人教版七年级语文上册(2016部编版)第20课《狼》教学案例

人教版七年级语文上册（2016部编版）第20课《狼》教学案例

写鬼写妖高人一等

――《狼》教学案例

山东鱼台县教研室 李明哲

【缘起】

今春我市初中语文优质课大赛，有四位老师选讲了《狼》。疏通文意、梳理 情节之后，

老师们不去引导学生揣摩其语言和写法，却不约而同地大讲特谈其教 育意义。我的感觉，在

教学内容的选择上似有问题。而四位老师的不谋而合尤值 得深思。再，四位老师对情节的梳

理，无一例外的都是：遇狼一一惧狼一一御狼 ――杀狼。这个教参定论死板教条且不说，从

严格意义上来说也是不够准确的。 在整个过程当中，屠户什么时候没有“惧”呢？哪一个阶

段没有“御”呢？有一 个老师还又增添了一个“笑狼”，则是画蛇添足了，这是作者在文末

的评论，怎 能称其为“情节”呢？

《狼》选自《聊斋志异•狼三则》的第二则。郭沫若先生这样称赞蒲松龄的《 聊斋志异》：

“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”可见其情趣与理趣 的双重高度。全文仅二百余

字，记叙简洁，却又细节鲜明。写两只狼与一个屠户 之间的一场较量，波澜层叠，惊心动魄，

扣人心弦，引人入胜 让人玩味不尽, 确是“高人一等”。鉴于此，教学的重心我拟定位在一

个“写”字上，在适当的 铺垫之后，即抓住语言和写法，在这上面下大气力。至于“刺”，

就本文来说， 寓意作者说得很清楚，也简单明了，不拟作为教学重点。

【课堂简录】

第一课时 读一读

（电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》播放完毕。）

［屏显］“此中滋味，谁能解得开？”

师：是啊，正如歌中所唱：“此中滋味，谁能解得开？ ”今天，老师就和同 学们一起，

来聊一聊《狼》这篇课文，看看我们又能解多少呢？

（在黑板左半部中间位置板书课题：狼。）

师：《狼》选自哪里？作者是谁？

生：《聊斋志异》、蒲松龄。

（请一生在黑板右半部中间位置横两行板书：聊斋志异、蒲松龄。）

师：现在，老师先来了解一下同学们的预习情况。

［屏显］读准字音（具体内容和学习过程略）

［屏显］读准节奏（屏显从课文中选出的一组句子， 略。学生朗读，老师指导。） 师：

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老师认为，读准节奏，怎么读都可以，没有固定答案的。但是，像“其 一犬坐于前”，关键

的句子，一定不能读破句，不然意思就被读错了。

［屏显］初读文意

（屏显一组句子，并对每句中重点的字词用彩色加以凸显。具体内容和学习 过程略。）

师：请齐读课文一一

［屏显］课文原文（生僻字加注音）

师：老师个人的感觉啊一一好像还缺了那么一点韵味，是什么韵味呢？

［屏显］读出韵味 例：①一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

师：这个时候，狼还没有出现，或者说，屠户还没有发现狼一一一片祥和。

应该用怎样的语气和语速来读？

生：平静一些吧？语速适中。

师：对啊，你来读一下，好不好啊？

（该生读）

师：嗯，不错啊！

［屏显］②骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

师：怎么读？

生：应该紧张些吧？

师：还有焦虑。语速 ----

生：先慢后快。

师：试一下一一

（该生读）

师：一个“矣”字，让人捏把汗呢！骨头没有了啊，狼步步紧逼，紧追不舍，

气氛多么紧张啊……把屠户的心情送进句子中去，再来一遍一一

（该生读）

师：味道出来了，很好！

［屏显］③屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

师：你想象啊，那场面该是多么的惊险啊，声音要高！语速要快！哪几个字

定要重读?

