的学校教育已不可能满足人们不断更新知识的需要。人们将需要在干中学，要

进行长期性、分散性、终身性学习。这就要求教育要使学生会选择信息、处理和吸收信息、会创新性地运用。

于是衡量教学质量的指标也发生了变化。

于漪老师关于教课的一段话对什么是教学质量做了很好的概说。于漪老师说：“教课不能教在课堂上，

教在课堂上就会随着声波的消失而消逝殆尽，课要教到学生心中。教过不等于教会，教过所有的教师都可以

做到，教会非常不容易。”好的教学不只是教师讲得好，还应能帮助学生认识到学习的重要性、必要性，认

识到知识的价值，学生能积极主动地选择、吸收、有所发现有所创新。

创新性教学不是一种口号，是实实在在的模式。它有明确的目标指向和实施过程。它是通过用现代教学

技术和手段对教学要素进行新组合来实现的，它以创新为中心，以学生为中心，综合施教，利用现代教育技

术和传播技术实现教学子目标、教学内容、教学过程、教学空间和时间的开放和多样化。在培养创新精神和

创新能力这一总目标的指导下，允许教与学的形式和途径多样化。学生的学习就好比人要走到某目的地，只

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要他主方向是对的，至于他是走大路、山路、水路、还是走空中，应走快或慢、路径应是直或曲，旁人只有

