第二章 小学生心理发展的基本理论

《小学生心理学》教案

2014–2015学年第一学期

授 课 章 节

第二章 小学生心理发展的基本理论

讲授学时数：3学时 所 需 学 时

知识与技能:

1.理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。

2.掌握并能运用埃里克森的心理社会性发展阶段理论。

3.深刻理解华生、斯金纳的心理发展理论。

4.理解班杜拉的心理发展理论。

5.掌握并能运用皮亚杰关于心理发展的理论。

6.理解维果斯基关于心理发展的理论。

过程与方法：

学习领会各心理学家思想精粹

情感态度与价值观：

提高对各心理学家认识与热爱

1.掌握并能运用埃里克森的心理社会性发展阶段理论。

教 学 目 的

与 要 求

教 学 重 点

2.深刻理解华生、斯金纳的心理发展理论。

3.掌握并能运用皮亚杰关于心理发展的理论。

4.理解维果斯基关于心理发展的理论。

教 学 难 点 理解各个心理学家思想差异

教 学 方 法

与 手 段

讲授法、讨论法与多媒体教学

共4课时：

教 学 内 容 第1课时：第一节 精神分析理论

时 间 分 配 第2课时：第二节 认知发展理论

第3课时：第三节 行为主义

作业及思考题 书面作业：写出你喜欢的一位心理学家，结合实际分析其思想。

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教 学 的 基 本 内 容

第一节 精神分析理论

一、导入新课

［美］安妮·沙利文说关注人之出生、发展以及灵魂深处最初无助的挣扎是一种

难得的特权。发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断

地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。

今天我们来看看不同学派对于人发展的不同阐述。

二、讲授新课

弗洛伊德认为幼年的生活经验对人格发展有重要影响，并提出一套关于人格发展

的理论。

精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于19世纪末

20世纪初创立。精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心

理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影

响可与达尔文的进化论相提并论。

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我

是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，

它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，

它是无意识的，不被个体所觉察。

自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或

记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤

害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。

超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，

时间安排

教学方法

共计1课时

第1课时

5分钟

复习导入

35分钟

讲授法

讨论法

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内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，