生：“暴”“劈”“毙”。

师：好！你来读，把那种情境读出来一一

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（该生读。老师把他的坐凳拿开。）

师：太好了！你能不能给大家来演示一下

（该生边读边演示，味道十足。朗读有爆发力，动作也很到位。众生自发鼓 掌。）

师：就是要这样来读！迅雷不及掩耳！紧要关头，当机立断！

（其余例句和朗读指导过程略）

师：请同学们闭上眼睛，在头脑中再现画面，重现当时的场景，感受当时的 气氛。

老师读一下课文。现在，你就是屠户，你正在经历这场殊死搏斗 ------

（师背诵课文：“惧” “大窘”“恐”等用呼吸颤音；“屠暴起……”“一 狼洞其

中……”等句加快语速；“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”等句添加语气 词……）

师：还要读出故事味和情境感。比如，“顾”“转视”等可以辅以动作。现 在，同位两

个，分配好角色，自选段落，分角色朗读一一

（四对学生依次进行。最后，老师读画外音一一课文最后一段。）

师：我们来个讲故事比赛一一两种形式任你选。讲故事，不是翻译，而是再 度创作。

［屏显］绘声绘色讲故事

① 设身处地，化身文中的“人物”，从“屠户”和“狼”中自选一个角色， 以亲历者

的口吻来讲讲这个故事。

② 自由组合，分配好屠户、狼一、狼二、旁白的角色，特别要注意揣摩“人 物”的心

理及其细微的变化，再现这场生死较量。

［屏显］例话：（内容略）

（学生讲述略）

师：大家讲得非常生动。如果你是导演，凸显险象环生，惊心动魄的场景， 重点拍摄哪

些镜头？

生：“并驱如故”。更能显示危急的处境，紧张的气氛。

生：“眈眈相向”。紧张对峙，最扣人心弦。

生：“假寐诱敌”。这个时候，表面看气氛有所缓和，实际上恰恰是最危急 的时刻，最

紧要的关头，如果屠户被假象所蒙蔽，“暴起”再晚上一时半刻，那 后果就不堪设想了！

师：说得好！现在自由朗读，背诵课文。

第二课时 聊一聊

话题一：聊聊“人物”

师：文中是怎样写狼的狡猾的？

（交流过程略）

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师：屠户的机智表现在哪些方面？

（交流过程略）

师：屠户和狼有不智的表现吗？先说屠户吧。

生：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”“乃” “盖”，这说明屠户原来还是被 蒙在了鼓

里。

生：屠户并不是用智把狼引到薪丘，识破了狼的诡计、想好了毙狼之术，而

杀死两只狼的。

生：屠户的胜利全凭侥幸。不过，屠户一刻也不曾放松警惕，在还没有识破

狼的诡计的情况下果断出手杀了狼。

师：再来说说狼。

（交流过程略）

师：在途中，在旷野，两狼“缀行甚远”，“并驱如故”，却没有从正面同 时攻击，一

齐猛扑，贻误战机；“目似瞑，意暇甚”，“甚”，诱敌过头了； “身 已半入，止露尻尾”，

弄巧成拙了。屠户的胜利更多的靠的是果断、勇敢。其实， 狼之“智”甚至连人都有所不及，

但是，狼之“智”不及屠之勇。正所谓： 狭路

相逢勇者胜！那么，本文的主人公，是狼还是屠户？

（学生争论热烈）

师：故事中的狼一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户 背倚积薪后，

又是狼主动“诱敌”。狼一直在用“智”，而屠户则处于被动地位， 迫不得已进行自卫，奋

起杀死两狼。所以，狼才是主要“人物”，用“狼”作题 目较合适。再说，《狼》选自《聊

斋志异》中《狼三则》的第二则。《狼三则》 是关于“狼”的一个系列。

话题二：聊聊语言和技法

［屏显］①缀行甚远 一狼仍从 而前狼又至

②骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

师：品一品这六个虚字的味道。

生：这六个虚字，渲染出了危急关头紧张的气氛，更显示出了屠户万分危急 的处境和心

急如焚的心情。

师：你这个“渲染”用得真好！

［屏显］③狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

师：去掉虚字，再读一读。

（生对比读）

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生：如果去掉虚字，我感觉少了许多韵味。

师：是啊，虚字不虚。去掉这些虚字，歌中“几分嘲讽，几分诙谐，几分轻 蔑，几分感

慨……”这些滋味还能剩下几分？反过来，如果从白话文回译到文言 文，又该如何呢？

［屏显］例：

有一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。

一 屠 晚归，担 中 肉 尽， 止有

剩 骨。

师：通过还原，我们已经更直观地看到了本文语言干练的特点。还是以这一 句话为例，

看看能不能去掉几个字？

生：“一”说明只有一人，去“一”则不知几屠。

生：“晚”字不能去，更能突出阴森恐怖的气氛。

生：对。让人心里好像有一种不祥的预感一一这位屠户归途中可能会遇到什 么不测吧。

生：“担中”不能去，去掉了，句式也不那么工整了；再说，下文还有“弛 担持刀”呢。

生：“肉尽”也不能去。为下文屠户遇到狼的窘迫处境埋下伏笔。

生：“剩骨”也不能去，为下文“投以骨”情节的发展做了铺垫。

师：如此看来，这一句话，没有一个多余的字。文言文的语言一般都比较省 俭，而本文

更是言简义丰，可以说是把古代汉语的精炼发挥到了极致。老师只是 抛砖，后面的文句大家

课后慢慢咂摸吧。

［屏显］例：其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

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师：“犬坐”，吃人的狼竟然变成了驯良的家狗！“目似瞑，意暇甚”，轻 松、悠闲得

很呢！简短的一句话，就把狼的狡诈神态刻画得活灵活现，惟妙惟肖, 跃然纸上。请男女同

学分别找一找写狼和屠户动作的动词。

（过程略）

师：这一系列的词语，既表动作又表速度，时而紧张，时而舒缓，张弛结合, 疾徐交替，

一波三折，高潮迭起。所以，我们朗读的时候，就要特别注意轻重和 缓急。把你找的含有这

些动词的句子再读一读。

（生读）

生:

“惧”“大

“恐”

师：再来找一找写屠户心理活动的动词

窘”

生：还有“顾” “欲行”“乃悟”。 师：写屠户的恐惧，是不是贬低屠户啊?