建议权，他自己才最有权结合自己的实际情况决定怎样走，最有资格评价怎样走是最优化、最适合的。

五、教师创新问题研究

关于创新型教师，美国学者史密斯（）认为，所谓创新型教师就是“吸取由教育科学所提供的新

知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人。”豪托拉斯则列举了以下九个方

面作为创新型教师的条件：（1）对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬；（2）建立有助于

维护个人自尊心的人际联系；（3）率直的共同感受；（4）了解学生的能力界限和优点；（5）不是为了支配学

生；（6）创造性地宽容学生；（7）不压制集体的意志和个人的意见；（8）探求各种事物的真情；（9）宽容和

密切的环境。我认为，创新型教师除应该具备一般教师必需具备的高尚的师德、广博的知识等素质外，还必

须具备如下素质：

1、崭新的教育观念。如学生为主体现、素质教育观、终身教育观、全面质量观等等。特别是要确立起

以学生为主体的观念：认识学生不是被动地接受教育的，具有主观能动性；相信学生的潜力和发展潜能，用

发展的眼光看待学生；认识到学生是有血有肉充满情感的人，教育活动要以尊重学生为基础；认识到教育的

着力点在于挖掘学生潜能，使每一个学生部能得到发展。

2、独特的个性特征。不满足于现成的经验和结论，敢于突破老的框框而独辟蹊径，标新立异；敢于怀

疑，敢于发表可能会引起争议的观点，敢于坚持自己的独特的见解并形成与众不同的教学风格和特色。还具

有较高的心理成熟度，有比较高的自我期望值，不怕挫折，善于调节自己的心理。

3、多元的知识结构。能掌握现代教育理论，特别是教育新观念和学生身心发展规律；学习和掌握创造

教育的原理和方法，并有意识地运用到教育教学活动中；掌握现代教育技术手段；知识专、博统一，有广泛

的其他学科知识。

4、较强的“扩展能力”。具有确认和发现信息的能力、信息选择、摘要和简化的能力、对信息分析和分

类的能力、处理和保存信息并应用新技术的能力（如使用、保养微机）。从而获取新知识、扩充新知识、更

新知识，避免知识老化，适应知识成倍增长的当代教育的需要。

5、娴熟的教学艺术。掌握有利于培养学生创新精神和创造能力的教学技巧，注意启发学生的思维，鼓

励学生自己去发现问题，提出假设并亲自去实践；能放弃权威态度，形成师生、学生间相互合作；能推迟判

断，允许学生有“创造性的错误”；能给学生创造接触材料、工具、概念思想和结构的机会；能鼓励学生独立

进行评价。

6、一定的教育科研的能力。把教育看成是一项富有创造性的工作，能用现代教育理论来指导自己的教

学实践；善于从教学实际出发，展开研究，并不断反思、总结，努力探索教育教学的规律。

总之，创新型教师应该具有现代意识、创新意识，具有创新精神、创新能力，掌握创新教育的方法，不

泥古，不守；比不盲从，锐意创新，开拓进取，追求一流。创新教育呼唤着创新型教师，建设一支具有创新

素质的教师队伍已成为当务之急。

（一）要加强教育，引导转变观念，提高教师的思想道德素质。

不管是一般教师还是创新型教师都肩负着全面提高国民素质，特别是青少年一代文明程度的直接责任，

只有最大限度地提高教师自身的道德水平和文明程度，才能胜任人民教师的使命。因此，加强师德建设，是

创新型教师培养的灵魂。可以通过制订师德规范、评比师德标兵，开展师德主题活动，建立学生及家长的教

师师德监督机制等方法，不断提高教师的师德水平，使广大教师“敬业、爱生、奉献、开拓”。在师德建设

中，要着重转变教师的教育观念通过强化教育和学习，注重内化，切实引导教师树立崭新的教育观、人才观、

质量观。学生观等。

（二）要优化教师成长的环境，营建有利于创新型教师成长的氛围。

学校环境是指对个体创新能力的发展产生影响的多种学校因素，包括校长、学校管理、人际关系等。①

要有一个创新型的校长。因为一所学校是否有良好的教育环境，关键是校长，只有具有创新精神的校长，才

能为教师创新能力的发展提供支持。因此，作为一校之长，要不墨守成规，思维灵敏，善于开拓，敢于创造，

支持和鼓励教师创新。②要有一套创新型的管理。这种管理应该以人为本，把教师置于学校管理的主人地位，

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是一种民主性的管理。无论是管理思想，还是管理方法和手段，都应该是别具一格，富有创意的。③要有一

个创新型的集体气氛。在这个集体中，教师与教师、教师与领导人际关系应该是十分融洽的，互相信任，互

相尊重，互相支持。只有在这种宽松、和谐氛围下，教师的创新精神、创新能力才能不断提高和发展。

（三）采取多种形式，建立创新型教师的校内培养机制。

中小学校是创新型教师培养的主体，创新型教师培养应该以校为本。以校为本的培训形式可以有：①由

学校领导与教育专家组成培训小组，深入教师，对培养对象进行考察、诊断和指导，尤其是以课堂教学的诊

断和评价为切入点，通过听课和交谈深入细致地了解教师，在此基础上，集中对教师进行培训，组织其学习

现代教育理论，帮助其确定改进教育教学的策略，提高创新教学的水平。②开展以课堂教学为主的研讨活动，

如组织教师上研讨课，示范课等，探索创新性的课堂教学模式。③组织创新型教师进行集体备课，协同研讨，

在切磋中提高。④开展竞赛，如优质课擂台赛、教案评比等形式多样的活动，以竞争促使教师能力的提高。

⑤建立骨干教师的学术休假制度。时间可以半年，也可以一年，让这些教师在学术休养假期间学习、反思，

对其创新型教育活动进行总结，提炼，形成成果。既进一步提高其业务水平，又供其他教师借鉴、学习。此

外，还要构建创新型教师培养的考核、评价、奖励机制，促使创新型教师脱颖而出。

（四）要开展群众性的教育科研活动，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、

“创新型”转化。

一是引导教师确立起“科研先导”的意识，把教育科研视为教育教学工作的重要组成，自觉地在自己的

教育教学实践中思考、分析、研究；二是组织学习理论，指导实践，组织教师学习现代教育理论，特别是创

造教育方面的理论，提高教师的理论水平，以指导他们的教改实践；三是建立课题，组织教师按“问题——

设想——实践——总结——再实践”的程序进行探讨，提高其研究能力。四是反思总结，指导教师撰写论文，

举行征文发布会，组织教师互相交流、共同提高。总之，我们要引导教师树立起不断提高自身素质，努力成

为创新型教师的紧迫感，加强学习，学习专业知识、学习现代教育理论，接受新思想，吸纳新知识，转变教

育观念，并且在实践中敢于改革，勤于思辩，努力提高自身素质，从而成为富有创新精神和创新能力的高素

质的教师。

六、国外创新教育的研究

（一）国外创新教育的概念

在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著

名心理学家吉尔福德将创造力的概念引人科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引

起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视并开展了深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域