超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，

超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。

自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡

（1）自我不能驾驭本我——神经质焦虑（如强迫症）

（2）自我受到超我的惩罚——道德焦虑（如忠孝不能两全）

（3）自我在外部世界遇到危险（生活如此不易）——现实焦虑

弗洛伊德的性心理发展阶段论

弗洛伊德所谓的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触

摸等一切能直接或间接引起肌体快感的活动。

1、口腔期（0-1岁）

2、肛门期（1-3岁）

3、性器期（3-6岁）

4、潜伏期（6-11岁）——俄狄浦斯情结

5、两性期（女孩11岁，男孩13岁开始）

三、课堂小结

总结本课所学习的内容：中国古代学校教育的初步建立。

四、布置作业

小组学习讨论：分析古代学校的功能。

4分钟

讨论法

1分钟总结

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教 学 的 基 本 内 容

第二节 认知发展理论

一、导入新课

这节课我们来学习认知发展理论。

二、讲授新课

认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive

Development）是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理

学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的

认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的

研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童

（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，

属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。

认知发展

皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和

外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用

主要表现如下：

第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相

互依存，缺一不可 。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在

环境的作用下，可以改变遗传特性

第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自

我选择、自我调节的主动建构过程。

认知发展的四个阶段

1．感知运动阶段（出生至二岁）：感觉和动作认识世界

2．前运算阶段（二至七岁）：表象思维；泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；

时间安排

教学方法

共计1课时

第1课时

5分钟

复习导入

30分钟

讲授法

讨论法

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未掌握守恒

3．具体运算阶段（七至十一二岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进

行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。

4．形式运算阶段（十一二至十四五岁）：思维摆脱了具体内容的约束，使形式从

内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。

（1）感知运动阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）

这是语言和表象产生前的阶段

特点：儿童用感知和动作反馈来认识客观世界。

成就（标志）：

①建立了“客体永久性”（即当儿童通过任何感官都不能发现某一物体的情况下，

依然认为它是存在的）。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体划分开来。

②对主体和客体的关系产生了最初的协调，动作的目的性越来越明确。

讲授法

讨论法

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（2）前运算阶段——表象或形象思维（2—7岁）

特点：

1）具体形象性。儿童凭借表象来进行思维。

2）不可逆性。儿童不能从事物的变化中掌握概念的比较永恒的、一般的性质。

3）自我中心（刻板性）

指儿童只能注意主观的观点，考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将

自己的观点与别人的观点协调

4）刻板性

（3）具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）

特点：

1）思维具有可逆性

2）掌握了类包含的概念

3）能够完成序列化的问题

4）思维的去自我中心性

5）掌握了群集的概念

（4）形式运算阶段——抽象逻辑思维（11—15岁）

特点：

讲授法

讨论法

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儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假

设进行推理，能对命题进行运算

皮亚杰认知发展理论的评价：

优点：

1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研究结论。

2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展认知方面的研究，为进一步研

究儿童思维的发展作出了宝贵的贡献。

缺点：1.理论表述的问题。2.研究方法的问题

维果茨基的认知发展理论的基本观点

1．心理的实质：

指一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能（感觉、知觉、机械

记忆、不随意注意、形象思维、情绪、冲动性意志等）基础上，逐渐向高级心理机能

（逻辑记忆、随意注意、概念性思维、创造性想象、道德感等）的转化过程。语言在

其中起着中介的作用。

2．提出“最近发展区”：

儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他 人指导帮助后所能达到的潜在发

展水平之间的距离。

3．提出教育要走在发展的前面

（二）维果茨基认知发展理论的教育意义

教学应当着眼于儿童的潜能发展，应布置一些有一定难度，需要在得到他人的

适当帮助下才能解决的任务。

三、课堂练习

维果茨基和皮亚杰的认知发展理论的比较

四、课堂小结

本节课所学习的内容。

2分钟

8分钟

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教 学 的 基 本 内 容

第三节 行为主义理论

一、导入新课

以前我们简单了解过过行为主义，请同学们思考行为主义的代表人物是谁？今天

我们来具体对行为主义进行剖析。

二、讲授新课

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理

论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、

赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个

世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原

理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性

条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

巴甫洛夫的经典条件作用

巴甫洛夫把食物叫做无条件刺激，而灯光是条件刺激，因食物引起的分泌唾液叫

做无条件反射，灯光引起的唾液分泌叫做条件反射，整个过程叫做条件作用。

消退、刺激的泛化、分化、高级条件作用

华生的环境决定论

他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，

教育者负有很大的责任。

系统脱敏法治疗恐惧

讨论：华生认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿？P41你们的观点？

斯金纳的操作条件作用

时间安排

教学方法

共计1课时

第1课时

5分钟

复习导入

30分钟

讲授法

讨论法

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），

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美国心理学家，他认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的

内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者

控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个

反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f

（SoA） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把

行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不

使用内省法。斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的角

色。

“斯金纳箱”

强化与消退、及时强化、逐步学会、强化的时间安排、负强化和惩罚

条件作用理论对于教育的意义

强化与惩罚仍是课堂环境中教师用来控制学生行为的重要手段。

班杜拉的社会学习理论

班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”。1961年，他以学前

儿童为对象进行了一个实验。首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后

把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成

人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿

童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为

（一）观察学习

在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习，当通过观

察获得新行为时，学习就带有认知的性质。

（二）自我调控

随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多

的是依靠自己的内在标准对自己的行为进行奖励和惩罚，即对行为进行自我调控。自

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我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。

（三）自我效能：从成功的经验中衍生出来的能力信念。

自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。

（四）社会学习理论的教育意义

1．老师、父母、同伴、大众传媒的榜样对儿童有重要影响。

2．儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准规范儿童行为并引导他们认同，

并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。

3．教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产

生无能的错觉。

三、课堂练习

班都拉社会学习的意义

四、课堂小结

行为主义的代表及其观点。

5分钟

讨论法

3分钟