生：人遇到豺狼虎豹哪有不害怕的，这也很正常。

师：说的好！这样写更具真实感，也更添情境感，形象更逼真

不读到文章的最后，你知道两狼的具体战术吗?

生：不知道。

师：如果作者事先就明确告诉我们两狼的作战方案，好不好呢? 生：不好。让人琢磨不

透才更有悬念。

师：写两狼最后的战术，一明一暗一一作者故意不作明说，而是以细腻的笔 触刻画狼的

形象，让读者一步步随同文中的当事人一起来“亲历”，来思考，来 判断，来“乃悟”……

不读到文章的最后，我们就琢磨不透狼的欺诈伎俩。明暗 映衬，这就是悬念设置的妙处。我

们来进一步揣摩体味作者高超的写作技法。

［屏显］例：少时，一狼径去，一一去得蹊跷，悬疑之一

其一犬坐于前。——乖得出奇，悬疑之

久之，目似瞑，意暇甚。一一太过反常，悬疑之三。

师：涵泳之际得况味。我们也试着来给课文写点批注

（学生批注略）

师：总之，记叙，跌宕起伏；议论，画龙点睛。作者为文有一字不肯放松的 谨严一一值

得我们好好学习。

话题三：聊聊“聊斋”主人

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［屏显］蒲松龄，字留仙，号剑臣，别号柳泉居士。清朝山东淄川人，著名的 文学家，

代表作是短篇小说集《聊斋志异》。

师：谁来说说，“聊斋志异”是什么意思？

生：“聊斋”是作者的书房名，“志异”是“记述奇异的故事”。

［屏显］“才非干宝，雅爱搜神；情类黄州，喜人谈鬼。闻则命笔，遂以成编。

――《聊斋志异•自序》

（师作解释）

［屏显］“窃叹天下官虎而吏狼者比比也。”一一《聊斋志异•梦狼》

（师作解释）

师：现代大文豪郭沫若先生曾为蒲松龄的书房——聊斋，题了这样一幅对联， 给予他极

高的评价。

［屏显］“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”一一郭沫若

（请一生在黑板上“聊斋志异” “蒲松龄”的两侧竖两行板书该对联。）

话题四：聊聊《狼》之“异”

师：本文所写之狼竟能如此工于心计，令人称奇。同学们相信不相信真有此 事？

生：真事！真事！……

师：认为真的请举手一一（都举手了，我还真是始料未及一一我还怕没有看 准）还有不

同意见吗？（没人回答）请举手一一（没人举手）同学们都认为真有 此事，这就充分说明了

一一作者写得多么好啊！请看大屏一一

［屏显］《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。

师：“狼”字的两边是什么符号？

生：书名号。

师：这就告诉我们，它是一篇文学作品。

到底是真是假，我们不去抬这个杠。真也好，假也罢，其实都不重要一一文 学作品所描

写的动物往往会被作家赋予人的性格。这个故事所表现的狼与人的争 斗，是意味深长的。如

果把本文当作寓言来看，这就是一只“文学狼”，而不是 “自然狼”一一一个文学意象、文

化符号。“狼”这个字眼，在中国文学中有独 特的内涵，它象征一一

生：残暴、阴险、贪婪、狡诈……

生：坏人、恶人、小人。

生：邪恶势力。

师：对！在我们的生活中，也有形形色色的“狼”一一（给黑板上的“狼” 字添加引号。）

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我们是否有足够的勇气和果敢去面对所谓的“狼”呢？

生：有！

师（提高音量）：那我们该怎么做？

生：要斗争！

生：杀狼！

（老师在黑板的“狼”字上打一个大大的红叉……）

师：对！面对邪恶势力，我们要勇敢地斗争，在正义面前，坏人必将和“狼” 一样“顷

刻两毙”。让我们动情朗读最后一段。

［屏显］“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”

（生读）

【教后反思】

这堂课上下来，我感觉很有收获。一是学生的许多回答我没想到；二是一些 课堂生成是

备课怎么也备不到的。另外，我对自己的应变还算基本满意。

任何一篇文章，除了内容，还能教什么？张志公先生认为，语文学习就是带 领学生在文

章里走一个来回儿，通过弄清语文形式来理解文章内容，在理解文章 内容的基础上进一步弄

清为什么用这种语文形式来表达这个内容，即语文形式一 —文章内容——语文形式。《狼》

一课，抓的是语文要素，教的是语文知识，培 育的是语文素养。侧重明确了“这一篇”最鲜

明最突出的特质，比如，干练语言， 极强的故事性等。至于结课主题的探究，实为有感而发，

呈现的方式是含蓄的， 呈现的时机是合宜的，所占的时间是很少的。

刘恩樵老师在点评（《发掘文本自身的魅力一一李明哲《狼》教例品析》） 中写到：

教师要通过自己对文本的研读以及教学的设计，让文本自身的魅力发掘 出来，展示在学生的

面前。李明哲老师的《狼》教学就是这样，引导学生感受《狼》 这一篇经典文本的魅力。一

是读中揣摩品意味；二是精抓虚词得妙韵；三是巧设 问题显不俗；四是细细咂摸悟精炼；五

是准确解析教技法；六是借助生成揭寓意。