也产生了深刻影响。美国20世纪80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造

教育和教学的模式和策略。前苏联从20世纪60年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性

教学体系，甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从20世纪80年代初开始，已在各级各类学校中引人

创造教育，进行普及性实践，并将其列为21世纪新教育的目标。近年来，世界上很多国家更是把创造力当

作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为2 1世纪教育的基本方向和根本目标。

美国总统提醒人们："我们正跨入一个新的时代──亟须一种新的创造精神的时代"。日本人也提出："

独创是国家兴亡的关键"，开发国民的创造力是"走向21世纪的道路"。

对于创新教育，不同的研究者从不同的角度，有不同的解释，一般可分为广义和狭义两种。广义的创

新概念，是人们（包括儿童）在各自领域，以同样的质和量的水平，产生新东西（包括新思想、观念）的活

动方式。狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。不管狭义的，还是广义的，"新"总是创新

的根本特征。国外发达国家围绕"新"字构建创新教育目标。他们把目标定位于培养既有现代知识，又有创新

能力、品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化的新人，即善于适应变化和创新的新人上，如：日本人

提出，教育要成为"打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙"，"教育要适应技术新时代而提高学生的价格

品位，发展学生的想象力、谋划力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志，使受教育者成为"面

向世界的日本人。"美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力，要培养"骨髓中都充满未来思想和

未来意识的人"和"世界一流的创新人才"。英国人在《学校课程框架》中提出了发展创新思维，了解世界群

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体和个人，养成正确道德观念等教育目标要求。具体来说，创新人才具有这几方面的素质：

1）创新意识，包括追求创新，推崇创新，乐于创新等；

2）创新思维，包括创造性想象，积极的求异思维；直觉思维、敏锐的观察力，敏捷而持久的记忆力、

良好思维品质等；

3）创新技能，包括获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作，关于捕捉灵感技能等。而日本心

学家宫城音弥从他的研究角度作了阐述。他认为创新素质应包括：

活力（精力、魄力）冲动性、行为性；

扩力（发展力、思考力和探索力）；

结力（组合信息能力、灵感、感知能力、联想力、构成力）

个性

创新首先要通过活力即身心的精力，使扩力发挥作用，扩力扩散出来的东西又依靠结力而结合。个性

能调控活力、扩力和结力。

（二）国外创新教育的原则

创新教育原则是根据创新教育目的要求提出的实施创新教育必须遵循的准则，是有效组织创新教育活

动的指导原则。世界各国在强调创新教育时，十分注重必须坚持一定原则。概括起来，主要有以下几方面原

则：

1．规范化原则

各国在注重培养学生创新能力的同时，主张必须加强道德行为规范教育，明确创新教育的方向，这是

适应未来创新社会的需要，正如埃德加尔·富尔在《学会生存》中指出的："保持一个人的首创精神和创造

力量而不放弃把他的天才、能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每个人的独特性，而不

忽视创造也是一种集体活动。"

各国的道德规范教育的共性有：

1）学会关心地球，热爱和平，反对战争，做为国际和平积极贡献的人

2）学会关心环境，不浪费资源破坏生态平衡；

3）关心自己，重视生命，增进身心健康，努力维护安全，做努力创造、富有个性，有文化的人；

4）学会关心他人，团结合作，主动为他人做好事；

5）学会负责，不仅要对他人和社会负责还要对全球和后代负责。

2、控索性原则

探索性原则要求教师不是把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而是要在激发学生创新兴趣的基础上，

启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学习，学会创新。

3、活动性原则

学生创新能力的培养离不开活动。这活动包括课内活动和课外活动。只有让学生主动参与，才能激发

创新兴趣，增长创新才干，发展创新人格。

坚持活动性原则，首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学生活动创造一个宽松的

课堂氛围，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。其次，要引导学生积极参与课外活动。如美国、

日本、法国等国家的学校有计划组织学生参观、调查，开展各种自然实验和创造发明活动，激发学生对社会

和科学创新的兴趣，培养儿童严谨、细致的创新态度和百折不挠的创新精神。

4、个性化原则

坚持个性融会贯通是促进创新的必不可少的条件。没有个性化，就不会有创新。日本第三资助教育改

革为了实现培养创新人才的教育目标，把实行个性化作为基本价值指向和最重要的原则，并贯彻于整个教育

教学过程之中。坚持个性化原则，首先要实行教学民主化，师生之间必须建立真诚、平等、共融的密切关系；

其次要尊重学生的人格，提倡学生在共同性前提下的独特性；再次，废除给予性学习，实行自主的解决问题

学习，实行知识、技能与培养创造力三位一体的教育；必须使教育环境"人性化"，创设有利于个性发展的环

境。

5、终身学习的原则

终身学习是创新的基础。坚持终身化学习的原则，就是要不断学习，掌握创新知识，研究探索新问题，

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活到老，学到老，创新到老。终身学习加快了创新教育的实施。

（三）美、俄、日学校对学生创新能力的培养

为使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，美、俄、日各国在加强基础知识教学的同时，

大力培养学生的创新能力以抢占新世纪人才质量竞争的战略制高点。罗马俱乐部在《回答未来的挑战》研究

报告中指出：“要变教育为学习，特别是要开展创新性学习运动，以便从根本上消除人类现实能力与世界不

断增长的客观复杂性和激烈变革性的差距。”

联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中明确指出创新教育是教育的核心

与方向，并规定了今后教育的任务：“保持一个的首创精神和创造力量而不放弃认为它是真实生活中的需要；

鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式；密切注意每一个人的独特性，而同时又忽视创新是一种集体活动。”

美国学者吉尔福特认为，创新是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特性。它包括：

（１）发现问题的能力；（２）对特定问题顺利做出各种反应的能力；（３）从多种角度进行思考的能力；（４）

产生新的非凡思想的能力；（５）善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；（６）能弄清事物内在含

义和进行多种意义变换能力。

美、俄、日各国学校在培养学生创新的能力方面做出了颇具特色和成效的探索，从中可以找到许多可

资借鉴的理论与经验：

1、美国

教育部国家教育发展研究中心代表团，曾应美国卡内基教学促进基金会邀请，考察了美国的创造性教育，

访问了美国微软公司、斯坦福大学，中小学和施乐公司，听取了英国施乐公司首席科学家，约翰·布朗的报

告，与美国教育专家、中小学校长和教师进行了研讨，较集中地考察了作为美国经济与科学技术发展重要战

略的创造性教育以及相应的教师培训。考察团认为美国在创新教育方面的一些做法对我们有很多的启示。

（1）创造性教育成为美国社会的共识

在美国，教育虽然也有保守和激近之分，但在考察中，代表团成员却强烈地感受到创造性教育已经成为

美国社会的共识，成为美国文化的一部分和国家发展的战略，这一点是整个美国社会的丰富创造性和经济发

展的重要因素之一。他们创造性教育的特点是尊重学生的权益、尊重学生自己的选择、拥有创造性的价值观、

发展人的整体，其核心是鼓励人的创造性思维，从而为整个社会的创造性发展奠立基础。

代表团无论到哪个机构，所接触的科学家、教育学家、企业家、博物馆专家、校长、教师、家长、学生，

都表现出对于创造性教育的肯定和支持，这些机构，都很自觉地为儿童的创造性学习创造条件。

微软公司的亚洲负责人说，微软公司的独立思考的文化是有名的。公司有非常好的出思想的环境。每个

人对自己的工作非常骄傲，在工作中都会获得新的动力。公司对每一个新人都给予充分的信任，让他到工作

实践中锻炼，就像“推到游泳池里去，能游就游，不游就喝几口水”，他们希望职工永远学习新的东西，希

望任何人敢提问题。雇员们参加会议，总是提问题。中国的雇员很活跃，日本的比较沉默，印度的雇员年轻，

有冲劲，敢争论。

卡内基基金会主席李舒尔曼同代表团成员进行了多次的交谈。他认为美国的创造性教育是美国教育的主

流，美国也有两种思想的争论，但总的来说是尊重学生，创造条件，鼓励学生的思考。他听过一些中国的课，

对中国的教师赞不绝口，认为教师教得十分出色，但从整个教学来看，他又不以为然。他认为仅仅是教师教

得好还远远不够，课堂上应以学生为主人，应当让学生尽可能通过自身活动去学。他提出，要在东西方的教

育中找到一种中间地带。

（2）课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维能力

美国的课堂教学是很开放的。他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。这样做或许是为

了更有利于师生间的交流。学生在课堂上似乎可以为所欲为，只要你不妨碍其他人。不少学生的课桌上摆着

饮料和食品，在课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开课的课堂更是如此。美国人非常

喜欢篮球，绝大多数人都不会放过一年一度的精彩的NBA总决赛，在这种时候上课，你常常会听到教室的

某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，一边悄悄

欣赏决赛场上的精彩场面。

美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认

为是boring（令人厌烦）的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获得好分数。教师们在课堂上的

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神态仪表都非常有个性，其教学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑板上板书、而学生

则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天壤之别。

美国的课堂教学气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。

师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查

阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，

更不会去束缚学生的创见与想象力。在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的讲课，向其提出有关问题，

有些活泼的美国学生会以一些非常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而美国的教师大多

数都是很有气量的，只要学生并无恶意，不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。学生在这样宽松的环境中，

加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造能力。

另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养

学生的思考能力。在课堂教学中，教师也经常引导学生培养批判思维能力。曾经有过这样一件趣事：美国的

一位高中教师，多年前第一次给新生上课，他让一位朋友冒充他上一节地理课，他故意让朋友把课讲得乱七

八糟，不合逻辑，但学生还是认真地记录，居然没有学生提出不同的意见，这时坐在学生中的这位老师举手

说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢?”冒充的老师说：“等一会儿就知道了。”5分钟后，这位老师

又说道：“我听不懂!”冒充的老师解释一遍，学生还是拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手又说：“还

是听不懂!”这时冒充老师说：“要么你来讲吧!”

然后，这位真正的老师才走上讲台去开始正式上课。据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导学生

对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲、不假思考地记笔记的习惯。

（3）课程教学内容丰富多彩，大力培养学生实践创新能力

美国课程设置的内容是丰富多彩的。其内容比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知

识，特别注重选择有利于培养学生实践能力的教学内容。

小学和初中主要是一些基础知识的课程，包括英语的读写和理解，数学，社会学如历史、地理、环境保

护和理科的基础知识，以及音乐、美术和体育等。但初中和高中有选修课，其比重分别占到总课时的1／3

和1／2。必修课由学区或州教育局规定，其内容是很多的，但有的必修课也因学校而异，选修课则根据学

校的特色与学生的兴趣而定。如芝加哥市的中学课程就分必修课、选修课和学生辅导课三大类。必修课的重

点课程是：英语、数学、科学(含生物、地球及太空、化学、物理等)、社会科学(含政治、经济、历史、法律

等)、职业教育(含健康教育、驾驶教育等)；选修课则多达几十种，并都是技能性很强的课程，有的甚至就以

各种俱乐部的形式活动；学生辅导课又叫社区服务课，不算学分，但必须学习，这种课旨在培养学生的动手

能力、实践能力和服务精神。

学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。如对计算机的学习，他们就采

取分层推进、分类指导、学生主动参与的办法，学生从入门到简单操作，到熟练操作，用电脑写报告、做作

业、获取信息、修理机器、设计图纸方案、谱曲等，在老师的指导下，学生的主动性和创造性得到充分发挥。

修理机器、美容、美发等不仅是面对模型教具，更面对真实的顾客。讲矿物知识，学生可以先采石料，打磨

加工成石珠项链；上艺术课，可以制作陶瓷的、纸的、瓦的、石膏的、木头的、金属的等等各种艺术品。有

时一件作品有许多道工序，要花几个星期甚至一个学期去完成。孩子们从中不仅感受到艺术创作的快乐，也

体会到了作艺术家的艰辛。还有如在体育课中开设驾驶课，在职业教育课中开设就业辅导课，在学生辅导课

中开设社区服务课，这些对培养学生技能技巧、服务精神、实践能力都起到了实实在在的作用。正是在这种

氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。

在课堂上，老师鼓励学生充分发挥自己的想像力。要是哪个学生的发言有创造性，教师就会对其“另眼

相看”。这种专题讨论会经常举行，有时请一些权威人士来主讲，主讲讲20分钟左右，然后大家提问、讨论，

课上的气氛总是很轻松自由的。这种专题讨论会的形式使听众有机会接触到自己研的发展动态，而且主讲人

和学生之间的直接交流，又能拓宽人的思路，激发人的想象力和创造力。

在教学中没有让学生死记硬背大量的公式、定理，而是煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，怎样面对

陌生领域寻找答案等，教师也从不以考试成绩作为衡量学生好环的标准，而竭尽全力去肯定学生的一切努力。

近年来，美国风行一种“木匠教学法”。其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和尺子，由他们去量木块

的长、宽、高、底，然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途与使用方法，也

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理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教

学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。它之所以成功，就在于它极大地锻炼了

孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按老师事先规定的方法来做，从而给了孩子们充分的机

会发展他们的想像力与创造力。

1998年，美国国家教育经济中心为基础教育学校制定了一套新的基础课指导性标准，即英语语言艺术、

数学、科学、应用学习的操作能力标准及相关的项目作业实例。在教学中注重培养学生的实际动手能力，让

学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的一个重要法宝。

伊克中学的校训就写道：发展个性，提高自我。让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我

就会理解、明白。

硅谷附近一所小学，几乎完全是按照创造教育的理念办起来的，学校环境非常宽松。校长苏珊说，他的

学校要培养"全人"，培养独立思考又能合作的学生。每一个学生要受到尊重(包括弱智的学生)。

这所学校的行政班由2个年级学生组成。一位教师担任了所有课程。在同一个"课室"中，学生分成若干

小组在活动。如二三年级合起来的一个课室，大小同我们的课室差不多，25名学生，有16名由老师主持，

在一角席地而坐，开讨论会，讨论要不要穿统一校服，各自陈述理由，然后表决；另有的在进行自习，有的

在操作电脑，二年级的学生在做数学的"加法"实验，把实验结果写在报告纸上。四、五年级的那个班，仅数

学就分4个组，每组6人，在不同的时间分开教学，上课也是席地而坐。学生在学习中可以超出原有的年级

的水平去学，如果学习有困难，也可以减慢进度，直到学好才前进。由于把自律的责任给了学生，学生自觉

遵守纪律，学校处在一种宽严相济的气氛中。

该小学的4-5年级某天的作息时间表：

8时15分到校 预备

8时40分 会议，"看谁捡到石头"(类似于击鼓传花)谁发言。

9时10分 讲话

9时30分，数学(1)，其他作别的功课;

10时，休息

10时20分，数学(2)

11时数学(3)

11时30分数学(4)

12时05分，午餐

12时50分 体育

1时30分 作业

2时05分 收拾

2时20分 唱歌

2时45分 放学

一位初到美国学校的访问学者对“乱糟糟”的教室感到很诧异：这哪有什么学习气氛“墙的四角全是实

物堆成的科学角，什么生物角、自然科学角、数学角以及图书角都有。他后来才明白，用美国教育的观点来

看，这里太富有学习气氛了，这些实物满足了学生们强烈的学习兴趣，之所以显得零乱正是他们凭着兴趣与

好奇心随学随用的结果。比如生物角，如果是在春天，就堆有种子，学生可以自己种，亲自观赏植物是怎样

生长的。学生每天主动浇水、做观察记录。如果是在孵蛋季节，角落里又会放有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋……什么

都有。灯光、温度、湿度全由于孩子们控制。他们计算孵化时间，出壳后又继续观察其发展变化。

这样一所学校，想进入的人很多，可见家长们是认同的。一位有两个孩子在校的来自台湾的家长，经常

来校当义工。她对学校培养全人的方针满口赞誉，他的五年级的孩子学业已达七年级水平，但仍要她留在原

班级，为的是"她还需要培养社交技能"。代表团还召开了一所中文学校的家长和儿童的座谈会。座谈会上一

个基本的看法，也是认为美国尊重儿童，发展个性的教育值得肯定，但也认为学校中有忽视基础的现象。

（4）美国学校考试题目千奇百怪，注意引导学生全面素质的提高和学习潜能的开发

美国基础教育的一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后的各种考试也不公布分数，最多只是贴学号，

学生只知道自己的成绩。不过大部分学校都非常注重让具有特殊天赋的学生得到发展。大部分的中小学都设

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有“优质班”，每周有特殊的授课时间。如果学生表现十分突出，学校会建议家长去做智商测验，以使学生

有机会得到特别的辅导。

考试的内容与学生的教材没有直接的关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面的能力。考题也千

奇百怪，如癞蛤蟆是否有听觉?试证明之；试说出一种根源在外太空的东西，并为你的理论作一个完整的辩

论；请以下面的句子开头写个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与冰有关的经验……”故事需提及一

双袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。再如，沙和海滩的关系中与下列哪两者之间的关系

相同：A猫和猫须；B树和森林；C足球和曲棍球；D衣服和鞋子。这些题目也是每年高考常考的题

目。从这里可看出，这种考试不仅仅是对学生过去学习结果的检测，更是对学生将来学习潜能和创造能力的

考查。

美国不少大学特别是重点大学在招生时除了高考成绩外，特别注重学生的全面素质。如除了高考成绩以

外，学校还要学生提供高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动情况等，这真正是全

面衡量一个学生的综合能力。正是因为高考的导向作用，美国中小学生才这么轻轻松松地在学习中进行创造。

（5）大力开展研究型课程的学习，着力培养学生的科学探索精神

美国的研究型课程在设计的时候就特别强调对学生创造性能力的培养，其目标设计主要包括：

1注重学生批判性思维、发现问题与解决问题的能力培养。其中最重要的是解决问题的过程，问题能

否得到解决倒是次要的。

2使学生能够主动学习，能够有兴趣、有信心、有责任心地探索和解决问题。在课程实施过程中强调

学生自主活动。

3使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。

4使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。

西方教育的精华是专题讨论。这种专题讨论课讨论的完全是超前的课题旨在培养学生的科学探索精神。

美国的学生经常要做“报告”，从选题、撰写到演讲，全部是独立完成的。自然课研究报告要求有完整的结

构：假设、研究目的、方法程序、实验情况、分析和结论。

如Ohine小学因地制宜，借助靠近美国航天局的优势，每年组织学生进行一次5个月的太空探测课题研

究，并邀请航天局专家担任课题指导教师，学生学习兴趣很高。UCLA实验小学以计算机为研究工具，组织

学生进行探究性学习。比如，四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。他们设计相关的软

件，利用计算机显示病毒攻击细胞、香烟危害人体的消化系统等过程。再如：“人们运动后多长时间心跳才

能恢复正常?”有的学生就通过跑步来记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文章，再打印出

来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。

我国的一对年轻夫妇，带着上小学四年级的孩子赴美留学，小孩也相应地进入四年级学习。美国教师看

到我国小学四年级的数学课本说，这课本的难度在美国小学六年级也够用了。之后，小孩几乎是在玩中学习，

充分发挥孩子的天性和个性。可不久，孩子从图书馆抱回一摞书，在电脑前一坐，妈妈问他干什么，他说：

老师让我写一篇关于中国文化的作文。这在我国恐怕大学文科学生也很难写出这样一篇“作文”。而这篇作

文就充分发挥了孩子的想像力和创造力，训练了孩子分析和解决问题的能力。

（6）鼓励学生走出校门，积极发挥社区教育的功能

美国学校很注意让学生从社会中、从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行，学到什么内容，就到实

地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他通过勤工俭

学来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行，并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽

误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。例如，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极

支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点，布置了一些相应的旅游作业。历史老

师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他作一个参观报告。法语老师让他在旅游期间写

一封法语信给他和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。

美国十分注重社区教育对培养学生创新能力的作用。社区里设有图书馆、艺术馆、航空馆、体育馆等公

共设施，这些场馆对中小学生都免费开放，可供学生参观、玩耍，还可供上课及参加各种游戏、活动。比如

在芝加哥的一个水族馆，这是一个名副其实的水底世界，也是孩子们的乐园，在这里他们能增长不少见识，

沟通课内外的知识。据水族馆的工作人员介绍，每年有4万多名学生到这里接受教育。再如位于硅谷的

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SanJo现代技术革新博物馆，是由旧金山市政府投资1亿美元、博物馆自筹5000万美元建成的。博物馆

中的计算机可用于设计自行车、机器人、电子软件、人体科学、自然科学、计算机实验室，绝大部分是参与

式设计，还专门设计了竞赛项目。博物馆每年接受参观的学生有4万多名，这些高质量的博物馆为启发学生

的创造性思维与学习提供了很多便利的条件。

另外，美国人在谈到他们自身的特点时常常会说，他们不大欣赏谦虚谨慎，而是从小就喜欢表现自己。

如果你不善于表现自己，就会吃亏。在生活中这样的表现机会是很多的。比如上音乐课，从大陆去的学生在

中国学了５年钢琴但从来没有表现机会，而在美国，钢琴老师隔几个月就为自己的学生举办独奏会；学生如

能富有激情地创作表演，更会得到教师的赏识与青睐。

2、前苏联

（1）大自然与社会是培养学生创新能力的生动课堂

苏霍姆林斯基在长期的教育实践中形成了一种坚定的信念：学校的首要任务就是发展学生的智力，学

校的理想就是不让一个未受过智力训练的人进入生活。他曾说，“没有智力的发展，没有灵活、活跃的思维，

也就不可能有智商。”

为了培养孩子们的观察能力、思维能力和智力兴趣，苏霍姆林斯基经常带孩子们到大自然中去观察和

思考周围世界的事物和现象。通过观察来发展孩子们，特别是刚入学的孩子们关于各种现象以及各种现象之

间的因果关系和某一事物的特点的最初概念。例如，他要求学生在观察秋天果园发生的变化时思考下列问题：

“为什么一些树九月落叶，另一些树十月落叶，而有些树到春天才落叶？”落叶的时间与某类树春季发芽的

时间有什么关系？等等。他给中高年级布置的思考作业总是与某种劳动有关，而这种劳动的结果又大多取决

于季节和天气等客观因素。例如，他要求七年级学生思考提高种子发芽率和加速植物在结果期间的生长依赖

于哪些条件。这就要求学生不仅懂得施肥和使用化学物质处理种子等方面的知识，而且要对劳动过程和自然

现象进行考察。在苏霍姆林斯基领导的学校里，这种对观察结果进行思考分析的方法为植物学、动物学、物

理学和天文学等自然学科的教师所广泛采用。而安排学生观察周围世界这一活动，则成为这些教师必不可少

的工作内容。

苏霍姆林斯基带领学生观察大自然是让他们为学习新课做准备，因为学生在观察过程中会产生一系列

问题，并且他们会把这问题带到课堂上来寻找让人信服的解释。他发现，学生在观察中产生的问题越多，他

们在课堂上就越积极地循着教师的启发与开导去思考；这样，知识在更大程度上就变成了他们自己的东西。

最后他得出结论，“教学工作水平的高低在很大程度上取决于‘观察’在学生的智力发展上占据什么样的位

置”。美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就去

实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可建议他用勤工俭学

来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学

习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大眼界。例如，在一位访问学者考察的学校，有位美国孩子的家长

要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点布置了一些相

应的旅游作业。历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告。他的

法语教师让他在欧洲旅游期间写一封法语信给予他和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。

（2）全面、客观的评价是对学生创新能力的最好承认

前苏联教育家阿莫纳维利认为，“分数本身本说明不了儿童真实的学业成绩”，“儿童不需要分数，因为

分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校欢乐和愉快的生活”。正因为如此，他在每学期结束时，不

向家长送成绩单，而是送一个纸袋。纸袋正面装帧美观，上面画着美丽的鲜花、微笑的太阳，还有彩色泡沫

塑料笔写着的“献给亲爱的父亲和母亲”。例如一位叫拉里的小学生的纸袋里装着拉里亲手制作的东西（共

２３页）：２页书法范例；２页自己编撰的故事；３种作业（选词填空作业、自编的数学习题和例题、逢画

的几何图形）；５幅图画；２页剪贴；４页作文（《我在语言课上学会了什么》、《我懂得了哪些数学知识》、

《我所知道的皮罗斯马尼亚》）。此外，纸袋里还有一份用打字机打印的有着教导主任和校长签名的鉴定：“拉